部編版語文一年級上冊第一單元教材解讀大單元集體備課一、單元整體分析1.人文主題分析本單元是語文教材中第一個識字單元，編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》四篇識字課，還編排了“口的這一組學習內容，蘊含了“天"“地”“人”三才的思想和人與自然和諧相處的理念；同時，滲透了韻語識字、看圖識字、象形字識字等多種識字方法，讓學生在有趣的情境中走進語文，樂于識2.語文要素分析從本單元開始，學生正式進入語文學習。為貼合學生的學習水平，降低語文學習難度，減緩幼小銜接坡度，教材將識字編排在拼音學習的前面。在識字教學中，要將“借助聽讀和聯系生活經驗來指導學生學習漢字”這一語文要素落到實處。要運用多種識字方法和具體形象的手段，幫助學生感知漢字音、形、義之間的聯系，激發學生的識字興趣。在認識本單元的33個生字時，要引導學生運用多種識字方法識字，了解漢字的由來，感受漢字的奧秘。本單元要寫的16個字都是結構簡單的獨體字，要引導學生學習漢字的基本筆畫和筆順，能對照田字格里的范字按筆順正確書寫，學習正確的讀書、寫字姿勢與執筆方法。引導學生朗讀課文時做到眼到、口到、心到，能把課文讀正確、讀通順。3.學習任務群定位依據《義務教育語文課程標準(2022年版)》的要求，審視教材單元，精準定位任務群。結合人文主題和語文要素，將本單元定位于“語言文字積累與梳理”學習任務群。理由主要有以下兩點：首先，從單元課文內容上來看，《天地人》通過6個漢字，引導學生認識世界。《口耳目手足》通過看圖識字的方式引導學生認識身體部位。《日月山川》采用了象形字識字的方法，認識自然中的基本事物。這些內容與“語言文字積累與梳理”第一學段中“認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字”的要求相呼應。其次，從單元書寫內容來看，本單元是學生識字認字的起始單元，學生要學習寫16個結構簡單的獨體字，學習漢字的基本筆畫和筆順，對照田字格里的范字按筆順正確書寫，學習正確的寫字姿勢和執筆姿勢。這與“語言文字積累與梳理”第一學段中“先認先寫基本字”“嘗試發現漢字的一些規律”相吻合。二、學習主題及單元目標(1)基于真實情境，激發識字興趣，認識“天、地、人”等33個生字，初步了解漢字的文化內涵；學習利用已有的生活經驗，借助韻文識字、象形字識字、看圖識字等多種方法識字，建立主動識字的愿望。(2)認識基本筆畫，會寫16個生字和8個筆畫，了解漢字從上到下、先橫后豎的書寫規則，感受漢字橫平豎直、字形方正的結構特點，注意筆畫在田字格中的位置，初步養成良好的寫字習慣。(3)朗讀課文。背誦《金木水火土》《詠鵝》。學習謎語詩。(4)在大人的幫助下，正確朗讀《剪窗花》。了解課外閱讀的途徑，感受課外閱讀的快樂。樂于和別人分享課外閱讀成果，初步養成良好的讀書習慣。(5)大聲說，讓別人聽得見；別人說話時，注意認真聽。對交流有興趣，感受交流的快樂。2.學習主題結合單元學習內容，根據學生的學習經驗與能力，本單元以“漢字里的大千世界”為主題統攝整個單元，讓學生“走進有趣的漢字世界",開啟漢字王國的旅行，通過“跟著漢字識天地”“跟著字，認識自然萬物。“跟著漢字識天地”“跟著漢字辨萬物”側重引導學生通過漢字認識天地、自然、萬物；“跟著漢字認自己”側重引導學生認識人的身體部位、人的實踐活動；“跟著漢字學應用”引導學生理解學習漢字的價值，學以致用，在生活與學習中應用漢字。