2025年教師資格證《初中語文》考前點(diǎn)題卷二[單選題]1.學(xué)習(xí)劉湛秋的《雨的四季》，教師講解“但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間”中所使用的修辭手法，并列舉了其他使用該修辭的語句。下列（江南博哥）適合的是()。A.整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂章，由慢板.柔板，逐漸進(jìn)入快板.緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無盡的回味(毛寧《夢(mèng)回繁華》)B.如果一只主紅雀對(duì)著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯(cuò)了，它還可以糾正自己的錯(cuò)誤，繼續(xù)保持它在冬季的緘默(利奧波德《大雁歸來》)C.寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)(茨威格《列夫·托爾斯泰》)D.當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯(cuò)綜的一條大毯子(茅盾《白楊禮贊》)正確答案：B參考解析：題干句子使用了擬人的修辭手法。A項(xiàng)，句子使用了比喻的修辭手法，把“長(zhǎng)卷”(《清明上河圖》)比作一部樂章。B項(xiàng)，句子使用了擬人的修辭手法，“歌唱”“緘默”等詞賦予主紅雀以人的動(dòng)作和情態(tài)。C項(xiàng)，句子使用了比喻的修辭手法，把眉毛比作樹根，把灰白的鬈發(fā)比作泡沫，把茂密的須發(fā)比作熱帶森林。D項(xiàng)，句子使用了比喻的修辭手法，把荒地與麥田比作一條黃綠錯(cuò)綜的大毯子。[單選題]2.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“假設(shè)復(fù)句”，并準(zhǔn)備了一些句子作為學(xué)習(xí)的例句。下列適合選用的是()。A.我們平時(shí)已經(jīng)訓(xùn)練過如何應(yīng)對(duì)這種情況，因此身體上能夠應(yīng)付自如B.如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫C.拿美術(shù)來表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍有含蓄D.而在讀懂以后，不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑卣_答案：B參考解析：A項(xiàng)，屬于因果復(fù)句，“因此”是表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。B項(xiàng)，屬于假設(shè)復(fù)句，“如果……便……”是表示假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。故選B項(xiàng)。C項(xiàng)，屬于選擇復(fù)句，“與其……不如……”是表示選擇關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。D項(xiàng)，屬于遞進(jìn)復(fù)句，“不僅……而且……”是表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語。[單選題]3.學(xué)完丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》，學(xué)生對(duì)演講詞產(chǎn)生了濃厚興趣，教師準(zhǔn)備向?qū)W生推薦一篇演講詞。下列作品適合的是()。A.王選《我一生中的重要抉擇》B.羅素《我為什么而活著》C.葉圣陶《驅(qū)遣我們的想象》D.端木蕻良《土地的誓言》正確答案：A參考解析：A項(xiàng)，《我一生中的重要抉擇》節(jié)選自王選于1998年在北京大學(xué)發(fā)表的演講《我一生中的八個(gè)重要選擇》。B項(xiàng)，《我為什么而活著》是羅素為自己的作品《羅素自傳》而寫的一篇序言。C項(xiàng)，《驅(qū)遣我們的想象》是一篇文藝欣賞專論，主要闡述了作者關(guān)于借助想象來欣賞文藝作品的觀點(diǎn)。D項(xiàng)，《土地的誓言》是一篇抒情散文，主要表達(dá)了作者對(duì)國(guó)土淪喪的悲憤，以及對(duì)故鄉(xiāng)的深沉懷念。[單選題]5.閱讀某教師關(guān)于“語文彈性課外作業(yè)”的研究論文（節(jié)選），按照要求答題。語文彈性課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是相對(duì)于單調(diào).固定的作業(yè)內(nèi)容.形式而言的，彈性課外作業(yè)不是在回避基礎(chǔ)性.鞏固性知識(shí)的情況下建立的“空中樓閣”，而是在重視基礎(chǔ)性.積累性.鞏固性知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，是在教師正確的引導(dǎo)啟迪下，既給予學(xué)生適度的壓力，又留給學(xué)生充分的余地使他們?cè)谡n外學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí).訓(xùn)練能力.發(fā)展智力.提高素養(yǎng)的一種設(shè)計(jì)方案。彈性課外作業(yè)能夠賦予學(xué)生更大的發(fā)展空間.更多的選擇自由，內(nèi)容和形式更加豐富多樣，更加體現(xiàn)主體意識(shí)，更具開放性.多樣性.實(shí)踐性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí).能力.智力.個(gè)性等情況來確定彈性化的作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有彈性的適合個(gè)體發(fā)展的課外作業(yè)，擺脫“一刀切”式的傳統(tǒng)作業(yè)模式。對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇作業(yè)內(nèi)容和完成方式B.教師可以針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度.不同數(shù)量.不同形式的作業(yè)C.教師可以圍繞考試大綱布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握考試要點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試D.