第二單元空氣和氧氣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.掌握氧氣能與木炭、硫、細(xì)鐵絲發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新課導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)用品：大試管、試管夾、單孔橡皮塞、膠皮管、玻璃導(dǎo)管、集氣瓶、水槽、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細(xì)鐵絲、木條、棉花、火柴、高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水。

思考：在實(shí)驗(yàn)室如何利用這些實(shí)驗(yàn)用品制取氧氣？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)探究

新知探究3.收集方法1.反應(yīng)原理高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱2.實(shí)驗(yàn)裝置排水法收集或向上排空氣法收集。一、加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)探究

新知探究4.實(shí)驗(yàn)步驟①查—組裝儀器，檢查裝置的氣密性；②裝—向試管中裝入藥品；③定—將試管固定在鐵架臺(tái)上；④點(diǎn)—點(diǎn)燃酒精燈，進(jìn)行加熱；⑤收—收集氧氣；⑥離—將導(dǎo)氣管撤離水槽；⑦熄—熄滅酒精燈，冷卻后拆除裝置。可簡(jiǎn)單歸納為：茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1

新知探究加熱高錳酸鉀或氯酸鉀制取氧氣的注意事項(xiàng)1、要用酒精燈的外焰對(duì)準(zhǔn)藥品部位加熱，加熱前先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究2、藥品要平鋪在試管底部，增大受熱面積，便于均勻受熱。2

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究33、鐵夾要夾在距試管口約1/3處。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究44、試管口放一小團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究55、試管內(nèi)的導(dǎo)管稍微露出橡皮塞即可，便于氣體排出。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究66、試管口應(yīng)略向下傾斜，有些固體試劑受熱往往會(huì)產(chǎn)生水蒸氣，試管口略向下傾斜，防止冷凝水回流到熱的試管底部，使試管炸裂。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究77、用排水法收集氣體時(shí)，導(dǎo)管伸到瓶口處即可，當(dāng)導(dǎo)管口出現(xiàn)連續(xù)、均勻的氣泡時(shí)才可以開(kāi)始收集（剛開(kāi)始冒出的氣體是受熱膨脹的空氣，會(huì)導(dǎo)致收集的氣體不純）。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究5.檢驗(yàn)方法將帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條立即復(fù)燃，則證明是氧氣。6.驗(yàn)滿方法（1）用向上排空氣法收集氧氣時(shí)：把一根帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，證明氧氣已集滿了。（2）用排水法收集氧氣時(shí)：如果集氣瓶口有大量氣泡逸出，證明瓶中沒(méi)有水了，即氧氣已集滿。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流與反思

新知探究1.用排水法集氣時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為什么要先移出導(dǎo)氣管，后撤離酒精燈？

防止試管內(nèi)溫度驟降，氣壓減小，水槽內(nèi)的水倒流到試管，導(dǎo)致試管炸裂。2.在加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，為什么導(dǎo)管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)不立即收集？如果剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)就開(kāi)始收集會(huì)使收集的氧氣中混有空氣而不純。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究3.如果某同學(xué)制得的氧氣不純，你認(rèn)為可能的原因有哪些。沒(méi)等裝置中的空氣排凈便開(kāi)始收集氧氣；排水集氣時(shí)，集氣瓶中的水沒(méi)有完全充滿，還留有空氣；收集完氣體后，玻璃片與集氣瓶口之間密封不好。交流與反思

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究二、氧氣的性質(zhì)用以上方法制取兩集氣瓶氧氣，將木炭和鐵絲放在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)探究

新知探究實(shí)驗(yàn)1用坩堝鉗夾取一小塊木炭，在酒精燈上加熱到發(fā)紅，插入收集的氧氣中，觀察現(xiàn)象，停止后向集氣瓶中加入少量澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

新知探究實(shí)驗(yàn)2點(diǎn)燃系在螺旋狀細(xì)鐵絲底端的火柴，插入盛有氧氣的集氣瓶中（瓶中預(yù)先加有少量水），觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)探究

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，歸納與總結(jié)

新知探究物質(zhì)現(xiàn)象文字表達(dá)式木炭鐵絲木炭燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的石灰水變渾濁碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃劇烈燃燒、火星四射、放出熱量、生成黑色固體

鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，交流與反思

新知探究1.把紅熱的木炭插入盛有氧氣的集氣瓶時(shí)，為什么要由瓶口向下緩慢插入？如果開(kāi)始便將紅熱的木炭伸入盛有氧氣的集氣瓶底部，因木炭在氧氣中燃燒，放出大量熱并產(chǎn)生二氧化碳，導(dǎo)致集氣瓶中的氧氣逸出損失，使瓶中氧氣含量迅速降低，影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。2.鐵絲在氧氣中燃燒，集氣瓶中留有少量水的原因是什么？防止鐵絲燃燒時(shí)高溫熔化物濺落，炸裂瓶底。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

課堂小結(jié)加熱一、高錳酸鉀加熱制取氧氣1.實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)原理：

高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣2.實(shí)驗(yàn)步驟：

查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄3.收集方法（1）排水法；（2）向上排空氣法二、木炭和鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)

碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

課堂訓(xùn)練1.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置中，有關(guān)幾個(gè)“口”的位置正確的是（）A．裝藥品的試管口應(yīng)向上傾斜45°角B．驗(yàn)滿時(shí)，帶火星的木條應(yīng)放在集氣瓶口C．進(jìn)入試管的導(dǎo)氣管口應(yīng)露出膠塞較長(zhǎng)D．用排空氣法收集氧氣時(shí)，集氣瓶口應(yīng)向下B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

課堂訓(xùn)練2.實(shí)驗(yàn)室利用高錳酸鉀制取氧氣，下列實(shí)驗(yàn)操作先后次序正確的（）A．組裝儀器：先固定試管，再放酒精燈B．氣密性檢查：先手握試管，再將導(dǎo)氣管放入水中C．排水法收集：先將導(dǎo)氣管伸入裝滿水的集氣瓶口，再點(diǎn)燃酒精燈加熱D．停止加熱：先從水中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

課堂訓(xùn)練3.化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，正確規(guī)范的操作是實(shí)驗(yàn)成功的保證。請(qǐng)分析造成下列不良后果的原因。（1）實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣時(shí)，發(fā)現(xiàn)水槽中的水變紅了：

。（2）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣結(jié)束后，小明用帶火星的木條伸進(jìn)集氣瓶中，未見(jiàn)木條復(fù)燃：

。沒(méi)有在試管口塞一團(tuán)蓬松的棉花裝置不嚴(yán)密或沒(méi)有等到氣泡連續(xù)均勻的冒出就收集

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

課堂訓(xùn)練4.如圖是實(shí)驗(yàn)室常用的裝置，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）寫(xiě)出標(biāo)號(hào)儀器的名稱：①

，②

。（2）裝置A中不妥之處是

。（3）裝置改進(jìn)后，若實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀固體制取一瓶氧氣，來(lái)做蠟燭燃燒產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)選用的一組裝置是

（填裝置字母序號(hào)）。實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式為

。長(zhǎng)頸漏斗酒精燈長(zhǎng)頸漏斗下端沒(méi)有伸入液面以下BD高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)