通過玩游戲、朗讀兒歌，引導學生認識自我與他人；通過聽神話故事、欣賞書畫，引導學生感受天地與日月，感受“人"在“天地”間的偉大；同時引導學生用多種方式識讀生字，正確書寫中國漢字，激發學生對中國文化、漢字的興趣……一個大情境、四個任務、多個活動，讓學生在玩中學，在玩中享受學習漢字的樂趣。三、單元任務群設計單元任務群設計單元任務群設計世界(1課時)(2課時)(4課時)(3課時)(4課時)活動一：漢字可以這樣用《金木水火土》《日月山川》《口耳目手足》《語文園地一》漢字里的大千世界四、學習活動設計任務導入：課前導入：漢字文化博大精深，漢字的發展源遠流長，漢字是炎黃子孫的驕傲，是先人智慧的結晶。每一個漢字背后都蘊含著動人的故事，每一個漢字都經過了長久的發展演變。下面，就讓我們一起遨游漢字王國，通過漢字看世界。(一)漢字怎么來的?1.介紹漢字的由來。2.了解《倉頡造字》的故事。(二)為什么學習漢字?1.中國人寫好中國字,是每個中國人應盡之歷史責任,同時也有助于陶冶情操、提高修養和發展形象思維能力。作為炎黃子孫,我們有責任繼承和發揚中國的傳統文化—漢字。2.閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習能力,同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學生需要流利地、快速地、半自動化地書寫的技能。3.學習好漢字有助于語文學習。漢字教學包括音、形、義等方面,我們掌握了漢字,就等于掌握了學習語文的入門技能，為進一步學習語文打好了基礎。1.《天地人》以國畫為背景，向我們展示了6個常用漢字。重點是認識這6個漢字,認識事物,認識世界。2.《金木水火土》以兒歌的形式向我們介紹了五行和自然界中的四種事物,通過大自然中的具體事物認識世界。3.《口耳目手足》以圖畫的形式介紹人體的五個身體部位及相關的動詞,認識漢字中的人體部位。4.《日月山川》給我們介紹了生活中常見的8個象形字,重點是5.本單元還編排了“語文園地一”“口語交際”“和大人一起讀”“快樂讀書吧”。培養學生“大聲說”的能力,養成“注意聽”的好習慣;通過謎語詩來識字,正確辨析形近字,按照正確筆順書寫漢字,誦讀古詩;閱讀兒童詩;了解課外閱讀的方式和途徑,體會閱讀的快樂,產生閱讀的期待,樂于和大家分享課外閱讀成果。漢字是文化的載體，漢字反映了先民對世界的形象化認識。一個漢字一個故事，讓我們進入“漢字里的大千世界”,開啟漢字王國的旅行，通過“跟著漢字識天地"“跟著漢字辨萬物”“跟著漢字認自己"“跟著漢字學應用”四個任務認識漢字，認識自然萬物，在玩中學，在玩中享受學習漢字的樂趣。1.創設情境引入。在很久很久以前,人們雖然能夠通過講話進行交流,但是由于沒有文字記錄,后代的人很難知道歷史上發生的大事。我們的祖先查看風云變幻、季節交替,觀察山川河流及鳥獸魚蟲……從這些事物的形態和變化中得到啟發,造出了象形字,而后又用獨體象形字組成了千萬個合體字。實際上,這千萬個字從某種意義上都可歸屬于課題中的這三個字——天地人。2.觀察課文插圖。出示課文插圖——國畫《一望大江開》。介紹中國畫用墨汁、毛筆繪制而成,是我國獨有的繪畫形式。我們是中國人,畫中國畫,認中國字。引導學生按一定順序觀察圖片,并與同桌交流自己觀察到了什么。