教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著，進(jìn)行閱讀并撰寫讀書筆記正確答案：C參考解析：A.B.D三項(xiàng)作業(yè)形式均給了學(xué)生充足的自由選擇的空間，尊重了學(xué)生的主體地位，既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。C項(xiàng)，“圍繞考試大綱布置作業(yè)，幫助學(xué)生掌握考試要點(diǎn)應(yīng)對(duì)考試”忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異與需求，不利于學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的整體提高，C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。[單選題]6.某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》時(shí)，針對(duì)“能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”寫讀后感。下列觀點(diǎn)不正確的是()。A.獨(dú)立或合作撰寫研究報(bào)告，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究.團(tuán)結(jié)合作.勇于創(chuàng)新的精神B.研究報(bào)告是綜合性學(xué)習(xí)成果的展示，撰寫時(shí)可以綜合使用文字.圖表.圖畫等C.綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)的能力，教師不能加以干涉D.獲取有關(guān)資料時(shí)，要區(qū)分原始資料與間接資料，清楚注明相關(guān)資料的出處正確答案：C參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程基本理念”部分指出，“綜合性學(xué)習(xí)……有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究.團(tuán)結(jié)合作.勇于創(chuàng)新的精神”，“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”是第四學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，A項(xiàng)觀點(diǎn)正確。第四學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容部分指出，“能用文字.圖表.圖畫.照片等展示學(xué)習(xí)成果”“分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處”，B.D兩項(xiàng)觀點(diǎn)正確。在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議部分指出，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，……要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用”。C項(xiàng)觀點(diǎn)錯(cuò)誤。[單選題]7.某教師閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》后，針對(duì)語文課程核心素養(yǎng)四個(gè)方面的關(guān)系寫下讀后感。下列觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?)。A.語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體B.語言運(yùn)用等方面均以文化自信為基礎(chǔ)C.語言是重要的交際工具和思維工具D.語言文字及作品是重要的審美對(duì)象正確答案：B參考解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語言是重要的交際工具和思維工具”“語言文字及作品是重要的審美對(duì)象”“在語文課程中，學(xué)生的思維能力.審美創(chuàng)造.文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”。A.C.D三項(xiàng)觀點(diǎn)均恰當(dāng)，B項(xiàng)觀點(diǎn)不恰當(dāng)。[單選題]8.閱讀以下某教師在教學(xué)《傷仲永》一課時(shí)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，按照要求答題。知識(shí)與能力目標(biāo)：積累一定的文言文詞語，了解一些文言句式和詞類活用現(xiàn)象。結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀.釋義.翻譯文言文。認(rèn)識(shí)后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。過程與方法目標(biāo)：采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，培養(yǎng)良好的語感。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究.合作探究的能力。學(xué)習(xí)寓理于事和縱向?qū)Ρ鹊膶懽魇址āＧ楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者為人才被毀所做的挽歌，體味家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不正確的是()。A.三維目標(biāo)完整，符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性和可行性原則B.過程與方法目標(biāo)的表述方式符合語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)規(guī)范C.教學(xué)目標(biāo)符合語文課程特點(diǎn)，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一D.知識(shí)與能力目標(biāo)的表述與設(shè)計(jì)具體.明確，具有可考核性正確答案：B參考解析：A.C.D三項(xiàng)評(píng)價(jià)均正確。