一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會，隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，對精神文化的追求也日益增長，藝術(shù)和體育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注。“考藝熱”“學(xué)藝熱”持續(xù)升溫，每年報考藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量大幅增加。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，僅以黑龍江省為例，2010-2012年報考藝術(shù)類專業(yè)的人數(shù)逐年遞增，分別為17468人、19468人、22468人。全國范圍內(nèi)，藝考人數(shù)也呈現(xiàn)出總體上升的趨勢，盡管期間部分地方出現(xiàn)過人數(shù)回落現(xiàn)象，但整體規(guī)模依然龐大。如新浪統(tǒng)計，20XX年全國藝考人數(shù)多達55萬。藝體生作為學(xué)生中的一個特殊群體，他們在追求藝術(shù)和體育夢想的道路上，英語學(xué)習(xí)情況也逐漸引起了人們的重視。英語作為一門國際通用語言，在全球化的背景下，其重要性不言而喻。對于藝體生而言，英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了滿足高考的要求，更是他們未來發(fā)展的重要支撐。在藝術(shù)領(lǐng)域，許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品來自國外，藝體生需要具備一定的英語能力，才能更好地欣賞、理解和借鑒這些作品，拓寬自己的藝術(shù)視野。在國際交流日益頻繁的今天，藝體生也有更多機會參與國際賽事、演出、展覽等活動，良好的英語水平有助于他們與國際同行進行溝通與合作，提升自己在國際舞臺上的競爭力。例如，在國際體育賽事中，運動員需要與來自不同國家的教練、隊友、裁判等進行交流，英語是主要的交流語言之一。如果藝體生能夠熟練掌握英語，就能更好地理解比賽規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)安排，與國際團隊協(xié)作，展示自己的實力和風(fēng)采。同樣，在藝術(shù)領(lǐng)域，如國際藝術(shù)展覽、文化交流活動等，英語也是必不可少的工具。藝體生可以通過英語與國際藝術(shù)家交流創(chuàng)作理念、分享藝術(shù)經(jīng)驗，從而促進自身藝術(shù)水平的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的特點、成因及其影響因素，通過全面系統(tǒng)的調(diào)查分析，揭示這一特殊群體在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面的獨特之處，為教育工作者提供有針對性的參考依據(jù)，以制定更加有效的教學(xué)策略，幫助藝體生提升英語學(xué)習(xí)效果。英語作為一門重要的學(xué)科，在藝體生的高考和未來發(fā)展中都具有不可忽視的作用。然而，由于藝體生在學(xué)習(xí)時間分配、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等方面與普通文化生存在差異，他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度也呈現(xiàn)出不同的特點。了解這些特點，對于教師因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。通過對藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，能夠發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，如學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠等，從而為教師提供改進教學(xué)的方向和方法。此外，研究藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成原因和影響因素，有助于教師更好地理解學(xué)生的心理和行為，采取相應(yīng)的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。這不僅有利于提高藝體生的英語成績，更能為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，對于藝體生拓展國際視野、參與國際交流與合作具有重要作用。提升藝體生的英語水平，能夠增強他們在國際舞臺上的競爭力，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造更多機會。1.3研究方法與創(chuàng)新點為了全面、深入地研究高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度，本研究綜合運用了多種研究方法。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，廣泛收集高三藝體生在英語學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、動機、興趣等相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知、情感體驗以及學(xué)習(xí)行為等多個維度，確保能夠全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，設(shè)置關(guān)于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性認知的問題，了解他們是否意識到英語在高考和未來發(fā)展中的關(guān)鍵作用；詢問學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度，以及在學(xué)習(xí)過程中的積極或消極情緒體驗。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，能夠獲取大量樣本數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行分析，從而揭示藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體特征和規(guī)律。訪談法則是對問卷調(diào)查的有力補充。選取部分具有代表性的藝體生、英語教師以及家長進行深入訪談。與藝體生的訪談中，鼓勵他們分享自己在英語學(xué)習(xí)中的真實感受、遇到的困難以及對英語教學(xué)的期望。例如，有些藝體生可能會坦誠地講述自己因為基礎(chǔ)薄弱而在英語學(xué)習(xí)中感到挫敗，或者因為對英語缺乏興趣而難以投入學(xué)習(xí)。與教師的訪談，主要了解他們在教學(xué)過程中對藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察和看法，以及針對藝體生采取的教學(xué)策略和遇到的問題。家長訪談則側(cè)重于了解家庭環(huán)境對藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，如家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視程度、家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造等。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，讓訪談對象能夠充分表達自己的觀點和想法，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。案例分析法也是本研究不可或缺的一部分。選取典型的高三藝體生個體或群體作為案例，對他們的英語學(xué)習(xí)歷程進行詳細的跟蹤和分析。通過深入了解案例對象的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度變化等方面，探究影響藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的具體因素和內(nèi)在機制。比如，分析某個英語成績進步顯著的藝體生案例，研究他是如何在教師的指導(dǎo)和自身努力下，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語成績的；或者剖析一個對英語學(xué)習(xí)極度抵觸的藝體生案例，找出導(dǎo)致他消極學(xué)習(xí)態(tài)度的根源，如過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭因素、學(xué)校環(huán)境等。通過案例分析，能夠更加直觀、深入地理解藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展過程。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究維度的多元化和研究結(jié)果的實用性上。在研究維度方面，不僅關(guān)注藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的表面現(xiàn)象，還深入挖掘其背后的成因、影響因素以及與其他因素的相互關(guān)系。從學(xué)生自身的認知、情感、行為，到家庭、學(xué)校、社會等外部環(huán)境因素，進行全方位、多層次的分析，為全面理解藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度提供了豐富的視角。