1.讀好課文。(2)通過仰頭看天、低頭看地、手貼左胸自指的方式讀“天地人”,通過與同學互指互認的方式讀“你我他”。2.學習“人”。(1)課件出示“人”的甲骨文“個”,引導學生觀察該字像側立的人形，讓學生模擬側身站立，手臂稍向前傾的人形。出示楷體的“人”字，讓一個學生上前先側身站立，而后轉身面向其他同學，雙手下垂，跨腿站立，以此體會“人”字是正面站立，雙腿跨開，手臂下垂的人形。(2)教完“人”字，教師在“人”字上加一橫成“大”字。學生上臺表演，由側身的人形“個”變成正面垂手，跨腿站立3.學習“天”。(1)出示“天條的甲骨文“入”,引導學生觀察：“大”上加圓形符號成’,圓形符號表示人頭，人頭在人體最高處，本義為頭頂，頭頂即為“顛”,也就是“天”的本字。篆文將人頭用“一”表示，于是“入”變成了“”,上部的“一”變成了指事符號，特指人的頭部或天的方位，引申為天空，又指大自然。(2)出示有關“天”的圖片，師生進行交流。4.學習“地”。(1)這是學生學習的第一個合體字。我們人類生活在廣闊的大地上，地”,長滿草的部分稱為“草地”。出示圖片，師生進行交流。(2)“土”是象形字，上橫表示地面，下橫表示地層，中間一豎表示土中生長出來的植物，本義為聚土為社所祭的地神，引申指土壤、疆域等。可先畫“一”表示土層，而后加點成“一”,表示把種子撒在泥土上，把所加的點拉伸為一豎，成“工”,再畫一橫成“工”,像泥土把種子掩埋起來，慢慢地種子萌芽，破土而(3)“地”是會意兼形聲字，“也”是聲旁，由于古今音變較文寫作“電”,古文字像蛇形。1.出示游戲，在游戲中學習“你我他”。2.學生上臺玩接龍問答游戲在游戲中認讀，理解并運用“你我他”。3.著重講解“我”。《說文解字》4.出示字卡，進行練習。分別析解“天地人”“你我他”的形、義后，可引導學生進一步理解這6個字作為詞語或短語的內在含義及邏輯關系。1.出示“天地人”,引導學生思考：按照由上到下的方位應該怎樣排列它們?2.引導學生進行字族歸類。3.引導學生體會“人”的靈性。《三字經》里說：“三才者，天地人。”天空氣候，地面萬物，人間萬象，表示千萬種事物的字詞都可以歸屬到“天、地、人”這三個字族里，了解這種類屬關系，我們就能更好地學漢字、用漢字，了解更多未知的世界。這就是漢字中的大千世界。任務二：跟著漢字辨萬物活動一：漢字中萬物由來(一)初見“五行”兄弟。1.播放動畫視頻。2.出示課題,引出新字。(二)認準“五行”兄弟。1.播放《金木水火土》音頻文件,學生認真傾聽。初步嘗試誦2.教師范讀,學生跟讀。3.學生先在小組內自主練習,做到讀準字音,讀通句子。4.尋找我們身邊的“五行”朋友。(三)“五行”兄弟引見新朋友。1.讀一讀，圈出本課的7個生字。教師引出認字活動，并引導學生自由朗讀生字。學生仔細觀察“一、二、三、四、五、上、下”七個字，大聲讀出字音，如果自己讀不準，就聽同學讀。2.游戲鞏固，多渠道認字。(四)“五行”兄弟說天地。1.出示課文原文，學生自由練習讀，指名讀。2.出示《盤古開天地》的神話故事圖片，引導學生理解“天地分上下，日月照今古"。(五)帶“五行”兄弟回家。1.認識田字格。2.學習筆畫橫。3.指導書寫。4.方法同上，學習新筆畫豎，指導書寫“上”。(一)故事導入，了解漢字起源。1.教師出示一幅美麗的水墨畫,學生觀察,說一說:你看到了什么?指名學生分享。2.教師板書課題,學生齊讀課題。1.