結(jié)合題干教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，其過程與方法目標(biāo)的表述存在問題。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而題干的過程與方法目標(biāo)隱藏主語為“教師”，強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，而非學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。故B項(xiàng)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤。[單選題]9.閱讀《賣炭翁》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：其實(shí)，《賣炭翁》所敘故事是有原型的。(PPT：據(jù)史書記載，一個(gè)農(nóng)民用驢馱木柴到城里賣，被太監(jiān)看到了。太監(jiān)撕了幾尺絹給農(nóng)民來抵買木柴的費(fèi)用，還要他用驢子把木柴運(yùn)到宮里去。農(nóng)民痛苦不已，他不能失去自己借以謀生的驢子。他向太監(jiān)說自己不要絹而要驢，但太監(jiān)也不讓步。他便與太監(jiān)扭打起來。這件事傳到了宮里，皇帝覺得太監(jiān)給他丟了臉，于是斥責(zé)了太監(jiān)，并給農(nóng)民一些補(bǔ)償。)師：這個(gè)故事與賣炭翁的故事有哪些不同呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。生：結(jié)局不同。原型故事中，皇帝知道太監(jiān)強(qiáng)買強(qiáng)賣斥責(zé)了太監(jiān)，并給了農(nóng)民一些補(bǔ)償；課文里賣炭翁的炭被宮使搶走了，他只拿到了一些綢布。生：原型故事中只是提到了農(nóng)民用驢馱木柴到城里賣，并沒有講他的柴是怎么來的，也沒有對(duì)他進(jìn)行外貌描寫。《賣炭翁》里有寫賣炭翁做炭的過程，還有對(duì)賣炭翁外貌的描寫。師：很好，那你能用自己的話說一說賣炭翁是一個(gè)什么樣的老人嗎?生：滿面滄桑.兩鬢花白.手指烏黑的老人。師：描述得非常好!炭和木柴的區(qū)別在哪里?生：砍柴容易，燒炭難，燒炭要先砍柴，而且工序復(fù)雜。師：那是把原型故事原封不動(dòng)地講出來更好，還是像白居易這樣把故事加工后再寫出來更好?生：我覺得加工后的故事更好。因?yàn)榧庸ず蟮墓适绿砑恿艘恍┘?xì)節(jié)，能夠凸顯出賣炭翁的辛苦與貧困，更容易引發(fā)讀者的情感共鳴。生：我也覺得加工后的故事更好，因?yàn)樘砑拥募?xì)節(jié)更能突出白居易想表達(dá)的中心思想。師：非常好，答到了點(diǎn)子上!這種對(duì)原型材料進(jìn)行的藝術(shù)加工，在寫作學(xué)里稱為“典型化”。請(qǐng)同學(xué)們把“典型化”這三個(gè)字寫在課本的右側(cè)。(生批注)“賣炭翁”就是這樣一個(gè)經(jīng)過“典型化”加工的藝術(shù)形象。“典型化”不僅可以針對(duì)人物，也可以是環(huán)境典型化.情節(jié)典型化.細(xì)節(jié)典型化。對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的相關(guān)分析，不正確的是()。A.對(duì)比閱讀可以幫助學(xué)生體會(huì)《賣炭翁》中外貌描寫等細(xì)節(jié)B.對(duì)比閱讀可以幫助學(xué)生逐步了解并掌握“典型化”的手法C.對(duì)比閱讀旨在帶領(lǐng)學(xué)生考察并確認(rèn)賣炭翁的故事的真實(shí)性D.對(duì)比閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)底層勞動(dòng)人民的疾苦正確答案：C參考解析：材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事原型，并尋找原型故事和課文的不同.是為了幫助學(xué)生分析賣炭翁的形象，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的民間疾苦，并點(diǎn)撥學(xué)生掌握“典型化”的寫作手法，并非為了確認(rèn)賣炭翁的故事的真實(shí)性。A.B.D三項(xiàng)分析均正確，C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。[單選題]10.某位教師在作文評(píng)改中進(jìn)行了名為“給自己的作文找讀者”的嘗試。學(xué)生完成作文后，作文不是當(dāng)堂收上來而是讓學(xué)生保留兩天，在這兩天里要求學(xué)生將自己的作文拿給同學(xué)寫評(píng)語(內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限)，兩天后作文收上來，教師在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與這項(xiàng)活動(dòng)的熱情極高。下列關(guān)于這位教師作文課改嘗試的評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的是()。A.教師關(guān)注學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生樂于分享，寫作欲望強(qiáng)烈B.教師用“給自己的作文找讀者”的方法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望C.教師是作文評(píng)價(jià)的主體，教師要多改，反對(duì)學(xué)生獨(dú)立修改D.寫作評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生互評(píng).教師講評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式正確答案：C參考解析：A.B.D三項(xiàng)評(píng)價(jià)均正確。題干中教師進(jìn)行的這項(xiàng)嘗試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這次活動(dòng)中，每一位學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者，而且每一位同學(xué)都希望自己的作文能夠得到更多人的閱讀.評(píng)價(jià)和肯定，這樣一來，作文寫作和評(píng)改就更具挑戰(zhàn)性和鼓舞性。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤。[單選題]11.