摘要：和初中相比，高中的化學課程內容難度變大，這使得部分學生出現了畏難情緒，不愿意學習化學知識，進而成為學困生。如何幫助學困生學好化學是高中化學教師應認真思考的問題。闡述基于學困生學情分析的高中化學教學的意義，探討基于學困生學情分析的高中化學教學策略，包括制訂個性化輔導計劃、運用啟發式教學方法、運用小組合作學習法、建立合理的激勵機制等。關鍵詞：學困生；學情分析；高中化學；個性化輔導學困生是指在學習過程中遇到困難，學習成績較差或者學習動力不足的學生。在高中化學教學中，教師要重視學困生的學習，幫助他們解決學習中遇到的各種困難。高中化學教師有效地幫助學困生解決學習問題，提高學困生的學習成績和學習動力，對于高中化學課程教學的發展具有重要意義［1］。而要想有效地幫助學困生，首先我們需要對其學情進行深入分析，了解其學習問題產生的原因和特點。只有充分了解學困生的學情，教師才能有針對性地制訂教學策略，幫助他們克服學習困難，提升學習效果。本文旨在探討基于學困生學情分析的高中化學教學策略，以供參考。一、基于學困生學情分析的高中化學教學意義（一）提升學習自信基于精準的學情分析，教師可以設計出更符合學困生實際需要的教學計劃，有效提升他們的學習效果和成績。例如，教師可通過實驗體驗和啟發式教學等，有效激發學困生對化學學科的興趣和好奇心，從而提升他們的學習動力。化學實驗具有趣味性和直觀性，學困生在開展化學實驗時能感受到化學的魅力，提升學習化學的信心。（二）激發學習興趣基于精準的學情分析，教師可以設計出更有針對性的教學活動，從而激發學困生的學習興趣。結合學困生的學情、興趣愛好和學習方式等，教師能夠設計出生動、有趣的教學活動，吸引學困生的學習注意力，調動學困生的學習積極性和主動性，提升他們的課堂參與度，從而提升他們的學習效果。在這樣的教學中，學困生能夠更好地進行化學學習，加深對相關化學知識的理解。（三）培養學習能力基于精準的學情分析，教師可以設計出更有針對性的輔導活動和練習，幫助學困生掌握相應的學習方法和技巧，提高他們的學習效率。此外，教師還可以針對學困生的學習困難和問題，提供個性化的解決方案和指導，引導學困生逐步克服困難，提高學習自信和學習動力。通過這樣的教學，學困生能夠逐漸養成自主學習的習慣，提高學習自覺性和自律性，有效提升學習能力。二、基于學困生學情分析的高中化學教學策略（一）個性化輔導計劃，滿足學習要求個性化輔導計劃是教師針對學生不同的學習需求、能力水平和學習風格制訂的個性化教學方案，旨在為學生提供更貼合其個人情況的學習支持，從而幫助學生提升學習成績和學習效率［2］。個性化輔導計劃重視根據學生的個性化差異來調整教學內容和教學方式，能有效促進每位學生的發展。例如，在高中化學“原子結構”這部分內容的教學中，教師便可實施個性化輔導計劃，以滿足不同學困生的學習要求。首先，教師應通過診斷性測試和日常觀察，詳細了解每個學困生在原子結構概念理解、計算題解答等方面的具體困難和需求。隨后，教師要為每個學生制訂具體的個性化輔導計劃，這些計劃包括不同層次的學習材料、針對性的習題和個性化的學習進度安排等方面的內容。在個性化輔導的過程中，對于那些在原子結構概念理解上存在困難的學困生，教師可展示豐富的圖解材料和模型，以幫助他們直觀理解原子、電子、質子和中子的構成及其在空間中的排列方式。教師還可利用視頻和動畫等激發這些學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和記憶復雜的概念。對于計算題解答能力較弱的學困生，教師可以提供從基礎到進階的分層習題，通過一對一的指導幫助他們掌握相應的解題方法和技巧，逐步提高他們的解題能力。此外，教師還可根據每個學生的學習進度和反饋，靈活調整教學計劃和輔導重點，確保每位學生都能在自己的節奏中穩步前進。通過這種有針對性的個性化輔導，學困生在學習“原子結構”這部分知識時不僅能深入理解相關概念，提升計算能力，還能提升化學學習信心和興趣。（二）實驗體驗，激發學習興趣在高中化學教學中，生動的實驗對于激發學困生的學習興趣有著重要的作用。實驗不僅可以讓學困生直觀地理解抽象的化學概念和原理，還能激發學困生的學習興趣，提高學困生的實踐操作能力［3］。通過精心設計和實施生動的化學實驗，教師可以有效地吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望，提高他們學習化學知識的動力。例如，在“電化學”這部分內容的教學中，教師便可以通過化學實驗激發學困生的學習興趣。教師可開展一系列有趣的實驗活動，如銅鋅電池的制作、水的電解等，以此讓學困生通過親身體驗深入理解電化學知識的基本原理和概念。在實驗過程中，學困生不僅有機會親手操作實驗器材，親眼觀察實驗現象，還能夠在教師的指導下，參與到實驗設計、結果分析和討論中，從而加深對相關知識的理解，產生強烈的探究興趣。