在研究結(jié)果的實用性上，結(jié)合實際案例提出針對性的教學(xué)策略和改進建議。根據(jù)不同類型藝體生的學(xué)習(xí)態(tài)度特點，為教師提供具體的教學(xué)方法和指導(dǎo)方案，幫助教師更好地因材施教；同時，為學(xué)校和家長提供有益的參考，促進學(xué)校優(yōu)化教學(xué)管理、家長營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，共同助力藝體生提升英語學(xué)習(xí)效果。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)理論2.1.1態(tài)度的定義與結(jié)構(gòu)態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。從定義的發(fā)展歷程來看，斯賓塞和貝因早在1862年就提出態(tài)度是一種先有主見，是把判斷和思考引導(dǎo)到一定方向的先有觀念和傾向，即心理準(zhǔn)備。后來，奧爾波特在1935年受行為主義影響，認為態(tài)度是一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過經(jīng)驗組織起來，影響著個人對情境的反應(yīng)，強調(diào)了經(jīng)驗在態(tài)度形成中的作用。而克瑞奇在1948年則認為態(tài)度是個體對自己所生活世界中某些現(xiàn)象的動機過程、情感過程、知覺過程的持久組織，反映了認知派的理論主張。美國心理學(xué)家巴克在1984年認為態(tài)度是對任何人、觀念或事物的一種心理傾向，強調(diào)態(tài)度是一種觀念、意見等主觀的東西。邁爾斯在1993年對態(tài)度的定義較為完善，認為態(tài)度是對某物或者某人的一種喜歡或者不喜歡的評價性反應(yīng)，在人們的信念、情感和傾向中表現(xiàn)出來。態(tài)度的結(jié)構(gòu)涉及三個維度：情感、行為意向和認知，即態(tài)度的ABC結(jié)構(gòu)。認知成分是指個人對態(tài)度對象帶有評價意義的敘述，內(nèi)容涵蓋個人對態(tài)度對象的認識、理解、相信、懷疑以及贊成或反對等。例如，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知，可能包括認為英語是一門重要的國際通用語言，對未來發(fā)展有幫助，或者覺得英語學(xué)習(xí)難度較大等。情感成分是個人對態(tài)度對象的情感體驗，如尊敬與蔑視，同情與冷漠，喜歡與厭惡等。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，喜歡閱讀英語文章、聽英語歌曲，也可能對英語學(xué)習(xí)感到厭煩，一提到英語學(xué)習(xí)就情緒低落。行為意向成分是個人對態(tài)度對象的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是個體準(zhǔn)備對態(tài)度對象做出何種反映。比如，學(xué)生打算每天背誦一定數(shù)量的英語單詞，或者準(zhǔn)備報名參加英語輔導(dǎo)班，這些都是行為意向的體現(xiàn)。2.1.2態(tài)度與品德態(tài)度與品德在概念、結(jié)構(gòu)、范圍和內(nèi)化程度上存在明顯區(qū)別。從概念來看，態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。在結(jié)構(gòu)方面，態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、情感成分和行為成分；品德的心理結(jié)構(gòu)則包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，道德認識是個體品德中的核心部分，而態(tài)度不存在意志成分。從范圍來講，態(tài)度的范圍更加廣泛，涵蓋對社會、對集體、對勞動、對生活、對學(xué)習(xí)、對他人、對自己等多方面的態(tài)度，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。以內(nèi)化程度而言，態(tài)度的內(nèi)化程度低，而品德的內(nèi)化程度更高，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時，其穩(wěn)定的態(tài)度才能被稱之為品德。盡管存在區(qū)別，態(tài)度與品德也存在緊密聯(lián)系。二者實質(zhì)相同，品德也是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，態(tài)度同樣是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范在行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生認真對待英語學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，積極參與課堂互動，這種認真學(xué)習(xí)的態(tài)度從品德角度看，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自律性，是品德在學(xué)習(xí)行為上的一種表現(xiàn)。2.1.3態(tài)度與價值觀價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或取向，從而體現(xiàn)出人、事、物一定的價值或作用。態(tài)度與價值觀的區(qū)別在于，價值觀是一種深層的、相對穩(wěn)定的信念體系，它影響著個體對各種事物的評價和選擇，是態(tài)度形成的基礎(chǔ)；而態(tài)度是個體對特定對象的具體反應(yīng)傾向，相對價值觀而言，態(tài)度更具有情境性和可變性。例如，一個學(xué)生秉持著知識改變命運的價值觀，這會促使他對學(xué)習(xí)英語持有積極的態(tài)度，認為學(xué)習(xí)英語能夠拓寬自己的知識面，提升自己的競爭力，從而在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。但如果在英語學(xué)習(xí)過程中遇到了困難，如考試成績不理想，可能會在短期內(nèi)對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生波動，出現(xiàn)沮喪、焦慮等情緒，影響學(xué)習(xí)態(tài)度，但這并不一定會改變他對知識重要性的根本價值觀。態(tài)度與價值觀又相互影響。價值觀會引導(dǎo)個體形成特定的態(tài)度，當(dāng)個體的價值觀與態(tài)度對象的價值屬性相契合時，會強化積極的態(tài)度；反之，則可能導(dǎo)致消極態(tài)度。而態(tài)度在一定程度上也反映了個體的價值觀，通過個體對事物的態(tài)度，可以推測其背后潛在的價值觀。在英語學(xué)習(xí)中，若學(xué)生重視國際化視野和跨文化交流，這種價值觀會促使他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極態(tài)度，積極參與英語學(xué)習(xí)活動；而他積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，也向他人展示了他對國際化和跨文化交流的重視。2.1.4態(tài)度與情感情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。態(tài)度與情感的區(qū)別在于，情感更側(cè)重于個體內(nèi)心的主觀體驗，是一種即時性的情緒反應(yīng)；而態(tài)度則是對特定對象的綜合評價和行為傾向，具有相對穩(wěn)定性。例如，學(xué)生在英語課堂上被老師表揚，可能會立刻產(chǎn)生喜悅的情感；但他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是長期形成的，可能是基于對英語學(xué)科的認知、學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷等多方面因素，即使在沒有受到表揚的情況下，他對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度依然存在。二者也緊密相連。情感是態(tài)度的重要組成部分，情感體驗會影響態(tài)度的形成和改變。積極的情感體驗會促進積極態(tài)度的形成，消極的情感體驗則可能導(dǎo)致消極態(tài)度。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是伴隨著愉快的情感體驗，如通過觀看有趣的英語電影、與外教進行愉快的交流等，那么他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度會更加積極；反之，如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中頻繁遭受挫折，如多次考試成績不佳，受到老師的批評等，產(chǎn)生了沮喪、自卑等消極情感，可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸態(tài)度。2.1.5態(tài)度與學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。態(tài)度與學(xué)習(xí)動機的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)動機側(cè)重于引發(fā)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動力，強調(diào)個體為什么要學(xué)習(xí)；而態(tài)度更側(cè)重于對學(xué)習(xí)對象的評價和行為傾向。