閱讀某教師關(guān)于《臺(tái)階》一課的教學(xué)自述(片段)，按要求答題。盡管大家對(duì)這篇小說的主旨有不同的理解，但如果僅僅將其理解為一篇寫父親的文章，無疑是不夠恰當(dāng)?shù)摹Ｓ谑牵虒W(xué)時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生站在“父親”的角度去理解“父親”所代表的一類人——把造一座房子作為畢生追求和寄托的農(nóng)民，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的結(jié)尾讀出一個(gè)人生的難題：如何走出理想實(shí)現(xiàn)后的“若有所失”的迷茫困境?從閱讀策略的角度看，大多數(shù)學(xué)生都能做到通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象，但通過分析“父親”和“臺(tái)階”之間的關(guān)系來解讀文本，卻不是每個(gè)學(xué)生都能夠做到的，或者說并不是所有學(xué)生都能理解這二者之間的關(guān)系的。至于“我”和“母親”在這篇文章中的作用，也是絕大多數(shù)學(xué)生關(guān)注不到的。總的來說，要真正品味文章意蘊(yùn)，理解小說的主題，還需要教師更多的引領(lǐng)。對(duì)上述教學(xué)自述(片段)的相關(guān)分析，正確的是()。A.學(xué)生不能對(duì)小說主旨有自己的不同理解B.理解父親的形象就能真正解讀文本內(nèi)涵C.通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象是理解小說主題最關(guān)鍵的一環(huán)D.教師須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度鑒賞課文正確答案：D參考解析：材料指出，“盡管大家對(duì)這篇小說的主旨有不同的理解，但如果僅僅將其理解為一篇寫父親的文章，無疑是不夠恰當(dāng)?shù)摹保⑽粗该鲗W(xué)生不能對(duì)小說主旨有自己的理解，A項(xiàng)分析錯(cuò)誤。理解父親的形象可以幫助學(xué)生理解小說的主題，但要全方面解讀文本內(nèi)涵，還要分析“父親”與“臺(tái)階”的關(guān)系，“我”和“母親”作為次要人物的作用，等等，B項(xiàng)“就能”的說法過于絕對(duì)，分析錯(cuò)誤。“大多數(shù)學(xué)生都能做到通過細(xì)節(jié)描寫分析人物形象”，但并未提及這是理解小說主題最關(guān)鍵的一環(huán)，C項(xiàng)分析錯(cuò)誤。“要真正品味文章意蘊(yùn)，理解小說的主題，還需要教師更多的引領(lǐng)”，D項(xiàng)分析正確。[單選題]12.閱讀某教師關(guān)于《散步》一課的教學(xué)自述（片段），按要求答題。在教學(xué)《散步》一課時(shí)，我以“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子”為突破口，讓學(xué)生多次朗讀品析。學(xué)生在朗讀后將重點(diǎn)放在了“我的”上，我提示學(xué)生思考這個(gè)句子中“我”“我的母親”“我的妻子和兒子”之間為什么是逗號(hào)而不是頓號(hào)。這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來講很有難度，但是我知道，解決這一難題的方法在于朗讀。于是，我將句子中的逗號(hào)換成頓號(hào)，然后組織學(xué)生對(duì)比朗讀。頓號(hào)和逗號(hào)停頓的時(shí)間長(zhǎng)短不同，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這一奧秘。在這個(gè)句子中，使用逗號(hào)比使用頓號(hào)表達(dá)效果更好。使用逗號(hào)時(shí)，朗讀的語速應(yīng)該更緩慢，語氣應(yīng)該更舒緩，有一種更加輕松.溫馨.悠閑.享受的心情和幸福的氛圍在里面。如果用頓號(hào)則沒有這種效果。可見，一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表情達(dá)意也是非常重要的。對(duì)上述教學(xué)自述（片段）的相關(guān)分析，不正確的是()。A.閱讀教學(xué)中遇到有難度的問題時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥作用B.朗讀對(duì)理解作品情感有重要的作用，閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的作用C.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表情達(dá)意來說有重要作用，應(yīng)向?qū)W生單獨(dú)系統(tǒng)地講授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用D.可以通過替換部分句子.字詞甚至標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原文特點(diǎn)，領(lǐng)悟深層內(nèi)涵正確答案：C參考解析：材料中，教師提示學(xué)生思考作者在“我，我的母親，我的妻子和兒子”這個(gè)句子中為什么用逗號(hào)而不用頓號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比朗讀來解決這一問題，并達(dá)到了預(yù)期，幫助學(xué)生領(lǐng)悟了文章的深層內(nèi)涵，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的重要性和朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性。A.B.D三項(xiàng)分析均正確。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著豐富的內(nèi)涵，是表情達(dá)意的重要工具，教師應(yīng)重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)理解文本深層意蘊(yùn).作者情感意圖的作用，但不應(yīng)脫離文本對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)的講授。[單選題]13.閱讀《橋之美》教學(xué)實(shí)錄(片段)，按要求答題。師：通過同學(xué)們的討論，我們發(fā)現(xiàn)文中橋與周圍的景物相互映襯得很美，語言也很優(yōu)美，那么作者為何能把橋?qū)懙眠@么美呢?