引言當前我國傳統的德育工作面臨著困境和挑戰，研究德育實效性低下的原因是德育工作的一個前提和重點，因為對德育現狀的研究是提高德育實效性的基礎。本課題的研究意義就在于通過對學校德育的一些不合理現狀的研究，得出改進德育實效的一系列合適的辦法，讓學校的德育發展變得實際、有效。本課題研究分別從小學德育實踐的現狀來分析，從而得出提高小學德育實效性的最佳手段和方法，讓學生成為一個富有高尚道德品質和情操的人，在學生在受到良好文化知識教育的前提下，又能受到優秀的道德教育與素質教育，教會學生真正成為一個自由的有思想的人。小學德育的現狀及存在問題教師隊伍德育觀念的缺失文學家韓愈曾在《師說》中認為老師是傳授知識、教授學業、解答疑惑的人。在教師隊伍中，占了很大比例的教師認為，上一節知識點豐富，符合課程標準的好課，讓學生有一個好的成績這就是教師的本職工作。正因為我們教師隊伍中出現了這種觀念，才導致教師德育觀念的缺失，我國的德育效果也自然不令人滿意。學生在教師的這種“應試”教育理念下更是一肚子苦水。聯合國教科文組織曾經針對教師，提出過這樣的觀點，教師應該是一種專門職業，社會應當保護教師，避免外界因素會影響教師的專業性和職業生涯。然而在當下的教育環境中，教師被認為是清酸秀才、不熱衷教師工作、被外界環境所誘惑；甚至認為有的教師沒有責任心、工作潦草、不關心學生、教學不嚴謹等。既然存在著這些不好的言論，就說明在教師隊伍中存在著或大或小的問題，對學生的德育工作有著嚴重影響。學德育課程教材內容枯燥、陳舊、空洞教材仍然存在內容枯燥，實例不與時俱進，許多內容仍沿用老教材等不足。教材內容太過傳統，教材上的案例甚至都是上世紀的，這個內容是抓不住新時代的學生的注意力。教師向學生灌輸的道德規范也是空洞、抽象的，不能直擊學生的內心深處。我國德育教學內容的一個很顯著的一個問題就是與學生的生活脫軌，忽略了小學生的內心世界，遠離了小學生的生活。在課堂中，教師給學生營造的是一個遠離生活的童話般的氛圍，而走出課堂，回到家庭、回到社會，學生又回到了自己的生活。德育教育方法陳舊做事需要有合適的方法，但是方法運用的是否恰當很大程度上會決定著事情的結果。德育的方法也是德育教學中一個至關重要的環節，但是就我們國家當前的德育方法而言還存在著很大的問題，比如，我們的德育方法過于單一、簡單、專制等問題。目前我國大多數小學仍然是通過每周一至兩節的品德與社會課來接受德育教育，方法單一，教學的主要方法還是說教，學生不感興趣，德語教學也就往往被學生當成“耳旁風”。德育過程中需要有一定的知識的灌輸，教師輸出知識后，學生需要在短時間內，完成大部分知識的吸收和消化。正如奧蘇貝爾倡導的學生要有意義地接受學習，接受學習就是一種適合在短時間內吸收較多知識的學習方式，但是我們現在大部分學生是機械式的學習，在課堂上教師采用灌輸式的方法來向學生傳輸德育知識，而忽視了學生才是德育的主體，而非客體，忽視了學生的自我感受。這很容易讓學生失去興趣，感到疲憊從而不能到達理想的德育效果。提高小學教育管理中德育教學質量的對策建議注重師德師風建設，堅持以身作則教師的言談舉止對學生的影響巨大。換句話說就是，一個合格的教師必須有好的行為，這樣才會在工作的潛移默化中對學生產生積極的影響；反之，就會帶來消極的影響。因此，教師在管理工作中要注重師德師風的建設，首先從自身做起，嚴格要求自己的言談舉止，樹立積極的教師形象，為學生做好表率，通過言傳身教的方式影響學生的思想與行為，使學生成為道德水平較高的人才。比如，在新學期剛開學，我就采用了“整月貼班戰術”，即：每天早上我都早早地來到班里，然后把門窗打開通風，保證學生來到教室時空氣新鮮；在學生放學之后我會等最后一名同學走了之后再來教室檢查一遍門窗是否關好。在自習課上的時候，我也非常愿意和學生在一起，與大家一起讀書，用認真、負責的工作態度影響學生，帶動學生認真學習。我這樣的做法大大改善了個別學生遲到、自習課隨便講話的現象，而且當學生自己最后一名走時，都會主動關好門窗。由此可見，在小學教育管理中開展德育工作中，教師的一言一行直接影響著學生的思想和行為。教師一定要重視言談舉止，以身作則去教育、去感化學生，讓學生在感受教師認真負責的同時，自己也會認真對待每一件事情，從而達到有效的德育教育目的。建立師生友好關系，促進心理健康發展良好的師生關系是實施小學教育管理中開展德育的重要基礎，是真正人與人心靈溝通、師生互相關愛的結果。