例如，學(xué)生為了在高考中取得好成績，考上理想的大學(xué)，這種想要提升成績的內(nèi)在動力就是學(xué)習(xí)動機；而他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，可能是覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，或者認為英語學(xué)習(xí)很有意義，這是對英語學(xué)習(xí)的一種主觀評價和傾向。二者相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機影響態(tài)度，強烈的學(xué)習(xí)動機可能促使個體形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而態(tài)度也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生反作用，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于維持和增強學(xué)習(xí)動機。在英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)動機，如想要出國留學(xué)，就會更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中，逐漸形成對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；而這種積極的態(tài)度又會進一步激勵他不斷努力學(xué)習(xí)英語，保持較高的學(xué)習(xí)動機，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。2.2英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色，它如同基石，支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果。在英語學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度對學(xué)習(xí)的各個方面都有著深遠的影響，這種影響不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的直接效果上，還通過多種間接途徑作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成長。態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、計劃性和積極性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，無論是為了高考取得優(yōu)異成績，還是為了未來在國際舞臺上展現(xiàn)自己，都能促使他們制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，并積極主動地去執(zhí)行。例如，那些立志出國留學(xué)的藝體生，由于對未來的發(fā)展有著清晰的規(guī)劃，深知英語在留學(xué)申請和國外學(xué)習(xí)生活中的重要性，所以他們會主動制定每天的英語學(xué)習(xí)計劃，包括背誦單詞、練習(xí)聽力和口語等。他們會積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語角、英語競賽等，以提升自己的英語水平。這種積極的態(tài)度使得他們在學(xué)習(xí)過程中充滿動力，能夠克服各種困難，堅持不懈地追求自己的目標(biāo)。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和計劃，學(xué)習(xí)變得盲目而被動。他們可能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，容易在學(xué)習(xí)中遇到困難時就選擇放棄。態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度時，他們會主動尋找學(xué)習(xí)資源，積極參與課堂互動，主動向老師和同學(xué)請教問題。在課堂上，他們會全神貫注地聽講，積極回答老師的問題，與同學(xué)進行小組討論，分享自己的觀點和想法。在課后，他們會主動閱讀英語書籍、觀看英語電影、聽英語廣播等，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)渠道。而消極態(tài)度則會使學(xué)生變得被動，依賴?yán)蠋煹亩酱俸椭笇?dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。他們可能在課堂上表現(xiàn)得無精打采，不愿意參與課堂活動，課后也很少主動去學(xué)習(xí)英語，只是完成老師布置的作業(yè)而已。態(tài)度還影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們會嘗試用不同的方法去理解和記憶單詞、語法，如通過聯(lián)想、類比等方式。他們會對英語文章中的觀點進行思考和分析，提出自己的見解，而不是盲目接受。在閱讀英語文學(xué)作品時，他們會深入思考作品的主題、人物形象等，與作者進行心靈的對話。消極態(tài)度則會限制學(xué)生的思維發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)中墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和探索精神。他們可能只是死記硬背單詞和語法，不會靈活運用，對英語學(xué)習(xí)中的問題也缺乏深入思考的能力。態(tài)度還通過非智力因素對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、意志等，這些因素與學(xué)習(xí)態(tài)度相互作用，共同影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情時，他們會更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折。在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到困難時，他們會憑借堅定的意志和頑強的毅力去克服，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。而消極態(tài)度則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，興趣缺乏，在遇到困難時容易產(chǎn)生放棄的念頭。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究起步較早，且成果豐碩。國外學(xué)者運用多種研究方法，從不同角度對學(xué)習(xí)態(tài)度展開研究，為這一領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。Gardner和Lambert在第二語言學(xué)習(xí)動機和態(tài)度的研究中，采用問卷調(diào)查、訪談等方法，深入探究了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，融入型動機和工具型動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著顯著影響。融入型動機較強的學(xué)生，更渴望融入目標(biāo)語言文化，對學(xué)習(xí)英語持有積極的態(tài)度，愿意投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，他們會主動參與各種英語交流活動，積極與外教和外國友人交流，努力提高自己的英語水平。而工具型動機的學(xué)生，為了通過考試、獲得學(xué)位等實際目的而學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)態(tài)度相對較為功利。當(dāng)他們認為英語學(xué)習(xí)對實現(xiàn)這些目標(biāo)的幫助不大時，可能會降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。Oxford和Shearin從語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)聯(lián)角度進行研究，運用實驗法和調(diào)查法，得出了學(xué)習(xí)策略的選擇會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)論。那些善于運用多樣化學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，如采用聯(lián)想記憶法記憶單詞、通過小組合作學(xué)習(xí)提高口語表達能力等，在學(xué)習(xí)過程中往往能取得更好的效果，從而增強對英語學(xué)習(xí)的自信心和積極態(tài)度。相反，學(xué)習(xí)策略單一、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中可能會遇到更多困難，容易產(chǎn)生挫敗感，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究也日益受到重視。