比如，在制作銅鋅電池的實驗中，學困生可以直觀地看到電流的產生，了解不同材料和條件對電池電壓的影響，這種直接的體驗和發現過程能有效地激發他們對電化學反應原理的興趣。通過這些實驗活動，教師還可以培養學困生的觀察能力、思考能力和創新能力。此外，在教學過程中，教師還可鼓勵學困生提出實驗中遇到的問題，并引導他們自己尋找解決方法，這樣不僅能增強學困生的問題解決能力，還能讓他們在獲得成功體驗的同時感受到化學學習的樂趣。（三）啟發式教學方法，培養解決思維啟發式教學方法是一種強調教師引導與激勵，鼓勵學生通過自我探索和發現來獲取知識的教學方法，旨在培養學生的獨立思考能力、問題解決能力以及創新意識。在運用此教學方法時，教師要提出啟發式問題，并引導學生自行探索答案，以此激發學生的好奇心，促進學生深層次的學習。啟發式教學方法可以有效地提升學生的學習動力，幫助學生養成問題解決思維，為學生的終身發展奠定基礎。例如，在進行“化學反應原理”這部分內容的教學時，教師便可運用啟發式教學方法來培養學困生的問題解決思維。在教學時，教師不應直接為學困生講解化學反應速率、化學平衡的概念，而是應設計一系列問題情景，通過問題情景引導學困生自己探索這些化學知識。在學習化學反應速率時，教師可運用多媒體設備展示幾個不同條件下的化學反應的視頻，如不同濃度的酸與鋅反應的視頻，然后提出“為什么同樣是酸與鋅反應，反應速率會不同呢？”等問題，并引導學困生從濃度、溫度、催化劑等方面進行思考和探討，讓其通過小組討論、查閱資料、設計簡單實驗等方式，自行探索影響化學反應速率的因素。這樣，學困生能積極參與到問題的討論和實驗設計中，并在嘗試解答問題和實驗探究的過程中，逐漸建立起解決問題的思維框架［4］。在小組成員的幫助下，學困生能設計出對應的實驗來驗證自己提出的假設，并通過實驗觀察和結果分析，加深對相應知識的理解。同時，他們在這個過程中還能學會如何通過實驗的方法來探究和解決問題。在這樣的教學中，教師扮演的是引導者和促進者的角色，能通過及時的反饋和適當的指導，幫助學困生在遇到困難時找到解決問題的線索，進一步提升學困生的問題解決能力和學習自信。（四）小組合作學習法，提高學習效率小組合作學習法是一種將學生分成小組，讓學生通過小組互助與合作來完成學習任務的教學策略。這種方法能夠提高學困生的學習效率，培養學困生的社交能力、團隊協作能力和問題解決能力。小組合作學習法重視支持性學習環境的營造，鼓勵學生積極參與學習，發揮自己的長處，共同克服學習中的難題。例如，在進行“速率和平衡”這部分內容的教學時，教師便可運用小組合作學習法，以提高學困生的學習效率。教師可根據班級學生的學習特點和能力，將學生分成多個小組，使每個小組都存在不同水平的學生。在學習本課內容時，教師可給每個小組分配不同的研究主題，如影響化學反應速率的因素、化學平衡的移動等。小組成員需要共同討論、研究，最終向全班分享他們的發現和理解。在這個過程中，學困生通過與組內其他成員的合作交流，不僅能夠更深入地理解知識，還能在討論和解決問題的過程中提升自己的思考能力和學習效率。比如，在探討影響化學反應速率的因素時，學生小組可通過實際操作了解溫度、濃度、催化劑等因素是如何影響反應速率的。學困生不僅能在參與實驗設計和操作的過程中直觀理解理論知識，還能在與小組成員討論和互動的過程中提升各方面的能力。這樣的合作學習能有效激發學困生的學習動力，幫助學困生克服學習困難。通過小組展示和討論，學困生也有機會鍛煉自己的表達和溝通能力，這對他們未來的學習和生活具有重要意義。（五）多進行情感關懷，建立激勵機制在教學過程中，情感關懷和激勵機制對于提高學困生學習動力和效率具有不可忽視的作用。情感關懷強調教師通過理解、關心和支持，滿足學生的情感需求，幫助他們建立自信心；而激勵機制則強調通過設置合理的目標和獎勵，鼓勵學生積極參與學習過程，持續提高學習成績。例如，在進行“有機化學基礎”這部分內容的教學時，教師要注重開展情感關懷活動和建立激勵機制。教師可通過個別訪談和小組座談的方式，了解每位學困生的學習困難、情感狀態和個人興趣，為其提供個性化的支持和指導。在教學過程中，教師不僅要在專業知識的傳授上做到耐心和細致，還要在情感上給予學困生充分的關心和支持。對于那些在有機化學概念理解上存在困難的學困生，教師不僅要在課后提供額外的輔導，還要引導他們表達自己的想法和困惑，并通過正面的反饋和鼓勵，幫助他們克服困難，提升自信心。同時，為了激發學困生的學習興趣和提升他們的學習成績，教師可建立合理的獎勵機制。對于充分掌握某個有機化學反應原理的學困生，教師要給予口頭表揚，并頒發“有機化學小專家”證書。這些激勵措施不僅能讓學困生感受到自己的努力被認可，還能有效地調動他們繼續學習和探索的積極性。此外，教師還應定期組織有機化學主題小組競賽和知識分享會，鼓勵學困生在輕松愉快的氛圍中展示自己的學習成果，通過小組合作和交流進一步鞏固知識，提高解決