生：因?yàn)樽髡呤菐е星椋瑤е皭邸比憳虻摹煟汉我砸姷?生：文中說，“畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱”，文中還寫道，“我之愛橋”。師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?(生沉默)師：有沒有同學(xué)喜歡鵲橋?(教師出示鵲橋的圖片)生：(部分)有。師：為何喜歡?生：(沉默片刻.害羞)有情人終成眷屬。師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請(qǐng)同學(xué)們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。生：(齊讀)“有人畫鵲橋，喜鵲構(gòu)成的橋不僅意義好，形式也自由，生動(dòng)活潑。凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄(片段)的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)氖?)。A.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用了討論法，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間才得到答案B.理解文本要聯(lián)系實(shí)際而不是借助文本C.為了讓學(xué)生理解愛橋的原因，教師頗費(fèi)周章，拖延課堂，現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)并不可取D.學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智加以啟發(fā)引導(dǎo)正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，“運(yùn)用討論法”說法錯(cuò)誤，案例中運(yùn)用的是談話法。B項(xiàng)說法錯(cuò)誤，理解文章既需要借助文本，又需要聯(lián)系實(shí)際。C項(xiàng)說法錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生理解愛橋包括愛橋的形式美與寓意美，并未過多拖延課堂，反而有助于之后教學(xué)活動(dòng)的展開。D項(xiàng)說法正確，學(xué)生理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智加以啟發(fā)引導(dǎo)。[單選題]14.閱讀某教師關(guān)于“活動(dòng)·探究”新聞單元的教學(xué)反思(片段)，按照要求答題。由于學(xué)生實(shí)際寫作水平差異較大，又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，新聞寫作的教學(xué)效果并不理想。于是我在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中采取了補(bǔ)救措施，用仿寫代替了創(chuàng)作性寫作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此外，關(guān)于新聞采訪活動(dòng)，我執(zhí)教的另一個(gè)班級(jí)由于各小組間沒有公開采訪對(duì)象，沒能明確受訪者的受訪順序，導(dǎo)致采訪出現(xiàn)了扎堆的現(xiàn)象，采訪現(xiàn)場(chǎng)一度混亂。基于這一教訓(xùn)，我在活動(dòng)開展之前召開小組長(zhǎng)會(huì)議，讓學(xué)生自己預(yù)測(cè)采訪中可能出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。因此，本班學(xué)生在采訪活動(dòng)開展之前就做好了對(duì)受訪者采訪順序的協(xié)商，同時(shí)對(duì)于采訪過程中可能出現(xiàn)的語言不流暢.話題卡頓.記錄跟不上采訪等問題也都做了預(yù)測(cè)，并設(shè)置了兩種解決方案。采訪活動(dòng)進(jìn)行得十分順利。對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不正確的是()。A.教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)情，過難或過易的任務(wù)都難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)B.教師需要在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用C.教師在教學(xué)中需要具備教學(xué)機(jī)智，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)D.教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)做好一切預(yù)設(shè)，避免課堂上發(fā)生偶發(fā)事件正確答案：D參考解析：由材料中的“由于學(xué)生實(shí)際寫作水平差異較大，又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，新聞寫作的教學(xué)效果并不理想”可知，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言難度過大，學(xué)生難以完成，因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)情，A項(xiàng)分析正確。教師組織學(xué)生召開小組長(zhǎng)會(huì)議，讓學(xué)生自己做好采訪預(yù)測(cè)，針對(duì)可能出現(xiàn)的問題提出解決方案，充分發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的作用，B項(xiàng)分析正確。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)難以完成的情況下及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，另一個(gè)班級(jí)因?yàn)闆]有預(yù)測(cè)采訪過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致采訪現(xiàn)場(chǎng)一度混亂，說明教師應(yīng)具備教育機(jī)智，學(xué)生也需要有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，C項(xiàng)分析正確。