Page1事物的正確答案不止一個一、說教材：1、單元及教材分析：《事物的正確答案不止一個》文章聚焦創建性思維，談如何培育創建性人才的問題。通過本課的教學，告知學生生活中遇到的實際問題，解決起來方法往往不止一個，從不同的角度動身，可以發覺多個不同的切入點和突破口。2、說教學目標、教學設想與教學重點和難點：傳統的教學模式支配下的老師為了應對考試，不惜把一篇篇作品毫無保留地掰開了講，再掰開了講，直到把所謂的“語文學問”全“灌入”學生的腦海里方可罷休，須不知學生已被那些框框“卡死”了，語文課堂上沒了生氣，所以為了讓學生能輕松接受新知，讓語文課堂充溢活力，結合語文新課程中有關閱讀的相關要求，我制定了本課的教學目標如下：（1）精確把握字詞（2）讀懂課文，理清本課寫作思路及其論證方法（3）培育學生創建性的意識和看法，爭做一個富有創建性的人。由于學生首次接觸爭論文，而爭論文又是九年級的學習重點，所以，我在本課的教學中是這樣設想的：首先引導學生了解爭論文中論點、論據、論證三者之間的關系，然后通過朗讀、自主學習、合作探究，引導學生找出本文的論點，理清本文圍繞中心論點層層綻開論述的論證思路。為此，我的教學重點是：1、理清本文的寫作思路及論證方法；2、激發學生的創建性思維，培育學生的創建實力。學生的創建性思維并不是一堂課就能培育出來的，所以，“培育學生的創新實力”是我這堂課的教學難點，也是我今后培育學生實力方面所努力的重點。但為了加強這方面的訓練，我在課堂上設計了兩個練習，以引導、激趣、突破重難點。二、說學情及學法：學生是語文學習的主子，學生已有的學問結構和認知水平，是老師授課的依據與動身點。由于班級學生水平參差不齊，再加上爭論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時實行敏捷多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為敏捷，還課堂以活力、朝氣，為學生創設輕松和諧的學習氛圍，因此，在課堂教學中，我主動嘗試培育學生自主學習實力、合作探究實力，幫助他們在解決問題中學習。為了完成任務，小組合作，探究探討，培育他們的探究精神和創新精神。三、說教法：在這堂課中，我充分體現學生學習的合作者、引導者和參加者的地位，我幫助學生制定了學習目標，為他們創設情境和良好的氛圍，通過朗讀、自主學習、合作探究、探討，師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式，激發學生求知欲，體現他們的主體意識。所以，我的教法是情境法、自主學習與合作探究法，探討法。四、說教學程序。（一）情境導入：為了激情引趣，使學生在輕松和諧的氛圍中接受新知，我通過幾個創新思維的問題來調動學生的主動性，并由此引入本課的內容。（二）出示學習目標：1．精確把握本課字詞;2．讀懂課文，理清本課思路及論證方法;3．培育學生創新思維的意識及看法，爭做一個富有創建性的人。（三）初讀課文，感知內容：1、精確把握字詞的讀音和意思：即使曲線模式孜孜不倦鍥而不舍根深蒂固不言而喻2、本文的主要內容是什么？試用簡練的語言概括出來。（四）精讀課文，自主學習思索，解決以下問題，同時你還能提出哪些疑問：1、為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要。”？2、創建性的思維有哪些必需的要素？3、發揮創建力的關鍵是什么？4、區分一個人是否擁有創建力，主要依據之一是什么？5、做一個富于創建性的人，關鍵在哪里？學生自主學習，老師點撥，明確答案。（五）閱讀課文，合作探究，突破重點難點：1、這篇文章的中心論點是什么？2、本文主要運用了什么論證方法？3、理清本文的寫作思路。在以上三個環節中，我支配了“初讀——精讀——閱讀”的閱讀模式，因為誦讀與感悟是相輔相成的，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，相得益彰。同時，在這幾個環節的教學過程中，我的教化理念是：既要敬重學生的主體地位，也不能完全消解老師作為指導者的作用。葉圣陶老先生說：“讓學生自己讀書，自求理解，自致其知”，這就意味著對學生主體地位的敬重，但他又實事求是地指出“課文中那些深邃的地方和隱藏在文字背后的意義，學生未必理睬，因此，老師必需指引一下，而所謂‘指引’并不是越俎代庖，而是啟發引導，目的在于使學生開竅，這樣教，就能達到不復需教的自我發展境界”，為此，我支配了自主學習與合作探究的這兩個環節。這也是葉老的“建構主義教學論”的中國式表述。（六）拓展延長，激發創建火花，展示創新魅力。1、發揮你的創建思維，把文章的開頭和文中實例換一下；2、識圖，你看到了什么內容？（七）總結作業。五、說板書：板書的設計，我本著直觀、簡練、高度概括的原則設計如下：板書設計：事物的