眾多學(xué)者結(jié)合我國教育實際情況，對不同階段、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行了廣泛而深入的研究。一些學(xué)者關(guān)注中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。如王初明通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度在不同年級和性別之間存在差異。低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍較高，態(tài)度較為積極，他們往往對新鮮事物充滿好奇，英語學(xué)習(xí)中的兒歌、游戲等教學(xué)形式能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力增大、課程難度提高等原因，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可能會發(fā)生變化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、興趣下降等問題。在性別方面，女生通常比男生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，態(tài)度也更為積極，這可能與女生的語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。還有學(xué)者對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行研究。文秋芳運用定性和定量相結(jié)合的方法，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和態(tài)度進行了深入分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度受到多種因素的影響，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)方法等。具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的大學(xué)生，如打算考研、出國留學(xué)或從事與英語相關(guān)工作的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極主動，他們會主動參加各種英語培訓(xùn)課程、英語競賽等活動，努力提升自己的英語綜合能力。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍、豐富的英語學(xué)習(xí)資源等，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。教師的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著重要影響，采用多樣化教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，能夠提高課堂教學(xué)的趣味性和互動性，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，已有研究在針對藝體生這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面仍存在一定的不足。雖然部分研究涉及到藝體生的學(xué)習(xí)情況，但大多只是將藝體生作為一個整體與其他普通學(xué)生進行簡單對比，缺乏對藝體生內(nèi)部不同專業(yè)、不同性別、不同學(xué)習(xí)成績等細分群體英語學(xué)習(xí)態(tài)度的深入剖析。在研究藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度時，往往沒有充分考慮到藝體生在專業(yè)訓(xùn)練時間安排、學(xué)習(xí)方式偏好、未來職業(yè)規(guī)劃等方面的獨特性，導(dǎo)致研究結(jié)果對藝體生英語教學(xué)的針對性和指導(dǎo)性不夠強。本研究將彌補這一不足，聚焦于高三藝體生這一關(guān)鍵時期的特殊群體，通過全面、系統(tǒng)的調(diào)查研究，深入分析高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的特點、成因及其影響因素，從多個維度進行細分研究，為教育工作者制定更加精準(zhǔn)、有效的教學(xué)策略提供有力的參考依據(jù)，助力高三藝體生提升英語學(xué)習(xí)效果，為他們的高考和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。三、高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為了全面、深入地了解高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，本研究精心設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知，如是否認為英語在高考和未來發(fā)展中具有重要作用；學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，是否對英語學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)英語時是感到愉悅還是厭煩；以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間、是否主動完成英語作業(yè)、是否積極參與英語課堂互動等。通過這些問題，能夠全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的各個方面。在研究對象的選取上，本研究選取了多所學(xué)校的高三藝體生作為樣本。這些學(xué)校涵蓋了不同層次和類型，包括重點高中、普通高中以及藝術(shù)特色高中等，以確保樣本的多樣性和代表性。采用分層抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校的層次、地區(qū)分布以及藝體生的專業(yè)類別等因素進行分層，然后在每個層次中隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查對象。這樣可以保證不同層次和類型的藝體生都能在樣本中得到體現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地反映高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體情況。例如，在重點高中、普通高中和藝術(shù)特色高中這三個層次中，分別按照一定比例抽取學(xué)生，同時在每個學(xué)校中，又對美術(shù)、音樂、體育等不同專業(yè)的藝體生進行分層抽樣，以確保每個專業(yè)的學(xué)生都有足夠的樣本量。3.2調(diào)查結(jié)果與分析通過對回收的有效問卷進行詳細分析，本研究揭示了高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的多維度特征。在對英語學(xué)習(xí)的興趣方面，數(shù)據(jù)顯示僅有35%的藝體生表示對英語學(xué)習(xí)非常感興趣或比較感興趣，而高達65%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般、不感興趣甚至抵觸。這表明大部分藝體生在英語學(xué)習(xí)興趣上存在明顯不足。在訪談中，不少藝體生表示英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，語法和詞匯的學(xué)習(xí)難度較大，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生提到：“英語單詞總是記不住，語法也很難理解，感覺學(xué)起來很沒意思。”從學(xué)習(xí)動機來看，藝體生的英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多元化的特點。其中，為了通過高考而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占比最高，達到了60%，這表明高考是驅(qū)動藝體生學(xué)習(xí)英語的主要外在動力。有20%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語提升自己的綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，體現(xiàn)了這部分學(xué)生對自身長遠發(fā)展的考慮。還有10%的學(xué)生是因為對英語文化感興趣而學(xué)習(xí)英語，他們希望通過學(xué)習(xí)英語了解國外的文化、藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣。然而，仍有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不明確，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在訪談中，一位學(xué)生坦言：“我就是為了高考才學(xué)英語的，高考結(jié)束后就不想再學(xué)了。”這反映出部分藝體生學(xué)習(xí)英語的功利性較強，缺乏對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動力。在學(xué)習(xí)期望方面，大部分藝體生對英語學(xué)習(xí)成績有著較高的期望。有70%的學(xué)生希望在高考中英語成績能夠達到及格線以上，其中20%的學(xué)生期望成績能夠達到優(yōu)秀水平。