摘

要：立德樹人是現階段廣大教師所提倡的教學方式，具體是培養學生的品德，通過德育為先的教育，幫助學生建立起正確的觀念，提高學生的思維品質。在這一背景下，學生的個人思維能夠得到發展，學生看待事物的角度將會多樣化，其不僅體現在學習的方面，更體現在個人成長的方面。如何在小學數學課堂中融入立德樹人教育理念，則是需要教師重點思考的教育內容。基于此，文章將簡要闡述立德樹人背景下開展小學數學教學的策略，希望能夠幫助學生樹立優質的品德精神。關鍵詞：立德樹人;小學數學;教學方法數學教學旨在讓學生了解數字的運行法則，讓學生學會如何運用數字去計算，去解決問題。數學文化塑造了學生嚴謹的邏輯思維，提升了學生的觀察、推理能力。所以，在數學教育中開展立德樹人教育，能夠起到事半功倍的教育作用，在增強學生對數學學習效果的同時，還能夠幫助學生構建數學思想，提高學生的個人品質。如此，立德樹人教育，符合小學生現階段學習的需要，符合時代教育的需求。一、小學數學與德育之間存在的關系（一）育人之間的關系無論是數學學科還是德育，其目的是教育與引導學生。在數學學科的學習中，學生能夠了解數學的世界，從數學的世界中獲得知識，獲得思維，鍛煉自己的能力，構建屬于自己的學習體系。在具體的學習過程中，學生可以認識到數學發展的歷史，了解數學家為推動數學發展而做出的偉大且杰出的貢獻，在數學家的身上學習到堅持不懈、勇于奮斗等精神，這樣的精神可以引導學生積極、健康地開展學習。同時，德育旨在培養學生的思想品德，增強學生的思維與素質。所以，德育與數學學科之間具有育人的協同性，在這一方面具有一致性的特點。因此，將兩者融合，開展具體的教學，可以提升傳統教學的效果，讓學生了解更多的文化知識，健全學生的思維品質等。不僅如此，數學學科與德育育人的共通關系，還體現在對學生個性的培養上，有助于構建學生多樣的思考與學習思維，培養學生一題多解的學習理念等，從而促進學生更為高效地進行學習。（二）教育內容之間的關系就課程屬性而言，數學屬理科范疇，德育屬文科范疇，但是兩者具有千絲萬縷的關系。俗話說“文理不分家”，文科思維與理科思維具有互補、互通的特點，有助于養成學生多樣的個人品質，健全學生的個人品格等。小學階段數學課程教育的內容有數字、圖形、數學思想、數學原則等內容，學生能夠將數學知識用于具體的生活中。德育的內容中蘊含著通過實踐幫助學生理解優秀的文化，養成學生良好的文化素養的要旨。基于這樣的教育內容，小學數學教師能夠從現實教育出發，增強學生對文化知識的理解，增強學生對思想品德的理解。所以，在教育內容上，數學與德育之間有一定的關系，可以用于實際教學中。二、立德樹人教育的原則分析（一）中國特色原則立德樹人教育需要遵循教育的客觀規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以社會主義為核心的辦學方向，培養學生德智體美勞的各項素養，將學生塑造為合格的社會主義接班人。因此，立德樹人教育必須遵循中國特色的原則，依據實際的教育教學內容，結合先進的教育思想，開創出屬于中國的特色教育體系，以實現教育的目標。同時，立德樹人教育中蘊含了中華優秀傳統文化、中國優秀思想等內容，這也是中國特色教育的內容，是能夠結合到具體學科中的教育內容，能夠有效促進學生的學習與發展。基于此，中國特色原則是數學教師在開展立德樹人教育中需要思考的內容，是數學教師踐行立德樹人教育思想的參考方向，對數學課程的開展具有正面促進作用。