教師需要在課前做好預(yù)設(shè)，但課堂偶發(fā)事件具有偶然性和不確定性，不能完全避免，D項(xiàng)分析錯(cuò)誤。[單選題]15.閱讀某教師《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思（片段），按要求答題。我覺得這節(jié)課是有值得肯定的地方的。當(dāng)學(xué)生就我提出的問題“我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的?濟(jì)南的冬天與我們家鄉(xiāng)的冬天有什么不同？”積極發(fā)言時(shí)，提到了全國(guó)各地不同的冬天的景象。為了滿足學(xué)生的表達(dá)欲，我讓他們踴躍發(fā)言，沒有打斷他們。我認(rèn)為當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許學(xué)生表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變，而不是完全按照自己的教案一路宣講，將學(xué)生固定在預(yù)設(shè)的軌道上。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后，如果教師因擔(dān)心浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而簡(jiǎn)單強(qiáng)制地掐滅，那么無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由發(fā)展，教師在一定程度上還是要起到適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控的作用。對(duì)上述教學(xué)反思（片段）的分析，正確的是()。A.應(yīng)直接取消學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，以免影響教師課堂教學(xué)進(jìn)度B.讓學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)毫無幫助C.學(xué)生回答的答案無論是否正確，教師都應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)D.學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師不應(yīng)怕浪費(fèi)時(shí)間而進(jìn)行“滿堂灌”正確答案：D參考解析：A項(xiàng)，設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的主體地位，又能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，集中學(xué)生的注意力，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制得當(dāng)不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，不應(yīng)直接取消。B項(xiàng)，學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的冬天，可以與濟(jì)南的冬天進(jìn)行對(duì)比，從而加深對(duì)濟(jì)南的冬天的認(rèn)識(shí)與了解，并非“毫無幫助”。C項(xiàng)，學(xué)生在回答問題時(shí)，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控，但并不是不論對(duì)錯(cuò)，一味地表揚(yáng)與鼓勵(lì)。D項(xiàng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拒絕“滿堂灌”的教學(xué)方式。故選D項(xiàng)。[問答題]1.案例：一枝一葉一世界①千年萬載，華夏一直在吟嘯著，那吟嘯聲回蕩在億萬個(gè)中華兒女的心中！古老蒼勁的民族啊，歷經(jīng)多少個(gè)春露秋霜，那嘯聲已是那么滄桑。現(xiàn)在，我要擷取你殘留的裊裊余音，來窺得你的全部……②在那荒無人煙的西北邊塞，陽關(guān)一直靜默著，那是一種無言的哀掉，或許它腳下的萬千墳塋中的枯骨也在靜默吧，他們沒有烏紗封妻的奢望，只是一介布衣養(yǎng)家糊口的企盼。然而他們走到了這里，在中原慈母的白發(fā)中，在江南春閨的遙望中，在湖湘稚兒的夜哭中，走到了這里!為的就是一個(gè)完整的疆場(chǎng)，為的就是一方子孫們的凈土，為的就是一個(gè)昂然挺立的民族!他們甘愿終身獲夷，甘愿暴骨沙礫。在這里，我看到了華夏的慘烈決絕與剛強(qiáng)。③悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。是的，長(zhǎng)江一直在流淌著，如此之長(zhǎng)，橫亙著中原。然而，在時(shí)間上，它似乎更長(zhǎng)，貫穿著整個(gè)歷史。在長(zhǎng)江的上游，有劉備白帝托孤的眼淚，也有李白揚(yáng)帆蕩槳的身影。或許，劉備與李白完全是兩類人，一位是爭(zhēng)逐天下的君主，一位則是周游天下的詩人。帝王將相自成其蓋世偉業(yè)，賢士詩人自成其千古文章，然而，長(zhǎng)江以它的廣博容納了這一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱；在傍晚又迎接劉備疲憊的馬蹄。在這里，軍事與文辭交融，征服與解脫交融！在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。④最后，我漫步走在江南的古鎮(zhèn)，莼鱸之思和那個(gè)桃花流水的童話，或許已成為每個(gè)華夏兒女的情結(jié)，在這里，有人選擇了隱逸。“大隱隱于市”，于是，就把自己完全融入鍋碗叮當(dāng)聲中，讓自己完全融入雜貨俗物叫賣聲中，而這里溫柔的小橋流水，溫柔的老屋炊煙，這里淳樸的鄉(xiāng)親鄰里，也都欣然接受你的到來。然而，古鎮(zhèn)，也有難以捉摸的一面，便如白發(fā)蘇州的那個(gè)復(fù)社，以及那篇膾灸人口的《五人墓碑記》。在這里，我看到了華夏最深處的溫柔忍讓與爆發(fā)!⑤華夏大地山川秀美，人文醇關(guān)，在這小小的一山一川.一人情一風(fēng)俗間便倒映著華夏的全貌，讓我們透過山水人文，去窺得華夏母親的容顏。問題：請(qǐng)從第②段和第④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。正確答案：詳見解析參考解析：錯(cuò)別字：第②段中“哀掉”的“掉”應(yīng)改為“悼”；第④段中“膾灸人口”的“灸”應(yīng)改為“炙”。