然而，在實際學(xué)習(xí)中，僅有40%的學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)計劃堅持學(xué)習(xí)英語，這表明藝體生在學(xué)習(xí)期望與實際行動之間存在一定的差距。在訪談中，一些學(xué)生表示雖然希望提高英語成績，但由于專業(yè)訓(xùn)練繁忙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍y以將學(xué)習(xí)計劃落實到位。不同性別藝體生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定差異。在學(xué)習(xí)興趣方面，女生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例為45%，高于男生的25%。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢以及更注重細節(jié)和情感體驗有關(guān)。在學(xué)習(xí)動機上，女生為了提升自身綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)英語的比例為25%，高于男生的15%，這表明女生在學(xué)習(xí)動機上更加注重自我發(fā)展。而男生為了通過高考而學(xué)習(xí)英語的比例為65%，略高于女生的55%，顯示出男生在學(xué)習(xí)動機上可能更受高考壓力的驅(qū)動。在學(xué)習(xí)期望上，女生期望英語成績達到優(yōu)秀的比例為25%，高于男生的15%，這體現(xiàn)出女生在學(xué)習(xí)期望上相對更高。不同專業(yè)的藝體生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上也有所不同。美術(shù)生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例為30%，音樂生為40%，體育生為35%。音樂生對英語學(xué)習(xí)興趣較高可能與音樂領(lǐng)域的國際化交流較為頻繁，對英語的需求相對較大有關(guān)。在學(xué)習(xí)動機方面，美術(shù)生為了通過高考而學(xué)習(xí)英語的比例為65%，音樂生為55%，體育生為60%。音樂生為了提升自身綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)英語的比例為25%，高于美術(shù)生的15%和體育生的20%，這可能與音樂專業(yè)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，且國際音樂交流活動中英語的重要性更為突出有關(guān)。在學(xué)習(xí)期望上，美術(shù)生期望英語成績達到優(yōu)秀的比例為15%，音樂生為25%，體育生為20%，音樂生的期望相對較高。此外，英語成績不同的藝體生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在顯著差異。成績優(yōu)秀的藝體生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例高達80%，而成績較差的學(xué)生僅為10%。成績優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，為了提升自身綜合素質(zhì)和實現(xiàn)未來發(fā)展目標(biāo)而學(xué)習(xí)英語的比例較高，分別為40%和30%；而成績較差的學(xué)生更多是為了通過高考而學(xué)習(xí)，比例達到70%，且有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確。在學(xué)習(xí)期望上，成績優(yōu)秀的學(xué)生期望英語成績達到更高水平的比例為90%，而成績較差的學(xué)生僅有30%有較高的學(xué)習(xí)期望。這表明英語成績的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高的學(xué)習(xí)期望。3.3典型案例呈現(xiàn)為了更直觀地展現(xiàn)高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響，本研究選取了兩個典型案例進行深入分析。小李是一名高三美術(shù)生，對英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。他深知英語在未來藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展中的重要性，不僅是為了高考，更是為了能夠欣賞國外優(yōu)秀的藝術(shù)作品、與國際藝術(shù)家交流。在學(xué)習(xí)過程中，小李表現(xiàn)出了強烈的學(xué)習(xí)動力和主動性。他每天都會主動早起背誦英語單詞，利用課間休息時間做英語練習(xí)題，晚上還會花一個小時練習(xí)英語聽力和閱讀。在課堂上，他總是積極參與互動，主動回答老師的問題，與同學(xué)進行小組討論時也能充分發(fā)表自己的觀點。憑借著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅持不懈的努力，小李的英語成績在高三階段有了顯著提升。在高三上學(xué)期的第一次模擬考試中，他的英語成績只有70分，但他并沒有氣餒，而是更加努力地學(xué)習(xí)。通過不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的訓(xùn)練，如加強語法知識的學(xué)習(xí)、提高閱讀理解能力等，在第二次模擬考試中，他的成績提高到了90分，最終在高考中取得了110分的好成績，超出了他原本的預(yù)期，也為他報考理想的藝術(shù)院校增加了有力的籌碼。與小李形成鮮明對比的是小王，他是一名高三體育生，對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。小王認為自己未來的發(fā)展方向是體育，英語對他來說用處不大，因此在英語學(xué)習(xí)上缺乏動力和積極性。他經(jīng)常逃避英語學(xué)習(xí)，不愿意完成老師布置的作業(yè)，課堂上也總是心不在焉，不是睡覺就是和同學(xué)聊天。即使在老師的督促下勉強完成作業(yè)，也是敷衍了事，從不認真思考和總結(jié)。由于長期對英語學(xué)習(xí)的忽視和消極對待，小王的英語成績一直很差。在高三的幾次模擬考試中，他的英語成績都在50分左右徘徊，嚴(yán)重拖了他總成績的后腿。盡管老師多次找他談話，鼓勵他重視英語學(xué)習(xí)，但他依然沒有改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。最終，在高考中，小王因為英語成績過低，未能達到他心儀體育院校的錄取分?jǐn)?shù)線，與夢想失之交臂。通過這兩個案例可以明顯看出，學(xué)習(xí)態(tài)度對高三藝體生的英語學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性，促使他們采取有效的學(xué)習(xí)策略，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，從而取得較好的學(xué)習(xí)成績；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)行為消極被動，最終影響學(xué)習(xí)效果，甚至影響到他們未來的發(fā)展。四、影響高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的因素4.1自身因素4.1.1認知因素高三藝體生在英語學(xué)習(xí)的認知層面存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。部分藝體生對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，缺乏長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃。他們往往只關(guān)注眼前的專業(yè)訓(xùn)練，認為專業(yè)技能才是決定未來發(fā)展的關(guān)鍵，而忽視了英語在全球化背景下對自身綜合素質(zhì)提升的重要作用。一些藝體生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，認為英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付高考，沒有認識到英語作為國際交流語言的廣泛應(yīng)用價值。基礎(chǔ)薄弱也是導(dǎo)致藝體生英語學(xué)習(xí)認知偏差的重要原因。由于在之前的學(xué)習(xí)階段，藝體生將大量時間和精力投入到專業(yè)訓(xùn)練中，對文化課的學(xué)習(xí)相對較少，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識掌握不扎實。詞匯量不足、語法知識欠缺、基本的聽說讀寫能力薄弱等問題普遍存在。這些基礎(chǔ)問題使得他們在面對高中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，感到困難重重，難以理解和掌握，從而進一步加深了對英語學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸情緒。例如，在英語閱讀中，由于詞匯量有限，他們無法理解文章的含義，導(dǎo)致閱讀難度加大，影響了對英語學(xué)習(xí)的信心。