2021年暑期小學數學培訓個人參考總結2021年暑期小學數學培訓個人總結按照上級教育主管部門的安排，我中心于20xx年7月22日至26日舉辦了“莫旗小學數學教師接著教育培訓班”。參加培訓的是來自全旗28所小學或中心校的340名數學教師。由于人員較多，我們分兩個班來完成培訓任務。小數一班是7月22日——7月24日，學員共有168人，小數二班是7月24日——7月26日，學員共有20212人。本次培訓在上級主管部門領導的關心支持下，我們進展了精心籌劃和有效的組織，大家都認為這次培訓內容切合需要，培訓效果良好，到達了預期的目的。現總結如下：一、培訓內容由于傳統教育大環境的阻礙，不少教師對教育改革持消極態度，認為任何先進的理念都只是美妙的理想，還不如應試教育來得實在，因而安于現狀，不注重本身文化素養的提高，不注重教育技能的砥礪磨練，不注重教育理論的學習，即便學習，也只是裝了一些新名詞、新概念，教學中仍然是穿新鞋走老路，不能結合教學實踐，將新的教育理念轉本錢人的思想;教師疲于應付日常教學，對課案的研究不夠深化，只是把先進的教育理念機械地加以運用，阻礙了教學質量的進一步提高。針對上述現狀，本次培訓我們以根底教育課程改革為核心內容，結合新課程理念向教育教學行為轉化的實際需要，設置了“新教材處理策略與方法、不同類型的課堂教學設計和小學數學《教學要求》培訓”這三個專題，并通過“專家引領，課例觀摩、交流研討”的研訓一體的培訓方式，由南京教研員張書蕾教師和莫旗教研員崔穎教師以及莫旗的骨干教師張麗艷共同引領學科教師進展深化的討論交流。從而提高了學員的學科素養，更新了知識構造，提高了分析處理教材和施行有效教學的才能。課程設置合理，內容豐富有用。二、培訓活動及主要特點1、培訓方式靈敏多樣。為了調動參培教師已有的經歷，我們高度注重他們在培訓活動中的參與，針對每一個專題均有供學員考慮、討論的時間和空間。培訓中不僅有理論提升和講座，而且有互動交流和實踐，既有課堂觀摩和學習，又有互動評課和專家引領。靈敏多樣的培訓方式，特別受學員歡迎。2、骨干教師和特聘南京專家穿插授課。本次培訓我們除在旗內選聘了一些骨干教師擔任授課任務之外，還特聘了南京游府西街小學的朱勇教師擔任一個專題的授課任務。3、培訓治理嚴格，效勞熱情周到。為了讓參加本次培訓的學員在已有根底上都有進一步的提高，在培訓過程中我們嚴格堅持培訓治理制度和學員學習守則，整個培訓過程班主任自始至終和學員們一起，及時理解學員的學習、生活動態和要求，同時堅持對學員嚴格考勤，對缺勤和不知去向的學員及時公示，學員的整體參培率比較高，出全勤的占了學員總數的93%，從而保證了培訓質量。在嚴格治理的同時，我們力求效勞熱情周到，給學員制造良好的學習條件。當學員遇到工作與學習時間沖突時，主動和基層學校領導溝通，力求征詢題可以得四處理。三、培訓的主要收獲這次培訓我們從培訓的理念、教學方式以及授課教師的選擇，都通過了精心安排和預備，培訓過程中學員們專心致志地聽課、記錄、積極考慮并參與討論交流。他們刻苦學習和勤于探究的精神給我們下了深化的印象。本次培訓充分關注一線教師的實際需要，不僅在特別大的程度上協助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層征詢題。如張書蕾教師在《不同類型的課堂教學設計》中巧妙地運用一個教學案例，讓大家明白了如何“抓住教學目的、抓住學生考慮、抓住教學反思、落實教學環節、落實教學活動”。特聘教師朱勇《分數乘法》的精彩課堂講授、別具一格的教學風格使每一位參培教師在觀摩、考慮、碰撞中得到提高。張麗艷教師小學數學《教學要求》結合本人的工作實踐，為大家提供了看得見摸得著的現實經歷。整個培訓活動從實踐到理論，按部就班，打破了過去從理論到實踐的傳統，降低了學習的難度，提高了學習的實效。學員調查征詢卷對這次培訓給予高度確信，認為培訓既有針對性，又有有用性，真正做到了理論與實踐相結合。希望以后如此的培訓能多辦一些，但最好能減免學費。一位來自基層小學的教師在課下交流時是如此說：對本次培訓本來沒抱多大希望，殊不知通過短短三天的學習，通過教師專題講座的x腦和特聘一線教師精深的課堂教學例如，讓我來不及停歇，來不及在‘井底”沾沾自喜，緊張有序的培訓學習又為我們打開了一扇窗，讓我們透過這扇窗開辟了一片新視野。