病句：在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。以上病句搭配不當(dāng)，應(yīng)改為：在這里，我聽到了華夏的聲音，感受到了華夏的胸懷。[問答題]2.案例：一枝一葉一世界①千年萬載，華夏一直在吟嘯著，那吟嘯聲回蕩在億萬個(gè)中華兒女的心中！古老蒼勁的民族啊，歷經(jīng)多少個(gè)春露秋霜，那嘯聲已是那么滄桑。現(xiàn)在，我要擷取你殘留的裊裊余音，來窺得你的全部……②在那荒無人煙的西北邊塞，陽關(guān)一直靜默著，那是一種無言的哀掉，或許它腳下的萬千墳塋中的枯骨也在靜默吧，他們沒有烏紗封妻的奢望，只是一介布衣養(yǎng)家糊口的企盼。然而他們走到了這里，在中原慈母的白發(fā)中，在江南春閨的遙望中，在湖湘稚兒的夜哭中，走到了這里!為的就是一個(gè)完整的疆場(chǎng)，為的就是一方子孫們的凈土，為的就是一個(gè)昂然挺立的民族!他們甘愿終身獲夷，甘愿暴骨沙礫。在這里，我看到了華夏的慘烈決絕與剛強(qiáng)。③悠悠，不盡長(zhǎng)江滾滾流。是的，長(zhǎng)江一直在流淌著，如此之長(zhǎng)，橫亙著中原。然而，在時(shí)間上，它似乎更長(zhǎng)，貫穿著整個(gè)歷史。在長(zhǎng)江的上游，有劉備白帝托孤的眼淚，也有李白揚(yáng)帆蕩槳的身影。或許，劉備與李白完全是兩類人，一位是爭(zhēng)逐天下的君主，一位則是周游天下的詩人。帝王將相自成其蓋世偉業(yè)，賢士詩人自成其千古文章，然而，長(zhǎng)江以它的廣博容納了這一切。在清晨迎接李白嘹亮的吟唱；在傍晚又迎接劉備疲憊的馬蹄。在這里，軍事與文辭交融，征服與解脫交融！在這里，我聽到了華夏的聲音與胸懷。④最后，我漫步走在江南的古鎮(zhèn)，莼鱸之思和那個(gè)桃花流水的童話，或許已成為每個(gè)華夏兒女的情結(jié)，在這里，有人選擇了隱逸。“大隱隱于市”，于是，就把自己完全融入鍋碗叮當(dāng)聲中，讓自己完全融入雜貨俗物叫賣聲中，而這里溫柔的小橋流水，溫柔的老屋炊煙，這里淳樸的鄉(xiāng)親鄰里，也都欣然接受你的到來。然而，古鎮(zhèn)，也有難以捉摸的一面，便如白發(fā)蘇州的那個(gè)復(fù)社，以及那篇膾灸人口的《五人墓碑記》。在這里，我看到了華夏最深處的溫柔忍讓與爆發(fā)!⑤華夏大地山川秀美，人文醇關(guān)，在這小小的一山一川.一人情一風(fēng)俗間便倒映著華夏的全貌，讓我們透過山水人文，去窺得華夏母親的容顏。問題：請(qǐng)選擇一個(gè)角度評(píng)析該習(xí)作。正確答案：詳見解析參考解析：文章以小見大，借山川河流.人物典故.凡俗生活展現(xiàn)了宏大的文明時(shí)空。從“荒無人煙的西北邊塞”到“江南的古鎮(zhèn)”，中間穿插“中原.湖湘”之地；從“多少個(gè)春露秋霜”到當(dāng)代“雜貨俗物叫賣聲”；從劉備.李白到《五人墓碑記》，思接千載，視通萬里，作者譜寫了一曲“山川秀美，人文醇美”的中華頌歌：慘烈決絕與剛強(qiáng).寬容與博大.溫柔忍讓與爆發(fā)。這是對(duì)中華民族精神的高度概括，是華夏母親的最佳“容顏”。[問答題]3.閱讀“寫出自己的真情實(shí)感”一課的教學(xué)實(shí)錄(片段)，回答下面試題。案例：師：“人非草木，孰能無情？”有一些情感，需要表達(dá)；有一些情感，需要宣泄。同學(xué)們，當(dāng)你們高興.傷心.失意.得意時(shí)，你們會(huì)選擇怎樣的方式去表達(dá)和宣泄呢？(學(xué)生思考幾分鐘后回答)生：當(dāng)我高興時(shí)，我會(huì)開懷大笑，然后買點(diǎn)兒好吃的慰勞自己。生：我會(huì)把我的喜悅告訴我的親人.朋友.同學(xué)，讓他們與我同樂，我甚至?xí)⑿θ菟徒o一個(gè)個(gè)素不相識(shí)的路人，可能有點(diǎn)兒情不自禁吧。生：當(dāng)我傷心時(shí)，我會(huì)一個(gè)人躲在角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。生：當(dāng)我傷心時(shí)，我會(huì)自己出去逛一逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉(zhuǎn)移自己的注意力，讓傷心慢慢淡去。師：人是一種感情豐富的動(dòng)物，每個(gè)人都有不同的方式排解自己的情緒，老師在看同學(xué)們的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)喜歡將感情訴諸文字，傾瀉于筆端，其實(shí)這不僅是一種很好的排解情緒的方法，而且能鍛煉我們的寫作能力，提高寫作水平.可謂一舉兩得。同學(xué)們對(duì)此有沒有同感？下面我們就來欣賞一篇學(xué)生習(xí)作，驗(yàn)證一下老師說得對(duì)不對(duì)。(PPT出示文章——《苦難，是一筆財(cái)富》。以下是這篇文章的節(jié)選)凄冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號(hào)啕大哭把我從夢(mèng)中驚醒了。一種預(yù)感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。我睜開眼，奶奶不在身邊，外面的喊聲.哭聲在深夜里格外刺耳。我忙披一條毯子，光著腳跑了出去，外面有許多人！我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!許多人都無奈地?fù)u搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來：孩子還小呀!大的才八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜。“媽媽……”我飛也似的跑到堂屋，立即嚇呆了：中間放了一張床，床上躺著的是我那穿軍裝的爸爸！一步步挪到床邊，我很想和爸爸說說話，到了近前我才發(fā)現(xiàn)，爸爸“睡著”了。我用小手搖了搖爸爸，可他就是不睜開眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊！”媽媽一把把我拽過去，抱著我哭道，“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，我雙膝跪在爸爸的床前，撕心裂肺地喊著爸爸，喊著我那遠(yuǎn)走的爸爸……每年的清明節(jié)，我都拉著弟弟的手，帶著路人惋惜的目光，去為爸爸掃墓，至今已有七年……我已欲哭無淚了，我真真正正體會(huì)到了生活的殘酷！十幾歲的我變得成熟了許多，我必須珍惜我擁有的！我用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的手中：“媽，吃吧，還有我和弟弟呢，我們會(huì)看到希望的。”媽媽抱著我和弟弟，流下兩行熱淚。