4.1.2情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中，情感因素對高三藝體生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)興趣的缺乏是藝體生普遍存在的問題，這使得他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式相對較為枯燥，難以引起藝體生的興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重語法和詞匯的講解，缺乏與實際生活的聯(lián)系，無法滿足藝體生對趣味性和實用性的需求。藝體生自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣也使得他們更傾向于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低。焦慮情緒也是影響藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要情感因素。高考的壓力使得藝體生在英語學(xué)習(xí)中承受著巨大的心理負擔(dān)，擔(dān)心英語成績不佳會影響高考錄取。由于英語基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。在英語考試中，一些藝體生會因為緊張而發(fā)揮失常，進一步加重了他們的焦慮感。這種焦慮情緒會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。4.1.3行為因素藝體生在英語學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)也對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因之一。部分藝體生缺乏良好的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和自覺性。他們往往依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，課后很少主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，也不善于總結(jié)歸納知識點。在記憶單詞時，只是簡單地死記硬背，沒有掌握有效的記憶方法，導(dǎo)致單詞遺忘率高。在做英語練習(xí)題時，不注重分析錯題原因，只是為了完成任務(wù)而做題，無法真正提高自己的英語能力。學(xué)習(xí)時間分配不合理也是藝體生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。由于專業(yè)訓(xùn)練占據(jù)了大量時間，藝體生在英語學(xué)習(xí)上投入的時間相對較少。他們往往在專業(yè)訓(xùn)練后感到疲憊，無法集中精力學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。一些藝體生在學(xué)習(xí)時間的安排上缺乏科學(xué)性，沒有合理分配各個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，使得英語學(xué)習(xí)時間被其他學(xué)科擠壓，進一步影響了英語學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量。4.2環(huán)境因素4.2.1家庭氛圍家庭氛圍是影響高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要環(huán)境因素之一。家庭作為學(xué)生成長的第一環(huán)境，其氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣有著深遠的影響。在一個重視學(xué)習(xí)、鼓勵積極進取的家庭中，藝體生更容易形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。父母對學(xué)習(xí)的重視程度和積極態(tài)度會潛移默化地影響孩子，使他們認識到學(xué)習(xí)的重要性，從而在英語學(xué)習(xí)中也能保持較高的積極性和主動性。例如，家長經(jīng)常與孩子交流學(xué)習(xí)英語的重要性，關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)進展，鼓勵孩子參加英語學(xué)習(xí)活動，如英語競賽、英語角等，這些行為都能激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。相反，在一些家庭中，家長對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不足，或者家庭氛圍緊張、不和諧，會給藝體生的英語學(xué)習(xí)帶來負面影響。家長忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，或者家庭成員之間經(jīng)常發(fā)生爭吵，家庭氛圍壓抑，都會使孩子在學(xué)習(xí)中缺乏安全感和支持，難以集中精力學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在這樣的家庭環(huán)境中，孩子可能會認為學(xué)習(xí)英語并不重要，或者覺得學(xué)習(xí)英語是一種負擔(dān)，從而對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。4.2.2學(xué)校教育學(xué)校教育在藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成中起著關(guān)鍵作用。學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重知識的灌輸，強調(diào)語法和詞匯的記憶，教學(xué)方式單一，缺乏趣味性和互動性，這容易使藝體生產(chǎn)生厭倦情緒，降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在英語課堂上，教師只是單純地講解知識點，學(xué)生被動地接受，缺乏實際運用英語的機會，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。然而，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，能夠激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)可以將英語學(xué)習(xí)與實際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語，增強他們的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)則可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)更加生動形象，吸引學(xué)生的注意力。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，讓學(xué)生在相互交流和合作中共同提高英語水平。通過組織學(xué)生進行英語角色扮演活動，讓他們在模擬的情境中運用英語進行交流，不僅提高了學(xué)生的口語表達能力，還增強了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍也對藝體生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響。一個充滿濃厚英語學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。學(xué)校可以通過舉辦英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中感受英語的魅力，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。在英語角中，學(xué)生可以與外教和其他同學(xué)進行英語交流，鍛煉自己的口語表達能力；在英語演講比賽中，學(xué)生可以展示自己的英語水平和演講能力，增強自信心。4.2.3社會文化社會文化環(huán)境對高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也不容忽視。在全球化的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。社會對英語的重視程度會影響藝體生對英語學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度。如果社會普遍認為英語是未來發(fā)展的必備技能，藝體生也會更加重視英語學(xué)習(xí)，積極主動地提升自己的英語水平。在一些國際化程度較高的城市，學(xué)生能夠接觸到更多的英語學(xué)習(xí)資源和國際交流機會，這會促使他們更加意識到英語的重要性，從而對英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。然而，社會上也存在一些不利于藝體生英語學(xué)習(xí)的觀念和現(xiàn)象。一些人認為藝體生的主要發(fā)展方向是藝術(shù)和體育，英語對他們的未來發(fā)展影響不大，這種觀念會使藝體生對英語學(xué)習(xí)的重視程度降低，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極。一些不良的社會文化現(xiàn)象，如過度娛樂化、輕視知識學(xué)習(xí)等，也會影響藝體生的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在英語學(xué)習(xí)中缺乏動力和目標(biāo)。