通過這次繼教學習，對我來說會提升一個臺階，我也會把我所學，我的感悟帶給我的同事，運用到我的教學活動中去，我會加倍努力，在以后的工作中做得更好。”本次培訓獲得了極大的成功，遭到廣大參訓教師的歡迎。但還存在一些值得總結和反思的征詢題。比方說在培訓中我們注重調動學員學習的積極性，但供大家參與交流的時間還不夠充分。個別學校領導仍然以老目光對待繼教培訓，總是找一些借口幫學員請假。教學環境需要改善等。總之在今后的培訓中我們會揚長避短，再接再厲，使接著教育培訓工作越辦越好!2021年暑期小學數學培訓個人總結20xx年8月5號，我有幸參加了縣級小學數學骨干教師學習的學習培訓。首先感謝為我們搭建如此一次難得的學習和交流的平臺的單位和領導;其次感謝我們的數學教研員細心腸工作，使我們各位學員的每一天都覺得收獲特別大。這次培訓的內容豐富，方式多樣，首先傾聽了幾位名師對兩節示范課的評課和對高效課堂的理解，最后張教師在會中做了總結。這次培訓，使我充分享遭到了本身充電帶給我的精神上的富足和愉悅，親身體驗了在專家引領和伙伴互助下的學習過程是多么的豐富多彩。讓我進一步掌握了新課程改革的理念和要求，教師學習的重要性，教師職業倦怠的緣故以及改良方法。給我提供了這個再學習、再提高的時機。我不僅學到了豐富的知識，也進一步提高了業務素養。作為一位數學教師，必須具有淵博的學科知識，純熟的操作技能，良好的思想質量，特別是骨干教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，今后教育需要“專家型”的教師,而不是“教書匠”，因而我們教師，既不能脫離教學實際又要為處理教學中的征詢題而進展的研究，也不是在書齋中進展的研究，而是在教學活動中的研究。以下是我對本人參加骨干教師培訓學習的幾點心得：一、思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去對待我們的教育工作，讓我學到了更多提高本身素養和教育教學水平的方法和捷徑。我明白了如何樣去定位、去考慮、去探究、去創新，讓我的課堂充滿激情;我明白了如何樣讓我的學生真正的實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的開展，真正的讓每個學生能多樣的、持續的開展;我明白了“愛”是教育永久的主題，如何樣更好地去愛我們的學生，如何樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。文章施行素養教育推進新課改情勢下的教育教學本質是把握社會開展對人的開展的根本需要，確立培養目的，把握學生年齡個性特點。重于觀察、勤于理解、樂于交流、擅長溝通。細心培養，精心塑造，耐心轉換，愛心評價。要擅長差異評價，倡導無錯評價。要領會課程標準，激活教材內容。要嫻于技能、勝于調控、精于啟發、擅長表達。語言表達要準確標準、樸實、幽默。課后要表達知識再認識、方法再改良、過程再體驗，表達后再提升。在目的上關注個體潛能發揮;在方式上關注個體主動探究和情感體驗;在策略上，關注自主學習與受導學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由操縱者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。培養學生的創新認識，開展學生的創新精神，是時代給予我們的艱巨任務，因而在教學過程中，一定要優化學生的學習氣氛，給他們更多的時間和空間，讓他們本人去覺察征詢題，研究征詢題并處理征詢題，從而培養他們的創新認識和創新精神。我也會在教材的研究上多下功夫，在新課程改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學方式，施行主體性的教學，有認識地培養學生的創新精神和制造才能，努力成為一名新型的研究型教師。二、對高效課堂有了更深化的認識和理解。