摘要：以任務群形式開展語文閱讀教學是新課標下的小學語文教學改革新方向。結合新課標的具體要求解析閱讀任務群的概念，分析閱讀任務群教學的實施意義，具體分析連接型任務群、應用型任務群、針對型任務群、實踐型任務群的構建策略，旨在為教師指明利用任務群提高學生閱讀與表達能力的路徑，促進學生語文素養的發展。關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀任務群自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施后，任務群的組織與呈現使語文閱讀教學中學生學科核心素養的培養有了新途徑。因此，小學語文教師應理解任務群的內涵，結合閱讀教學需求，依托任務整合教學資源與情境、學習內容與方法，設置多元且連貫的閱讀任務，促使學生在閱讀中學思維、賞神韻，有效提升閱讀教學實效。一、新課標背景下語文學習任務群概念解析新課標明確提出要構建語文學習任務群，要求教師在課程教學中以學生身心發展規律、核心素養形成內在邏輯為根本遵循，以生活為基礎，以實踐活動為主線，以主題為引領，以任務為載體，整合教學要素，設計具有連貫性、適應性特征的學習任務群［1］。在閱讀層面，新課標對小學語文教學中的基礎型、發展型、拓展型學習任務群的構建提出了要求。基礎型學習任務群旨在引導學生閱讀和積累語言材料與經驗，使學生形成良好語感與良好習慣。發展型學習任務群分為三個內容：在“實用性閱讀與交流”任務群中，通過閱讀教學使學生經歷傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合信息的過程，根據具體交際情境與交流對象，準確傳遞信息、清楚得體表達；在“文學閱讀與創意表達”任務群中，引導學生通過閱讀感受文學語言與形象的獨特魅力，能夠立足文學作品特點欣賞、評價語言，發展審美情趣；在“思辨性閱讀與表達”任務群中，引導學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，理清閱讀內容觀點、事實、材料之間的關系，辨析態度與立場，發展理性思想與理性精神。在拓展型學習任務群中，可構建“整本書閱讀”任務群，指導學生制訂整本書閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法，豐富閱讀經驗。二、新課標背景下小學語文閱讀任務群教學的意義（一）改變閱讀學習中的割裂現象閱讀活動可以讓學生了解不同領域的知識，感受不同的文化。然而，部分學生雖然閱讀范圍廣，但仍舊存在理解上的偏差。究其原因是部分學生雖愛閱讀、閱讀量大，但忽視閱讀知識與方法的學習和積累，未能夠實現結構化學習，從而導致閱讀僅是“讀”，與知識方法學習處于割裂狀態。而構建閱讀任務群，以閱讀為基礎，以探究閱讀知識與技巧為任務引導學生學習，能夠改變學生閱讀學習中的讀與學的割裂狀態。（二）綜合發展學生的語文素養構建閱讀任務群，將核心素養培養要求與具體任務內容對接，保證每項任務具有針對性，能夠使學生在完成任務的過程中掌握閱讀方法、發展思維能力。閱讀任務群是學生發展核心素養的平臺，能讓學生在與古今中外人物及各類題材、各類體裁的文本對話中，學會閱讀、思考、辨析、表達，綜合發展語文素養。三、新課標背景下小學語文閱讀任務群構建策略（一）圍繞主題，構建連接型任務群以主題為引領是構建閱讀任務群的基本條件之一。主題能夠連接閱讀任務與學習內容，體現閱讀任務與學習內容之間的邏輯關系，保證任務的連貫性，能有效推動學生思維發展，使學生在完成任務時獲得多元體驗［2］。因此，小學語文教師應認識到主題的重要性，發揮其在閱讀任務群構建中的連接作用，使學生進行有目的、有方向的閱讀。以《沙灘上的童話》為例。該課文所在單元的人文主題為“童心童趣”，教師可圍繞單元人文主題設計如下任務群。任務一：“做個彩色的夢”，以主題連接語文學科與其他學科。要求學生在閱讀后，展開想象，用鉛筆勾勒在沙灘上建造城堡的畫面，描繪“兇狠的魔王”“美麗的公主”的形象。之后，教師可將學生的繪畫內容用多媒體設備播放出來，配上音樂，引導學生講述“彩色的夢”，感受童年的多姿多彩。任務二：“正義與邪惡”，以主題連接語文教學內容與學生經歷。課文中的孩子們在海邊建造了“魔窟”，做“攻打魔窟的勇士”，消滅邪惡的力量，拯救公主。教師可以此情節引導學生展開想象，回顧親身經歷，說一說自己做過的正義的事，讓學生互相評一評，進一步感受童年生活的豐富多彩。任務三：“玩出心中的童話”，以主題連接語文學習與實踐活動。在沙灘修城堡是童年常見的游戲活動，教師可引入新的游戲，使學生身心沉浸在具體情境中，將現實體驗與童年經歷、童話故事相聯系，發揮想象力與創造力，創編新的童話故事，充分感受童年的無窮樂趣。發揮主題的連接作用構建連接型任務群，實現閱讀任務與不同學科、不同經歷、不同領域的連接，豐富閱讀任務群內容，深化人文主題，可以使學生在閱讀中深刻體驗美好的人文情感，提升學生理解文章內涵的能力。（二）立足學科，構建應用型任務群教師可以構建應用型任務群，使學生靈活運用知識技能，做到舉一反三、融會貫通。以《趙州橋》為例，教師可以從課內應用、課外遷移兩個方面著手構建應用型任務群。1.