漢字寶庫的大門徐徐打開了——出現一幅圖,你有什么發現?師生交流。2.引導學生聯系生活,用“日”字組詞。(三)圖文對照,認識“月”。1.出示月亮圖和“月”字,引導學生觀察:這幅圖畫了什么?猜一猜右邊是什么字,說說你的理由。學生交流自己的觀察結果,教師相機點撥評價。出示“月”字字卡，指名讀，男女生比賽讀，全班齊讀。(四)圖文對照，學習“水”字。1.天上有美麗的日月，它們照耀著地上的事物，你瞧——(出示河流圖片)這里也藏著漢字!出示水流圖和“水”字，引導學生再次觀察：圖中畫了什么?想一想：這個字會是什么?小結：這“水”字的樣子特別像水流的模樣。2.教師提示“水”字的讀法：讀準這個字，要注意舌頭往后卷一3.出示字卡，師范讀，生跟讀。分組比賽讀，“開小火車”讀。(五)圖文對照，學習“火”字。學生分享自己的發現。小結：上半部分像紅紅的火苗，下半部分像木柴。字由畫來，看圖2.出示字卡，指名學生讀“火”字，全班齊讀。3.復習鞏固“日月水火”四個生字，“開火車”讀，全班齊讀。(六)由扶到放，學習“山、川、田、禾”。(七)做生活中的有心人，在生活中識字。1.引導學生在圖片中找一找今天學過的漢字。2.思考一下：你在生活中的哪些地方還看到過今天學過的漢字?3.學生交流自己在生活中的發現。(八)學習寫字，記住象形字。1.出示生字“日”和“田”。2.指名學生根據給出的筆順，當小老師帶大家書空。3.教師強調寫字姿勢。5.學習“禾、火”兩個生字，重點講解捺、點兩個新筆畫。任務三：跟著漢字認自己(一)課前游戲，導入課題。(二)觀察插圖，識記生字。1.出示課本上的第一幅插圖，引導學生觀察圖片，說說圖中的人物分別在干什么。指導學生說完整的話。2.圖旁有五個生字，你們認識嗎?自由讀，指名讀，教師正音。(三)義形結合，理解字義。1.圖文結合，學習“口、耳、目”。2.小組合作，自主學習“手”“足”。(四)對比觀察，識寫到位。1.復習田字格橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格的名稱。2.學習新筆畫——橫折。引導學生觀察生字“口、目”中都有一個新筆畫——橫折。范寫3.指導書寫生字“口、目”。(五)借助插圖，形象識字。1.播放歌曲：臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘，走路一陣風……引導學生仔細聽，并說一說自己聽到了什么。2.結合課文插圖，學習生字“站”和“坐”。(六)誦讀兒歌，理解運用。1.同桌互讀，相互正音；男女賽讀；師生合作讀。2.出示課文站姿圖和松樹的圖片，提問：仔細觀察兩張圖片，你發現了什么?引導學生理解“如”就是“好像”的意思。3.出示課文坐姿圖和古代包公圖，提問：你知道他是誰嗎?4.引導學生四人一組結合生活實際討論：你們覺得正確的走姿和睡姿又該是什么樣的?5.舉一反三：用同樣的方法理解“行如風，臥如弓”。(七)觀察漢字，規范書寫。(一)情境導入。出示圖片,學生做游戲。(二)大家一起做游戲。1.明確游戲方法。2.試做游戲，教師指導。(1)同桌分工,試著做游戲。(2)明確指令要求:聲音要響亮,語速要適中,表達要清3.小組表演。(三)師生共同總結。1.想好指令，用簡單的話說出來。2.認真傾聽，作出準確的動作。(四)實踐拓展。1.課間同學之間玩“我說你做”游戲。2.回家和家人或朋友玩“我說你做”游戲。