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效開展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“假設教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊”。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我本人的理解確實是讓學生在課堂上有超凡收獲，有超凡提高，有超凡進步。詳細表現在：學生在認知上，從不明白到明白，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，仍然大于或小于100%看學生參與的質量，語言表達是否通暢，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三、在教學活動中，教師要當好組織者。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的才能。把時機交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的時機交給學生，學生就能充分展示本人學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。這種方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。注重課堂實踐和資源整合，運用專家的教育智慧補己之短，通過運用信息技術整合教育內容，推進教育教學的行為的變化。四、教師要學會終身學習，在本人的教學過程中不斷進展反思。新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目的，實現本身的可持續開展。學習不僅僅只專業方面，要擴大到各個領域，不斷的提升本身的修養和素養。首先必須樹立終身學習的認識，把不斷學習作為本身開展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在本人的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探究新的教育教學方法。再次，在豐富本身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經歷，提高本身，向更完善的目的努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時理解專業領域以及其他領域的最新開展動態，注重與其他教師和專家的合作討論，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。2021年暑期小學數學培訓個人總結345優質高效課堂，“345”的含義是指三個步驟、四個環節、五種根本課型，三個步驟是課前延伸—課內探究—課后提升，四個環節是自主學習、合作探究、精講點撥、穩定檢測，五種課型，各學科有所不同。這次上壽光暑期培訓，聽取了來自不同縣市區的名師所執教的五節精彩的小學數學課，確實是數學科目的五種典型課型。小學數學內容大致有這些：數的認識、數的運算、量與計算、比和比例、式與方程、幾何圖形、統計與可能性等，按照內容的不同可以選用不同的課型。第一節課是來自壽光世紀學校王琳琳教師執教的二年級數學內容《乘法的認識》，數學內容中的所有概念、定律、性質、法則、公式等都屬于數學概念，這節課屬于概念教學。先看《乘法的認識》這節課的教學過程(按照課件簡述教學設計)，突出優點首先是創設情景、提出征詢題，讓學生列式解答，觀察算式特點，那復雜算式呢，考慮處理方法，其次是概括總結出乘法的概念后，及時進展應用辨析，這也是我們教師在講概念課時值得借鑒的地點。概念教學的流程按教學側重點不同大致分為四個階段：第一個階段(變魔術、提征詢題)創設情境，提出征詢題，促思定向——第二階段(列算式、找特點)自主探究，合作交流，感知概念——第三階段(求簡單、學乘法)精講點撥，內化提升，構成概念——第四階段(巧練習、促穩定)練習穩定，反思評價，矯正補缺。