\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：理性精神是高中生做出正確價值判斷與行為選擇的重要前提，同時也是高中生必須具備的思維品質，持續培養高中生的理性精神是教育的應有之義。教師在高中政治教學中培養學生的理性精神時要注重方式方法，善于從多個方面提升學生運用理智的能力與進行理性思考的能力，助力學生的成長成才。結合已有文獻資料，文章提出培養學生理性精神的三大策略，包括基于真實案例引導學生理性分析、注重依托各種情境培養理性精神、在主題辯論中培養批判性思維。關鍵詞：高中政治；理性精神；核心素養摘要：理性精神是高中生做出正確價值判斷與行為選擇的重要前提，同時也是高中生必須具備的思維品質，持續培養高中生的理性精神是教育的應有之義。教師在高中政治教學中培養學生的理性精神時要注重方式方法，善于從多個方面提升學生運用理智的能力與進行理性思考的能力，助力學生的成長成才。結合已有文獻資料，文章提出培養學生理性精神的三大策略，包括基于真實案例引導學生理性分析、注重依托各種情境培養理性精神、在主題辯論中培養批判性思維。關鍵詞：高中政治；理性精神；核心素養《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》要求教師堅持以培養高中生的政治學科核心素養為導向開展高中思想政治教學，發展高中生的學習能力與思維品質。理性精神是高中生必須具備的一種思維品質，強調高中生具備有效運用理智的能力，在分析問題、推導結論的過程中具有理性精神。當前，培養高中生的理性精神得到教師的高度重視，并注重探索科學之策，積累了較多成熟經驗做法。但高中政治教學中培養高中生理性精神具有長期性與復雜性的特點，需要教師不斷優化理念和策略，堅持在課程標準的指導下培養高中生的理性精神。一、高中政治教學中理性精神的內涵高中政治教學中，理性精神有較為豐富的內涵。第一，理性精神是高中生在高中政治學習過程中必須具備的思維品質，具體指高中生可以站在歷史唯物主義與辯證唯物主義的角度進行政治問題的分析思考，在此過程中認清社會發展中的規律與解放思想，形成正確的理性思考能力、價值導向及辯證能力。第二，理性精神是高中生在認識世界和改造世界這一過程中所表現出的一些思維品質，以自主、理智、反思、辯證為主。理性精神特別強調高中生的主觀能動性，高中生在認識世界和改造世界的過程中可以從實際出發，用科學求真的態度做出理性的判斷。第三，理性精神是高中生在價值選擇、利益平衡、重大事件的面前，能夠始終堅持從實際出發和運用理智，從而不被個人情緒和偏見所左右，有自己理性的識別、判斷、評估。基于理性精神的三種主要內涵，可以說，高中生在高中政治的學習過程中，只有站在客觀角度進行政治的思考與認知，方可以通過進行政治的思辨而形成客觀、正確看待政治的思維和眼光，促進理性精神的發展。毋庸置疑，在新課標的背景下，理性精神是引領高中生樹立正確人生價值觀的必然要求，同時也是落實“立德樹人”這一根本教學任務的關鍵所在，教師不能輕視或忽視高中生理性精神的培養。二、高中政治教學培養學生理性精神的策略（一）基于真實案例引導學生理性分析就高中生而言，他們存在社會經驗不足、生活經驗不足等問題，對政治的了解與理解則存在較片面的問題，也因此不利于高中生政治理性精神的形成與發展。對此，教師在培養高中生的理性精神時，為了避免他們的片面理解與促進理性分析，應該注重在課堂教學中引入真實案例，將政治的知識與事件直觀呈現于高中生的眼前。與此同時，教師引導高中生對真實案例進行理性分析，以確保學生可以理性地分析與理解真實案例中的政治理念。