在一些娛樂節(jié)目中，過度強調(diào)娛樂性，忽視了知識和文化的傳播，這可能會使藝體生受到影響，認為學(xué)習(xí)英語不如追求娛樂重要，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。4.3案例深度剖析為了更深入地理解影響高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，我們以小張為例進行詳細分析。小張是一名高三音樂生，他的英語學(xué)習(xí)態(tài)度在家庭、學(xué)校和自身因素的共同作用下，經(jīng)歷了復(fù)雜的變化過程。小張出生在一個普通家庭，父母雖然文化程度不高，但非常重視他的學(xué)習(xí)。在他小時候，父母就會給他播放一些簡單的英語兒歌，這讓小張對英語有了初步的接觸和興趣。隨著年齡的增長，父母會在生活中鼓勵他用英語表達一些簡單的日常用語，比如“Goodmorning”“Thankyou”等，這使得小張在早期對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。然而，隨著高中階段專業(yè)訓(xùn)練的加重，小張投入到英語學(xué)習(xí)上的時間越來越少。父母由于自身英語水平有限，無法在學(xué)習(xí)上給予他實質(zhì)性的幫助，這讓小張在面對英語學(xué)習(xí)困難時，逐漸感到無助。父母對他的期望主要集中在音樂專業(yè)上，認為只要音樂專業(yè)出色，就能有好的未來，這在一定程度上讓小張忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸變得消極。在學(xué)校里，英語老師的教學(xué)方法對小張的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。起初，英語老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語法和詞匯的講解，課堂氛圍較為沉悶。小張覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也敷衍了事。后來，學(xué)校為了提高藝體生的英語成績，調(diào)整了教學(xué)策略，采用了分層教學(xué)和多樣化的教學(xué)方法。針對藝體生的特點，老師在課堂上增加了英語歌曲、電影片段等教學(xué)素材，還組織了英語角、英語戲劇表演等活動。這些改變讓小張重新感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，他開始積極參與課堂活動，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變。然而，由于之前基礎(chǔ)薄弱，小張在英語學(xué)習(xí)中仍然面臨很多困難，這又在一定程度上影響了他的學(xué)習(xí)信心和積極性。從自身因素來看，小張對英語學(xué)習(xí)的認知存在偏差。他認為音樂才是自己的未來，英語對他的音樂事業(yè)幫助不大，所以在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和動力。在情感方面，他對英語學(xué)習(xí)的興趣容易受到外界因素的影響，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，就容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。在行為上，小張沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)計劃和方法，學(xué)習(xí)時間分配不合理，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。例如，他在記憶單詞時，只是簡單地死記硬背，沒有掌握有效的記憶方法，單詞遺忘率高；在做英語練習(xí)題時，不注重分析錯題原因，只是為了完成任務(wù)而做題。小張的案例充分說明了家庭、學(xué)校和自身因素是如何相互作用，共同影響高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的。家庭的期望和教育方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度奠定了基礎(chǔ)，學(xué)校的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的引導(dǎo)作用，而學(xué)生自身的認知、情感和行為因素則在學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。只有綜合考慮這些因素，采取針對性的措施，才能有效地改善藝體生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。五、提升高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，對于高三藝體生而言，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。教師可以采用趣味教學(xué)法，將枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解英語單詞時，可以通過講述單詞的起源、文化背景等方式，讓學(xué)生了解單詞背后的故事，增強記憶效果。介紹“pest”（害蟲）這個單詞時，可以講述它在古希臘神話中的相關(guān)故事，讓學(xué)生在有趣的故事中記住單詞。教師還可以運用多媒體教學(xué)手段，播放英語電影、歌曲、動畫等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力。播放英語電影《哈利?波特》系列，讓學(xué)生在欣賞精彩劇情的同時，學(xué)習(xí)地道的英語表達，提高聽力和口語能力。結(jié)合藝體生的專業(yè)特點，融入藝術(shù)元素也是激發(fā)興趣的有效途徑。對于美術(shù)生，可以讓他們用英語介紹自己的繪畫作品，或者分析國外著名畫家的作品，在提高英語表達能力的同時，也加深了對專業(yè)知識的理解。音樂生可以學(xué)習(xí)英語歌曲的演唱技巧，分析歌詞的含義和文化內(nèi)涵，通過音樂與英語的結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。體育生則可以關(guān)注國際體育賽事的英語報道，學(xué)習(xí)相關(guān)的體育英語詞匯和表達方式，如各種體育項目的名稱、運動員的名字、比賽規(guī)則等。在2024年巴黎奧運會期間，引導(dǎo)體育生關(guān)注英語媒體對賽事的報道，學(xué)習(xí)“OlympicGames”（奧運會）、“goldmedal”（金牌）、“worldrecord”（世界紀(jì)錄）等詞匯。開展豐富多彩的英語活動，也能為藝體生提供更多實踐和展示的機會，進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。組織英語戲劇表演，讓學(xué)生在表演中鍛煉口語表達能力和團隊協(xié)作能力。選擇一些經(jīng)典的英語戲劇作品，如《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等，讓學(xué)生進行改編和表演。舉辦英語歌曲比賽，鼓勵學(xué)生展示自己的音樂才華，同時提高英語聽力和發(fā)音水平。開展英語書法比賽，對于美術(shù)生來說，既可以發(fā)揮他們的特長，又能提高英語書寫能力。通過這些活動，讓藝體生在實踐中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。5.2增強學(xué)習(xí)動機明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。教師應(yīng)幫助藝體生制定清晰、具體且可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將長期目標(biāo)分解為短期目標(biāo)，讓學(xué)生在逐步實現(xiàn)目標(biāo)的過程中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)動力。在高三上學(xué)期，可制定本學(xué)期英語成績提高10分的目標(biāo)，然后將其細化為每月、每周的小目標(biāo)，如每周背誦50個新單詞，每月完成一定數(shù)量的英語閱讀理解和寫作練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生能夠清楚地知道自己的努力方向，每完成一個小目標(biāo)，都會感受到自己在向最終目標(biāo)邁進，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。榜樣的力量是無窮的，邀請優(yōu)秀的學(xué)長學(xué)姐分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠讓藝體生從身邊的榜樣中汲取力量，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。學(xué)長學(xué)姐們親身經(jīng)歷過藝體生的學(xué)習(xí)生活，他們的經(jīng)驗和故事更容易引起共鳴。邀請一位成功考入知名藝術(shù)院校且英語成績優(yōu)異的學(xué)長，向同學(xué)們講述自己在高三階段如何克服英語學(xué)習(xí)困難，如何合理安排專業(yè)訓(xùn)練和英語學(xué)習(xí)時間，以及英語學(xué)習(xí)對自己在大學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中的重要作用。