小學階段的學生正處在身心快速發展的階段，要想對學生實施有效的道德教育，促進學生心理健康發展，建立和諧的師生關系，與學生平等交流、和平相處，有助于學生健康快樂成長。但在實際的小學班級德育教育中，很多教師固守師道尊嚴，認為小學生認識較為淺薄，缺乏合理性，所以當學生遇到問題是就會以教師的經驗直接告訴學生，這種強行干預學生成長和發展的做法看似幫助了學生，實則不利于學生的健康成長。所以，在這一階段，教師要把學生當成一個正常的個體去看待，尊重他們，并能與他們平等交流，以朋友的身份適當引導學生，進而促使學生對教師產生信任，建立友好關系，從而為更好地小學教育管理中開展德育工作做好鋪墊。比如，在我們班級中，為了和學生以朋友的身份去相處，我時常走進學生當中，與他們游戲、聊天、說笑，嘗試多種方法拉近與學生之間的距離。在與學生的交談中，我并沒有以老師的身份與他們相處，而是把自己也當做一個孩子，把自己當成他們其中的一員，按照他們的規則平等相處，長此以往學生與我關系熟悉了，我在課下以“知心姐姐”的身份去聆聽他們的心聲，聽他們在學習和生活中面臨的各種心理困擾，幫助他們分析所遇到的心理問題，并及時采取適當的心理疏導策略，幫助他們消除不良情緒和行為，以促進其心理健康發展。如，我們班經常有學生給XX告狀，不是說他調皮搗蛋，就是說他惹是生非，幾次之后，我就在想這是怎樣一個孩子，怎會如此讓大家討厭呢？經過我的一番了解之后，據說這是一個非常聰明且機靈的孩子，而且很會看老師臉色，據說他要是信服哪個老師，很會討老師喜歡。但是一連幾天他總是給我出難題，正處在身心發育的關鍵時期，如果處理不當，就不只是影響他一個人了，整個班級都有可能受不良影響。于是我想了個一個方法，在課下我讓他來辦公室幫我搬點東西，在得到他的幫助之后，我與他聊了一會興趣、生活和學習等，我發現他有一定的領導意識，于是我趁機問他：“咱們班現在缺一個生活干部，你有沒有推薦的人？”他沉默了一會，我說：“要不就你來吧，我看你挺適合的。”他說：“平時同學都不喜歡我，覺得我挺討厭的，我不當，大家肯定不聽我的。”我說：“你當上了班干部，做一些力所能及的幫助學生的事情，時間長了，他們不但不會再討厭你，而且會越來越喜歡你，不信你試試？”他又沉思了一會，我說：“男子漢，這點事情老師相信你肯定可以做好的。”他抬起頭看著我說：“行，那我就試試。其實我也不想當一個大家都討厭的人，我也想跟大家做朋友。”就這樣，經過與XX的聊天，并以有針對性的方式對其引導，XX慢慢成為班里最招人喜歡的班干部之一，之后聽到有人告他的狀，都是說他怎么怎么好，怎么幫助同學的。我聽了很是欣慰。深入挖掘素材，豐富德育教育內容在應試教育的影響下，部分教師仍舊將成績作為重要的工作，過分強調學生的成績，忽視了對學生心理健康和道德素養方面的教育，即便實施德育教育也經常出現形式主義，不利于學生身心健康全面發展。這種傳統的德育教育模式既不能調動學生的學習積極性，也不能提高德育教育實效，為此，小學教師應緊隨時代腳步，從生活中挖掘多元化素材，為德育教育注入新鮮血液，引發學生的學習興趣，從而實現理想的德育教育效果。例如，教師可將網上一些關于“校園暴力”的事件引入到課堂上，帶領學生一起對事件進行分析和討論，并用自己的智慧根據事件本身采取妥善的方法進行處理，以引導學生學會在遇到校園暴力事件時該如何做，將其危害降到最低，從而對學生的心理產生正向引導作用，引導學生做一個遵紀守法的好學生。在信息如何發達的網絡時代中，教師還可利用社會熱點話題來作為德育教育的素材，讓學生感受到時代的脈搏，并了解當前社會現實發展情況，從而引導學生對社會問題作出正確的判斷和分析，以潤物細無聲的方式影響學生，這樣不僅能提高學生的思想道德水平，還能真正達到育人的目標，使學生在今后的生活中有較強的是非真假辨別能力。堅持以生為本，轉變德育教育模式學生是德育教育的主體，教育者應轉變教育觀念，改變以往灌輸式、說教式的德育方法，將“我講你聽，我說你做”的單向過程，變成雙向交流的教育過程，為學生的健康成長提供優質服務。當代的小學生是思維敏捷、個性鮮明、視野開闊的新生代，要讓他們心服口服地接受教師所講的道理，必須下一番功夫，花一點心思。傳統德育教育過程中，教師一般用先進人物、革命先烈等對學生進行德育教育，忽視了學生才是德育教育的主體，這樣的方式很難喚起學生的思維意識，學生也很難接受。