課內應用，舉一反三課文所在單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，基于此，教師可在課堂教學中設計“精細研讀，把握中心”任務群。任務一：立足課文第二自然段，引導學生從字詞入手，分析相關字詞在段落中的表達作用，分析其如何將段落中心意思表達清楚。如課文通過“長”“寬”“中間”“兩旁”等字詞從尺寸與空間方位客觀描述趙州橋的雄偉。教師還可以引導學生從語句入手，分析其作用，體會課文如何將段落中心意思表達清楚。如“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”這句話，具體描述了大、小橋洞的位置，以橋洞數量、形狀襯托趙州橋的雄偉。任務二：運用分析第二自然段的方法，自主分析第三自然段，提煉段落中心主旨，從字詞與語句入手分析課文如何寫出趙州橋的美觀。利用課內資源構建應用型任務群，引導學生運用所學的閱讀方法分析課文，可幫助學生初步積累閱讀經驗，培養學生知識應用意識與應用能力。2.課外遷移，融會貫通《趙州橋》所屬單元主要介紹中華優秀傳統文化，引領學生感受文化魅力。因此，教師可基于單元語文要素與人文主題構建引導學生遷移運用知識的任務群。例如，教師可拓展閱讀資源，引入文章《中國端硯：千年山石中的文脈傳承》，要求學生閱讀“以工制勝名揚四海”部分，同時以兩項任務引導學生遷移運用課內閱讀方法來分析該文如何將制硯工藝的發展變化與名揚四海寫清楚［3］。任務一：尋找關鍵字詞，梳理時間線與工藝發展線。任務二：品味重點句段，分析課文從哪些方面寫端硯名揚四海。在新的任務情境中，學生需要思考如何運用閱讀方法，基于對課內文章內容、任務要求、知識方法的個性化理解，完成課外遷移應用，豐富閱讀經驗與方法體驗，進而充分掌握閱讀方法，提高閱讀分析與理解能力。（三）把握學情，構建針對型任務群在構建任務群的過程中，教師應做到有教無類和因材施教。教師要精準把握學情，基于任務面向全體學生理念，構建針對型任務群，使學生在符合自身認知水平與發展需求的任務中提升能力，學有所得［4］。以《慈母情深》為例，教師可針對Wzzzsmguwq4hJWQI371QD73Iyy6Gipu/hkDGAXJKcpc=不同層次學生構建不同的任務群。1.針對學優生，以拓展提升為任務群核心學優生能力強、思維活躍，常規且基礎的任務于他們而言缺乏挑戰力。教師應為他們設計以拓展提升為核心的任務群，保證任務有思辨、有挑戰。任務一：初步感知文章，通過漢字結構特點或聯系上下文意猜讀、跳讀處理生字詞，把握文意。任務二：研讀文本內容，感知母愛，代入自我情感，結合日常生活場景體會蘊含母愛的小細節。任務三：拓展閱讀，自主分析《母愛是凝望》中如何通過場景與細節描寫表達母愛。2.針對中等生，以促進發展為任務群核心中等生語言基礎相對扎實，具備一定自主學習能力，但缺少思辨能力與創新思維。教師可為他們設計以促進發展為核心的任務群，幫助他們夯實基礎、展開思辨。任務一：利用工具解決生字詞問題，理解文意，概述文中故事。任務二：經過美讀、細品、感悟，抓住主要情境與關鍵細節，品悟母愛。任務三：體會寫法的美妙，思考辨析方法的運用效果，點評片段。3.針對學困生，以把握基礎為任務群核心學困生語文基礎薄弱，學習中經常遇到困難或出現“學不會”的情況。教師可為其設計以把握基礎為核心的任務群，著重夯實學生基礎，激發學生閱讀興趣。任務一：通讀課文，圈出生字詞，查字典，結合字音、字形、字義，分析生字結構特點，初步體會閱讀樂趣，理解文章大意。任務二：歸納段落中心思想，明確文章講述的是母愛。任務三：總結文章體現母愛的具體場景與細節，談自我感受。總之，針對不同層次學生設計閱讀任務群，保證任務內容符合學生能力水平，每個層次的任務難度由淺入深，指向學生閱讀、整合、比較、思辨等能力的培養，可有效發揮任務群的價值。（四）聯系生活，構建實踐型任務群立足閱讀與生活之間的關系，教師應構建發生在生活中的實踐型任務群，消除語文課堂與生活之間的界限，幫助學生拓寬閱讀范圍，提高閱讀效率。以《開國大典》為例，教師可從主題、體驗兩方面入手構建實踐型任務群。1.挖掘指向生活需要的主題，引導任務群構建教師可以從時代背景、學生發展與傳承紅色文化的需求出發，以“傳承紅色基因賡續紅色血脈”為主題構建“活動策劃”任務群，將紅色文化傳承與學生生活、成長緊密聯系起來，讓學生在實踐活動中完成基于現實生活需求的自主學習，掌握實用性閱讀策略［5］。任務一：聯系以往學習經驗，回顧紅色文化學習活動，以及生活中接觸過的紅色文化傳承活動，初步形成活動策劃思路。任務二：確定紅色文化活動內容與形式，尋找資源，拓寬閱讀范圍。以指向生活需要的主題開展以語文閱讀為核心的實踐活動，構建任務群，可使學生在完成任務過程中不斷與紅色記憶對話，接受紅色文化熏陶，收獲豐富的成長體驗。2.以任務驅動下的體驗學習，完善任務群構建在構建實踐型任務群的過程中，教師要使任務群內容完整，突出任務的體驗性，以此驅動學生。對此，教師需要細化兩項任務，補充子任務。任務一的子任務：回顧一至五年級期間學習過的紅色文化內容以及相關活動形式；與長輩交談，探尋紅色傳承記憶；以口頭詢問形式調查紅色文化傳承活動形式與內容，統計最受歡迎的活動形式；整合、篩選，保留合適的活動。任務二的子任務：具體分析紅色誦讀活動、演繹活動、紅色經典文化學習活動；圍繞活動形式尋找資源，確定活動內容，以閱讀為基礎策