任務四：跟著漢字學應用(一)情境引入,激發興趣。漢字世界趣味多漢字還可以這樣用!讓我們學習漢字，用漢字一起到漢字王國去做客。(二)情境活動，趣味識字。(三)情境活動，對比差異。創設情境——小組交流——匯報交流——鞏固應用(四)書寫提示，指導規則。(五)誦讀古詩，日積月累。漢字世界趣味多!今天我們到漢字王國去做客，學習了很多漢字小知識，對漢字我們不僅要會讀，會寫，還要會用。活動二：漢字可以這樣讀(一)學以致用，和大人一起讀。1.本單元學習了漢字,可以幫助我們閱讀,開始閱讀之旅,體驗識字的價值。2.課件出示兒歌《剪窗花》,教師范讀,學生一邊聽一邊想:“我”和奶奶都學會了剪哪些窗花?3.自由讀《剪窗花》4.指名朗讀,糾正字音。5.拍手合上節拍,齊讀兒歌。6.圖片展示各式各樣的窗花和過春節時人們貼窗花的情景7.創意表演朗誦。(二)學以致用，暢享閱讀時光。1.激趣導入，揭示課題。同學們，打開一本好書，就像是打開一座知識的寶庫；打開一本好書，就像是打開一扇扇心靈的窗戶，閱讀是一件快樂而有趣的事。今天讓我們一起走進“快樂讀書吧”,享受讀書的快樂吧!師生交流讀過哪些書，有什么收獲。閱讀是一件快樂的事情，閱讀可以讓我們的知識越來越豐富。2.啟發談話，創設親子閱讀的場景。(1)出示課本中的第一幅插圖，提問：圖中的小朋友在哪里讀書?和誰一起讀?(2)過渡：圖中的小朋友在家里和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。你和爸爸媽媽一起讀過哪些有趣的故事呢?爸爸媽媽陪你讀書時，你的心情怎么樣?(3)學生交流。教師小結：小朋友們，和爸爸媽媽一起讀書的快樂時光，一定給你們留下了許多美好的回憶。3.創設給同學講故事的場景。(1)出示課本中的第二幅插圖。引導：觀察圖畫，圖中的小朋友讀完書后在干什么?(2)過渡：圖中的小朋友讀了很多書，會講很多故事，他在給同學講故事，同學們都叫他“故事大王”。下面就讓我們一起來啟的“故事大王”。分小組交流，分享故事，評選小組內的“故事大王”。推選三位講得最好的同學在班里講故事，評選班級“故事大王”。教師相機指導。4.創設在書店看書的場景。(1)現場采訪。采訪三位“故事大王”:除了在家里，你平時還喜歡去哪里看書?看些什么書?(2)出示課本中的第三幅插圖。提問：圖中的小朋友在哪里讀書?(書店)(3)小組交流：你喜歡在書店讀什么書?怎樣在書店里找到自己喜歡讀的書?5.創設一起學習拼音的場景。(1)提問：在讀書時遇到不認識的字，該怎么辦呢?學生互動交流。(2)出示課本中的第四幅插圖。點撥：拼音是我們閱讀的好幫手。學了拼音，我們就可以認識更多的字，讀更多的書了。6.推薦閱讀書目。(1)學生拿出自己準備的書，小組交流推薦。(2)學生在教室圖書角，選擇喜歡的書進行閱讀。7.引發閱讀期待。小朋友們，你們交流的時候，教室里洋溢著歡樂的氣氛!快樂讀書吧，讀書真快樂!希望大家多讀書，讀好書!讓書成為我們的好朋友!五、學習評價及教學建議閱讀與鑒賞1.朗讀課文。背誦《金木水火土》《詠鵝》。學習謎語詩。2.教學建議本單元是第一個識字單元,安排在了漢語拼音學習之前,體現了語文學習以漢字為本的特點。對于一年級的小朋友來說,漢字并不陌生,在生活中隨處可見。先學漢字有利于激發兒童的學習興趣,調動兒童已有的生活經驗,符合兒童的心理特點。現將教學建議列出以下幾點:(1)聯系生活，聽讀模仿。本單元要求認識