（二）科學有效原則隨著教育的不斷發展，科學、有效成為教師所追求的教學目標，也是衡量教師教學效果的標準。立德樹人教育同樣離不開科學有效的教育原則。科學原則是指立德樹人教育的內容需要與學生學習的情況相符，教育的方法需要符合學生學習的情況，能夠照顧到班級中的所有學生，建立起合理的教育方針。有效原則較為偏向教育目的，是一種對教師教育方式方法的總結體現。在有效原則下，立德樹人教育需要起到育人的教育效果，能夠引導學生進步，引導學生發生積極的改變，從而履行了立德樹人教育的職責。三、立德樹人背景下小學數學教學的策略分析（一）營造情感氛圍，開展德育德育是常態化的教學理念之一，不僅體現在數學學科中，還體現在其他學科中。在數學課程中融入德育的理念，有助于規范學生的行為意識，讓學生遵守課堂學習的紀律，從而保障課堂學習的整潔性，提升學生對數學知識的理解能力等;同時，還有助于構建班級文化，促使學生養成良好的學習意識，讓學生在學習中取得更高的成就。小學生處于成長的關鍵期，容易受到外物的影響，從而限制了對數學知識的學習與理解。基于此，數學教師在教學中可以根據教材內容，為學生營造情感學習的氛圍，增強學生的學習體驗，在課堂教學中教導學生德育的內容。例如，數學教師在自習課上，可以拓展教學《周髀算經》《九章算術》等書籍中的內容，讓學生認知祖沖之等古代的數學家，提升學生對古代數學的理解，強化學生對中國數學發展史的學習。如，學生在理解中國古代數學發展史時，可以了解到“十進位制計數法、商高的勾股定理、楊輝三角”等數學成就，發展數學學習的思維。基于此，有助于提升學生的民族自豪感，發展學生學習的自信力，讓學生在學習中取得好成績。除此之外，教師還可以引導學生了解中國古代的數學發展成就，以逐步塑造學生的思想品德，加快學生學習的步伐。數學教師在教學中為學生構建情感教學的氛圍，有助于實現情感類的教學目標，增強學生對數學學習的情感，增加學生對數學課程的“羈絆”。讓小學生了解中國古代數學的成就，有助于其發展德育學習的思維、構建數學德育的內涵等。（二）構建情境教學，開展智力教育智育主要培養學生的智力，發展學生的腦力，讓學生突破自己的極限，激發學生的潛能。在數學課程的教學中融入智育教學的理念，能夠起到事半功倍的教學作用，能夠改變學生固有的學習思維，引導學生創新學習的方式，促進學生多元化的發展。小學生提高智力，不僅對現階段的學習具有較強的幫助，更對未來的成長與發展具有良好的作用。因此，數學教師在教學中可以為學生構建情境教學的方式，以發展學生的智力，讓學生在學習中取得更好的成績。例如，在復習“圖形與幾何”的過程中，可以從現實事物中抽象出幾何圖形，構建出相應的教學情境，讓學生識別簡單的幾何體。如，教師可以利用投影儀為學生展示“圓柱、圓錐”等幾何圖形，并讓學生說一說這些幾何圖形的特點。教師讓學生通過這樣的看圖思考知識點的方式，能夠讓學生探索平面圖形與立體圖形之間的關系，發展學生的空間想象能力，發展學生的數學素養，增強學生對數學知識與現實生活的聯系性的認知。此外，教師還可以為學生布置“收集生活中的幾何圖形”的作業，以改變傳統作業的形式，提升學生學習的積極性，促進學生智力的發育。數學教師在為學生構建情境教學課堂時，需要根據學生學習的能力，營造符合學生學習與發展的課堂學習方式，以滿足學生學習的需要。（三）拓展課外教學，開展體育教育課外教學是課堂教學的補充教學形式，能夠完善學生現階段的學習體系，讓學生找尋出自身學習中的不足，增強學生個人學習的實力，同時，開闊學生學習的眼界，豐富學生的數學知識底蘊，為學生未來的學習奠定良好的基礎。