第二節課是來自高密市第二實驗小學侯淑嫻教師執教的一節三年級數學課《統計與可能性》，這節課《統計與可能性》是青島版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(三年級上冊)》第82-83頁所學的內容。先看《統計與可能性》這節課的教學過程(按照課件簡述教學設計)，突出優點是以小組的方式自主學習、合作探究，而且教師及時評價，練習題多容量大。此課型的教學過程有四個環節：一游戲引入，激發興趣;二精心設征詢，引出新知;三操作驗證，探究新知;四梯度練習，穩定新知。統計與可能性這部分內容在授課時關鍵是練習題的設計上要靈敏多變而且切合實際生活。例如：要設計一個轉盤，紅綠兩種顏色，指針指向紅色獎書包，指針轉到綠色獎鉛筆。假設你是一個商店老總會如何樣設計這個轉盤，假設你是一個聰明的顧客又會如何樣設計這個轉盤呢?第三節課是來自奎文區濰坊日向友好學校王冬梅教師執教的一節六年級數學課《平面圖形的復習》，我們期末考試大多用的是奎文區的試卷，標題特別新穎靈敏，聽了這節課我深深感遭到我們與他們的教科研上有特別大差距。先看《平面圖形的復習》這節課的教學過程(按照課件簡述教學設計)，突出優點是：一是王教師通過讓學生處理——“中隊旗用多少布料。”這一征詢題，與開課所提及的征詢題前后照應，又有利于拓展學生多角度考慮和聯絡實際處理征詢題的才能，同時注重理處理征詢題方法的多樣性，培養了學生的數學應意圖識。二是最后通過——“想象大沖浪”這一輕松而富有智慧的練習既穩定了面積計算公式同時又培養了學生合理想象的才能，可謂一舉兩得。三是王教師在課的最后以“精神快餐”和“學習竅門”的方式對課進展總結，富有哲理，耐人尋味，發人深思，給人啟迪，從而潛移默化地使學生的思維得到升華，為學生后續學習起到了特別好的啟發和引領作用。通過這節課我們一塊研討一下復習課。復習課的主要任務是：協助學生梳理知識，構成網絡，使知識系統化、構造化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯絡的把握，并在梳理的同時查漏補缺，彌補平時學習的薄弱環節。通過綜合應用，協助學生進一步穩定和純熟掌握根本知識，根本技能以及根本的數學思想和方法，協助學生提示解題規律，總結解題方法，進一步提高學生綜合運用數學知識分析征詢題、處理征詢題的才能。并在對數學知識的綜合應用中，進一步提高觀察才能，經歷才能，抽象概括才能，邏輯推理才能，化歸轉化才能，空間想象才能、數學化的才能、運算才能和探究創新才能。本節復習課教學的根本流程是：創設情境，激趣導入、激發學習動機——自主探究，構建網絡，呈現原有認知——合作交流，方法指引，構建升華認知——綜合運用，處理實際征詢題，思維拓展。第四節課是來自諸城市新藝學校郭德燕教師執教的一節四年級數學課《處理征詢題》，其教學內容是青島版四年級上冊第三單元揚帆奧運P45頁窗口5，教學目的是1、完成三步處理征詢題的學習任務;2、使學生進一步學會分析征詢題處理征詢題的方法;3、在處理征詢題的同時完成四則混和運算的學習任務。先看《處理征詢題》這節課的教學過程(按照課件簡述教學設計)，突出優點是：一是這節課以“愛我中華”“愛我山東”“愛我家鄉”為主線，情感教育濃重，二是注重培養學生分析征詢題和處理征詢題的思路和方法，我們上課經常提征詢學生這道題如何樣做呢，而郭德艷教師是多遍讓學生分析這道題，如此才能讓學生從根本上學會處理應用題。第五節課是來自昌邑·奎聚小學的徐麗霞教師執教的一節五年級數學課《長方體與正方體的認識》，這是幾何圖形部分的新授課課型，先看《長方體與正方體的認識》這節課的教學過程(按照課件簡述教學設計)，她的課堂和她一開始所倡導的“請發揮你們的超凡智慧，打造我們“好玩”的數學課堂”是一樣的，她的這節課也可以用“好玩”來描繪，沒有聽夠，她的語言幽默詼諧，課堂氣氛爽朗，完全把學生的學習興趣調動起來了，而且學習上照顧到了每一位學生甚至是差生。這與昌邑的數學教研員的要求是分不開的，在課堂上他們倡導一教師要有激情、二教師要學會等待讓學生展現出本人的思維方法后再糾正點評、三盡量不讓每一個學生落伍。這些徐麗霞教師在課堂上做的游刃有余，同時徐麗霞教師在讓學生進展自主探究之前，用切土豆(第一步出面，第二步出棱，第三步出頂點)的方法讓學生形象的認識穩定了面