通過這些真實的案例和經(jīng)驗分享，讓藝體生認識到只要努力，就能在英語學(xué)習(xí)上取得進步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。建立有效的獎勵機制也是增強學(xué)習(xí)動機的重要手段。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進步或達到設(shè)定的目標(biāo)時，及時給予獎勵，如小獎品、表揚信、榮譽證書等。這些獎勵不僅是對學(xué)生努力的認可，更能讓他們感受到自己的付出得到了回報，從而激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的熱情。對于在英語考試中成績進步顯著的學(xué)生，給予一本英語學(xué)習(xí)資料或一個精美筆記本作為獎勵；對于積極參與英語學(xué)習(xí)活動且表現(xiàn)出色的學(xué)生，頒發(fā)表揚信，在班級中進行公開表揚，讓他們在同學(xué)面前獲得榮譽感，激勵更多學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)。5.3優(yōu)化教學(xué)方法為了滿足不同藝體生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對不同層次的學(xué)生，制定個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，如詞匯、語法等，通過簡單易懂的例子和練習(xí)，幫助他們打牢基礎(chǔ)；提高層的學(xué)生則注重提升綜合運用能力，增加閱讀理解、寫作等方面的訓(xùn)練；拓展層的學(xué)生可提供一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英語文學(xué)作品賞析、英語學(xué)術(shù)論文閱讀等，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在詞匯教學(xué)中，基礎(chǔ)層學(xué)生要求掌握常用的基礎(chǔ)詞匯及其基本用法；提高層學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)詞匯外，還需學(xué)習(xí)一些近義詞、反義詞和詞匯的衍生用法；拓展層學(xué)生則可深入學(xué)習(xí)詞匯在不同語境中的含義和文化內(nèi)涵。個性化教學(xué)也是優(yōu)化教學(xué)方法的重要方面。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師可給予更多的時間和耐心，幫助他們逐步掌握知識；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。在寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)每個學(xué)生的寫作水平和風(fēng)格，提出針對性的修改建議，幫助他們提高寫作能力。對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織文章結(jié)構(gòu)、正確使用語法和詞匯；對于寫作能力較強的學(xué)生，鼓勵他們嘗試不同的寫作風(fēng)格和修辭手法，提升文章的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。在講解英語課文時，可播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受課文所描述的場景和情境，加深對課文的理解。在學(xué)習(xí)英語聽力時，利用音頻資源進行聽力訓(xùn)練，同時結(jié)合圖片和文字，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。還可以使用一些英語學(xué)習(xí)軟件和在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，讓他們可以根據(jù)自己的時間和進度進行自主學(xué)習(xí)。5.4改善學(xué)習(xí)環(huán)境家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著深遠的影響。家長應(yīng)積極營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)情況。在日常生活中，家長可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語，如觀看英語電影、閱讀英語繪本等，增加親子互動的同時，也能激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣。家長可以與孩子一起觀看迪士尼的英語動畫電影，在觀看過程中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)電影中的英語表達，討論電影的情節(jié)和文化背景。家長還可以鼓勵孩子用英語表達日常生活中的事物和想法，如用英語描述當(dāng)天的學(xué)校生活、自己的興趣愛好等，讓孩子在實踐中提高英語運用能力。當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中取得進步時，家長要及時給予肯定和鼓勵，增強孩子的自信心和學(xué)習(xí)動力。孩子在英語考試中取得了好成績，家長可以給予孩子一個小禮物，或者帶孩子去做他喜歡的事情，讓孩子感受到自己的努力得到了認可。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)努力營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校可以開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等，為學(xué)生提供更多實踐和展示的機會。在英語角中，學(xué)生可以與外教和其他同學(xué)進行自由交流，鍛煉口語表達能力；英語演講比賽可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達能力，增強自信心；英語戲劇表演則可以讓學(xué)生在有趣的活動中提高英語綜合運用能力。學(xué)校還可以利用校園廣播、宣傳欄等渠道，傳播英語文化知識，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過校園廣播播放英語歌曲、英語新聞等，讓學(xué)生在課余時間也能接觸到英語；在宣傳欄中展示優(yōu)秀的英語作文、英語學(xué)習(xí)方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。社會也應(yīng)發(fā)揮積極作用，為藝體生提供更多的英語學(xué)習(xí)資源和機會。社會上的圖書館、博物館、文化中心等場所可以舉辦英語講座、英語展覽等活動，吸引藝體生參與，拓寬他們的英語學(xué)習(xí)渠道。一些圖書館會定期舉辦英語閱讀分享會，邀請專業(yè)人士講解英語經(jīng)典著作，藝體生可以參加這些活動，提高英語閱讀和理解能力。在線學(xué)習(xí)平臺也為藝體生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、學(xué)習(xí)論壇等，藝體生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一些知名的在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的英語課程，包括英語口語、聽力、閱讀、寫作等方面的課程，藝體生還可以在學(xué)習(xí)論壇上與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，共同進步。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查、訪談和案例分析等方法，對高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行了深入探究，揭示了其學(xué)習(xí)態(tài)度的特點、影響因素，并提出了相應(yīng)的提升策略。在學(xué)習(xí)態(tài)度特點方面，高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化的特征。整體上，大部分藝體生對英語學(xué)習(xí)的興趣有待提高，學(xué)習(xí)動機以高考驅(qū)動為主，學(xué)習(xí)期望較高但實際行動不足。不同性別、專業(yè)和英語成績的藝體生在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在顯著差異。女生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望上相對高于男生；音樂生對英語學(xué)習(xí)的興趣和期望在各專業(yè)中較為突出；英語成績優(yōu)秀的藝體生往往具有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高的學(xué)習(xí)期望。影響高三藝體生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的因素是多方面的，可分為自身因素和環(huán)境因素。自身因素中，認知因素表現(xiàn)為部分藝體生對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和認知偏差；情感因素體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣缺乏和焦慮情緒嚴(yán)重，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心；行為因素表