為此，在小學教育管理中開展德育實踐工作中，教師應注重學生的主體地位，擴大德育教育范圍，可采用學生身邊發生的案例或者社會熱點問題，積極與學生分享和討論，讓學生從多方位角度思考，從中接受德育教育，進而促使學生綜合能力得到全面提升。例如，教師可針對近年來發生的校園暴力事件開展了《拒絕校園暴力，營造和諧校園》的主題活動，為學生播放了一些關于學校里暴力事件的視頻，讓學生一邊分析校園暴力的原因，一邊討論解決辦法，期間學生積極發表自己的觀點。這樣的教育方式要比說教的方式更能警醒學生平時的行為，而且也更能拓展學生的思維，使學生在更為寬松的環境中學習德育知識，形成健康思想意識，進而促進學生全面健康發展，實現理想德育教育目標。開展各種活動，落實潤德于心無數成功的德育實踐證明，沒有活動便沒有教育。活動是對學生進行思想道德教育的重要而有效的途徑之一。在小學教育管理中開展德育教育過程中，教師為實現德育教育目標舉行各種教育活動，讓學生經歷一定的過程，對學生良好品質的培養有積極的促進作用。而且除了課內的德育教育活動之外，教師還需要注意拓展教育該空間，運用課外主題活動開對學生進行德育教育，讓學生通過參加切實可行的實踐活動，讓學生在活動中接受熏陶和教育，有目的性地培養學生的自主意識、責任意識及實踐能力等良好品質，從而提高小學教育管理中開展德育教育效果。例如，在對小學生的德育教育過程中，教師為將社會主義核心價值觀真正落實到教育實踐中，可用活動代替說教可更好地促進學生發展。如教師可組織學生開展形式多樣的教育主題活動，讓學生在活動參與分享、交流和體驗，感受活動的精神，獲得多方面素養和能力的發展。另外，教師還可圍繞社會主義核心價值觀來組織學生開展德育實踐活動，對小學生的思想、行為進行不斷的沖擊，讓學生形成良好的人格品質。如，在某某地發生地震的時，教師組織班級學生在災區捐款，雖然很多同學都捐了一些錢，但是有部分學生所捐出來的錢還不足以他們每天買零食的錢，可以看出學生的個人主義思想還是很明顯，為此，我就針對學生的情況開展教育：“當我們自己需要別人幫助時，別人不伸手幫助你，你會怎么想呢？”有的學生居然回答：“我不需要別人的幫助。”有的學生卻默默低下頭，主動表示自己還有能力再為災區捐一些錢，此時我就告訴學生：“并不是強制大家捐錢，此時的災區受到了如此大的災難，肯定需要大家的幫助，我希望大家盡自己最大努力獻出自己的一片愛心，可以捐任何東西，生活用品、學習用品、舊衣服等等。”有的學生在課下找到我，跟我提出：“可以給他們捐一些課外書籍嗎？”聽到學生這樣的想法我非常欣慰，能夠看得出，學生非常愿意獻出自己的一份愛心。創新德育教育方法，提升德育教育實效在小學教育管理中開展德育教育過程中，教師除了要精心設計德育教育目標之外，還應積極創新德育活動，在豐富德育方法的同時，還能調動學生的參與積極性，促進學生德育工作實效提升。另外，創新學生德育活動形式，能有效改變傳統說教的低效教育現狀，充分發揮學生的主體作用，讓學生在新穎、有趣的德育活動小學獲得心理需求，學習行為習慣，而且對提升學生的道德思想品質有良好的促進作用。比如，教師可結合學生的實際情況組織學生開展德育實踐活動，一來可提高學生對生活的關注，為學生更好地感受創造有利條件，二來可把道德理念、行為規范融入到德育活動中，讓學生在活動參與中自然地接受道德教育。如我組織學生到附近敬老院開展“獻愛心”的德育實踐活動，一是為孤寡老人送溫暖、送愛心，二是增強學生的社會責任感；希望通過讓學生參加這樣的德育實踐活動學會關心他人、學會感恩，能夠提升自我認同感，促進其思想道德品質的完善發展。最后我作為父母與學生的橋梁，組織學生與父母進行“親情熱線電話”，以促進學生與父母之間的溝通交流，讓學生獲得更多的關愛，彌補學生教育上的不足，進一步提高小學教育管理中德育工作的質量。結語日前，處于經濟迅猛發展的新形勢下，時代背景下的社會生活已發生巨變。復雜的社會環境，使得小學生呈現具有多樣性的價值取向，小學階段的德育工作的難度也在逐步增加。因此，小學學段的德育工作不應該停滯不前。為適應改革開放的新形勢，德育工作應當在繼承傳統的基礎上展開，不斷更新教育觀念，緊跟時代步伐。同時，應當注重改革德育，不斷開拓創新，關注道德的相關體驗。參考文獻權紅燕.加強小學德育教育的有效途徑[J].清風,2022(04):4.潘紅霞.讓德育之花在生活中綻放——小學德育生活化的途徑[J].清風,2022(04):5.張凱.小學德育教育中的困境及對策[J].教育藝術,2022(02):4.楊茜.信息化時代小學德育面臨的挑戰和應對策略[J].教書