在數學課外教學中融入體育教學的內容，不僅能夠增強學生對數學知識的理解，還有助于提升學生的運動能力，實現學生腦力與體力的共同發展。為此，數學教師在拓展課外教學中，需要根據學生學習的需求融入體育教學的理念，以滿足學生當下學習發展的需要。例如，在教學“統計圖”的過程中，結合扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖三種，教師可以讓學生制作全班學生喜愛球類運動人數的統計表與統計圖，以調動學生學習的能動性，讓學生通過詢問、記錄、計算等方式，完整繪制統計圖。這樣的學習方式有助于學生掌握全面調收數據的方法，發展學生設計簡單調查問卷的收集數據的能力。同時，學生在收集班級中其他同學數據的過程中，需要進行來回跑動，也能夠在一定程度上促進學生體育能力的發展。（四）引入信息教學，開展美學教育美育教學主要指培養學生欣賞美、觀察美、創造美的能力，對學生個人品質的培養具有良好的作用。在數學課堂中融入美學教學的理念，能夠使枯燥的數學課堂增加多彩的顏色，使學生更為靈活地學習。同時，數學幾何圖形與美術具有緊密的聯系，兩者相互融合教育，則能夠起到不可忽視的教學效果。為了使數學課堂達到美學教育的效果，教師需要積極引入信息教學的方式，利用信息教育多功能的特點，為學生呈現出多樣的數學課堂。例如，在教學“長方體與正方體”的過程中，教師可以利用多樣的信息化教學，幫助學生學習該節課程知識。利用信息軟件的功能，教師可以將長方體與正方體表面涂上不同的色彩，展開相對應的面的色彩一致，如此引導學生根據色彩找尋正方體與長方體相對應的面，這有助于在學生的腦海中構建立體圖形的思維。接下來，教師可以將色彩轉化為小兔子、小老虎等動物，巧妙地將美術應用到長方體與正方體的教學中，以提高學生的辨識度。為了增加教育的難度，教師可以為學生展示一面的小動物，讓學生思考這一面相對應的面，再讓學生將找尋到的面畫上相應的小動物，以有助于學生深入掌握長方體與正方體。基于以上的信息化教學，學生既能夠了解所學的數學知識，還能夠發展美術理念，起到立德樹人的教育效果。（五）運用實踐課堂，開展勞動教育勞動是中華民族傳統的美德之一，也是學生在成長階段需要塑造的行為習慣之一。實踐課堂是將理論轉化為現實內容的教學方式，能夠增強學生對理論知識的理解與應用能力，提高學生反向、逆向的學習思維。現階段，該如何在數學課堂中融入勞育的教學理念？數學教師在教學中可以利用實踐課堂的教學方式，讓學生將教材中的知識與現實事物相融合，以培養學生動手動腦的學習方式，加快學生學習的進程。例如，在教學“軸對稱圖形”的過程中，教師可以讓學生自主思考與分析生活中的軸對稱圖形，再讓學生簡單畫出軸對稱圖形的要素，最后再讓學生講解畫出軸對稱圖形的特點，以此讓學生進行自主性質的學習。如，學生可以繪制生活中的窗花、臉譜等圖形，再表述出相對應的地方，以此進行完整的學習。學生在自主找尋與繪畫軸對稱圖形的過程中，不僅能夠增加對軸對稱性質的理解，還能夠提升實踐操作的學習能力。在學生繪畫軸對稱圖形的過程中，教師還需要重點對學生進行引導，以防學生陷入學習的困境中。在數學教育中，不僅軸對稱圖形能夠用于實踐教學，其他數學知識也能夠融入實踐教育中，引導學生在實踐中提升勞動的品質。學生自主繪畫生活中的軸對稱圖形，能夠同時鍛煉腦力與動手能力，從而提高學習的活力，增強學習的