隨著年齡的增長(zhǎng)，我也逐漸地了解了生活的內(nèi)涵，苦難的生活，是份損失，更是份財(cái)富。它教會(huì)了我熱愛生活，珍惜生活。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這篇文章，思考以下問題。(PPT展示：1.讀了這段文字，你有什么感受？2.這段文字是否淋漓盡致地抒寫了作者的感情？3.文章的言辭有沒有強(qiáng)烈的感染力？請(qǐng)舉例說明。4.這段文字運(yùn)用了哪些方法來表達(dá)感情？)生：我覺得這篇文章寫得很感人，作者將“我”當(dāng)時(shí)的痛苦真實(shí)地再現(xiàn)了出來。生：我認(rèn)為這篇文章的細(xì)節(jié)寫得很好，作者對(duì)爸爸去世后的“我”的動(dòng)作.神情等刻畫得很細(xì)致。生：我覺得本文語言表達(dá)有一定的感染力，有些細(xì)節(jié)可以再深入一些，比如可以將看到親人去世時(shí)心里的苦痛抒寫得再沉重些。師：同學(xué)們理解得都非常好，老師讀了之后覺得本文之所以如此成功，是因?yàn)樗龅搅艘郧閯?dòng)人，做到了“靈”與“肉”的融合。那么如何使感情流淌于字里行間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢？下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開討論，完成以下任務(wù)，組長(zhǎng)做好記錄。(PPT展示：1.找出讓你感受最深的語句，談?wù)勀愕捏w會(huì)。2.修改你認(rèn)為欠妥的地方。)生：可以加入適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀部梢赃m當(dāng)?shù)剡\(yùn)用更多的修辭手法。這需要我們?cè)谄綍r(shí)多積累詞句，注意觀察，加深體會(huì)。師：生活中感人的事情很多，只要我們用心觀察和體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)讓我們感動(dòng)的事無處不在。下面我把我自己寫的一個(gè)生活片段，與大家分享一下。(教師將自己寫作的一篇短文——《媽媽在路邊等我》朗讀給學(xué)生聽，請(qǐng)學(xué)生提出意見)生：老師寫得很真實(shí)，也很感人。聽了老師的文章，我發(fā)現(xiàn)，生活中讓人感動(dòng)的瞬間很多，我們應(yīng)該抓住它，記下來，寫出來。雖然老師只寫了一個(gè)小小的片段，但感情卻是真實(shí)的。我想提個(gè)意見，您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動(dòng)了”再去陪媽媽，應(yīng)該從現(xiàn)在做起。師：謝謝你！你說得對(duì)，我們關(guān)心媽媽應(yīng)該從現(xiàn)在做起，“忙”不應(yīng)該成為借口。感情是文章的生命，要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)你自己，讓我們坦然地去面對(duì)人世間各種或喜或悲或樂或愁的情感，讓我們用手中的筆去盡情地抒寫自我，相信同學(xué)們通過這堂課的學(xué)習(xí)一定會(huì)有所收獲。最后留個(gè)作業(yè)，將你們成長(zhǎng)歷程中感受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來，然后讀給自己聽。問題：(1)請(qǐng)?jiān)u析上述教學(xué)實(shí)錄的優(yōu)點(diǎn)。(2)請(qǐng)?jiān)u析教學(xué)過程中展示《苦難，是一筆財(cái)富》這篇文章的意圖。正確答案：詳見解析參考解析：（1）①充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生的主體地位。該教師給出一個(gè)話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，有力地保證了學(xué)生在作文中說真話.寫真情。展示范文，讓學(xué)生各抒己見，指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出修改意見，也是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)興致，提高其寫作的積極性。教師適時(shí)點(diǎn)撥，特別提出“感情是文章的生命，要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)你自己”，讓學(xué)生用真情感動(dòng)自己，進(jìn)而打動(dòng)讀者。最后，給學(xué)生布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)其寫出有真情實(shí)感的作文。②該教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和指導(dǎo)外，還通過小組討論的方式完成教學(xué)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極發(fā)言，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教師以自己的寫作實(shí)踐影響學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富寫作素材，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。（2）①將理論性的指導(dǎo)落實(shí)到寫作實(shí)際，讓學(xué)生通過分析文章意識(shí)到在作文中“寫出自己的真情實(shí)感”的重要性，同時(shí)反思自己在寫作上的不足。②學(xué)生評(píng)析作文，教師給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，這既能幫助學(xué)生豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，又能幫助學(xué)生逐步提高評(píng)價(jià)能力和寫作水平。③《苦難，是一筆財(cái)富》充分表達(dá)了作者的真情實(shí)感，是一篇能夠供他人學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作文。展示優(yōu)秀文章能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升寫作水平。[問答題]4.《世說新語·詠雪》原文謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)