當高中生可以理性地進行真實案例分析后，勢必可以對政治學科形成更為清晰、理性、客觀的認知，對促進其理性精神的發展有重要意義。在人教版必修二“權力的行使：需要監督”的教學中，教師可以確定出基于真實案例引導高中生理性分析這一教學思路，引導高中生對“權力行使需要監督”這一理論形成理性認知。詳細言之，教師可以在新課教學中引入“香港著名慈善家余彭年捐贈進口救護車，卻被當地官員改成辦公用車”“山西省民政廳將2000萬善款用來修建豪華辦公樓及住宅”“云南大姚縣擠占挪用4000余萬元地震救災資金”“原南昌市委常委湯成奇濫用職權與收受賄賂”等真實案例。圍繞所引入的真實案例，教師可以提出具體的問題，比如“為什么要對權力的行使進行監督呢”以及“該怎么去對權力的行使進行制約與監督呢”等問題，并要求高中生圍繞真實案例與具體的問題進行理性分析。通過引導高中生立足政府權力、政府監督機構，在歷史唯物主義與辯證唯物主義的視域下進行理性的問題分析，可以有效促進高中生理性精神的培養。（二）注重依托各種情境培養理性精神在培養高中生理性精神的過程中，教師可以嘗試進行各種情境的創設，尤其是進行生活情境與問題情境的創設，依托各種情境培養高中生的理性精神。在創設各種情境時，教師必須緊緊圍繞高中生理性精神培養的要求與目標，且立足于教學內容與高中生理性精神的培養情況，確保所創設情境的科學有效。以生活情境的創設為例，教師可以將高中生的實際生活作為切入點，善于從生活中的政治著手，在特定的生活情境中引導高中生對政治進行思考和探究，通過立足生活經驗對政治進行理性辨析，有助于提升學生政治認知水平。再以問題情境的創設為例，教師要注重在培養高中生理性精神的過程中發揮問題驅動的價值，借助具體的問題促進高中生的深層次分析與理性分析，使問題情境指向于高中生理性精神的培養。在人教版必修四“實踐是認識的來源”的新課教學中，教師在培養高中生理性精神的過程中可以引入“西紅柿的食用之謎”這一案例，并注重創設問題情境，借助問題情境和具體的問題培養高中生的理性精神。詳細言之，教師可以提出這些問題：“西紅柿食用之謎是怎么樣解開的呢？可以得到什么樣的啟示？在今天，若是想知道西紅柿是否能食用，那么是否需要親自嘗試？回想一下，那些為了毒菇而身亡的人及第一個吃螃蟹的人，這樣做都值得嗎？”圍繞這些問題進行分析思考，可使高中生的思維變得更具有靈活性、深刻性、批判性、獨創性，有效發展了其思維品質和理性精神。（三）在主題辯論中培養批判思維目前來看，較多的教師在培養高中生的理性精神時，選擇打造辯論課堂，在此基礎上引導高中生全身心參與主題辯論活動。在各種形式的主題辯論活動中，教師可以提出具體的政治問題，且確定出主題辯論中的典型主題，由學生圍繞典型主題進行系統性辯論。在主題辯論活動中，高中生能夠大膽地發表自己的意見，且師生之間可以進行激烈的辯論，這一過程中有助于高中生升華自己的觀點，形成自己的理性觀點與批判思維，這對獨立理性精神的養成有重要意義。在人教版必修二《政府的權力：依法行使》的教學中，教師可以在培養高中生獨立理性精神的過程中設計與開展主題辯論活動。詳細言之，教師可以確定出這樣的一個論題，即“到底是法律約束行為，還是行為決定法律呢”，由學生圍繞這一論題進行全面的辯論。教師可以將班級學生分為人數相等的兩個小組，然后要求兩個小組圍繞所學知識進行思考、分析、辯論，對法律的重要性形成更深刻的理解。高中生全身心參與主題辯論活動，可以促進不同意見的碰撞，促使自己的思維變得具有批判性與富有理性精神，積極改正自己的一些錯誤認識及觀念。除此之外，在引導高中生進行主題辯論時，教師應該最大限度地將學生的思考上升到唯物辯證的高度，提升高中生的理性思維認知水平，并積極培養他們的批判思維。三、結