摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在開展小學數學教學過程中，對教師的綜合素質培養工作有了更高的要求。由于繼承和發揚傳統文化對培養小學生的道德素養具有至關重要的作用，所以小學數學教師在開展教學時需要融入傳統文化元素，進而提高數學教學的有效性。關鍵詞：新《課標》傳統文化小學數學我國優秀的傳統文化具有極高的育人價值，對學生道德素養塑造方面起到了至關重要的作用，并且優秀傳統文化也體現了我國的民族精神，所以數學教師在開展小學數學課堂教學的過程中，將優秀傳統文化滲透其中，可以更好地培養學生的道德素質，還能夠讓學生對于我國優秀的傳統文化有著更加深刻的了解，豐富了學生的文化內涵和綜合素質。小學階段是學生學習數學的一個關鍵時期，對學生的思維塑造起到了至關重要的作用，要想更好地將優秀傳統文化融入教學過程中，教師需要應用科學合理的教學辦法，并且意識到優秀傳統文化的重要價值。一、優秀傳統文化融入小學數學課堂中的問題1.忽略了教材中的拓展內容目前在開展小學數學教學過程中，還存在著教師忽略教材拓展知識的問題，由于教師沒有意識到優秀傳統文化對于學生的育人價值，導致小學數學教師開展的教學工作，只是單單地圍繞著數學知識展開。在課堂中側重于數學理論知識的講解，讓學生通過做題來鞏固知識點，忽略了在每個章節后面的拓展內容。拓展內容會對本章節數學知識中所貫穿的數學文化進行一定的介紹，主要是以圖片和故事的方式呈現給學生，包含的內容方方面面，其中有數學歷史、數學生活、數學圖形、工藝等多個方面。教材編寫者的主要目的是讓學生對于數學文化有更加深刻的了解，也希望在一定程度上激發學生學習數學知識的興趣，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生意識到數學知識與其他學科之間存在的密切聯系，以及數學在生活中的應用價值；也可以讓學生感悟到數學知識所具有的魅力，在學習數學知識時更加高效積極，但是一些教師在備課時往往會忽略此部分，這也就導致傳統文化無法在數學教學過程中進行有效的滲透。2.教學方法單一隨著科學技術的不斷發展，在開展小學數學教學過程中，教師需要應用多樣化的教學手段來豐富課堂內容，提高課堂的趣味性，采用多元化的教學方式滲透優秀傳統文化知識，進而更好地提高課堂教學效果，豐富學生的人文素養。但是目前一些教師雖然認識到了數學文化對于教學的重要作用，但在進行講解時并沒有對文化所具有的深刻內涵進行挖掘，只是淺淺地為學生敘述文化事件，這種教學方式并不能夠引導學生進行深入的思考。所以教師在開展小學數學教學時，為了使學生充分地了解數學知識中所蘊含的豐富內涵和文化體系，可以深入地為學生講解數學文化知識，這樣可以加深學生對數學知識的理解和記憶。例如，在講解《圓周率》這一課程時，一些教師單單介紹祖沖之，讓學生僅僅知道小數點后七位的圓周率是由祖沖之計算出來的，除此之外并無其他內容。其實教師還需要注意的是，在學習中要讓學生了解祖沖之在計算圓周率這一過程中所經歷的困難，讓學生學會祖沖之身上所蘊含的堅持不懈的精神，培養學生勇往直前、持之以恒的精神。這可以更好地凸顯數學文化知識的教育內涵和教學價值。3.教師的綜合素質不高目前，中華優秀傳統文化未能很好地融入小學數學教學過程中，有一部分原因是某些小學數學教師并沒有認識到中華傳統文化教學的重要價值。課堂是培養學生思維的主陣地，它也可以對學生的道德素養和文化內涵進行培育。我國優秀的傳統文化延續千年，是祖先的智慧結晶，將其融入小學數學教學過程中，對于培養學生的思維能力和文化素養都有著至關重要的作用。但是部分教師未能意識到傳統文化起到的育人價值，導致傳統文化未能很好地滲透到課堂教學過程中。另外，有一些教師缺乏一定的教學文化素養，一些小學數學教師在開展小學數學教學時仍然保留著傳統的教學觀念，受到應試教育的影響，單單以考試成績好壞來評判學生，過度關注學生對于數學知識的掌握情況，而未能對數學知識進行一定的拓展，教學也沒能起到對學生綜合能力培養的作用，不能使學生認識到數學知識背后所蘊藏的文化內涵，限制了學生的文化視野，固化了學生的思維。最后，一些教師可能會受到應試教育觀念的影響，在升學壓力下為了讓學生取得較高的成績，在教學時會看重教學進度，關注重點知識的講解。教師一味地講，學生一味地聽，也就忽略了本章節后所包含的文化拓展知識。并且目前傳統文化在考試中所占比重相對較小，這也就使一些教師對傳統文化不夠重視，沒有意識到傳統文化對于學生素質培養的價值，這就嚴重影響了中華優秀傳統文化在小學數學課堂中的滲透效果。二、小學數學課堂中滲透中華優秀傳統文化的策略1.深入解讀教材由于傳統的小學數學課程開設并未重視教材中所蘊含的文化知識，使傳統文化未能對學生起到一定的塑造作用，所以要想更好地發揮傳統文化在小學數學中的育人價值，就需要對教材內容進行深入解讀，將學習和講解充分結合。教師需要對教學章節所附屬的文化內容展開講解，讓學生意識到傳統文化在數學知識中的滲透，培養學生的道德素質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在教師開展數學課堂教學過程中，學生需要跟隨教師的腳步，記錄教師所講的內容。當教師講解到與數學知識相關的文化內容時，學生要進行相應的整理和記錄。教師需要在講課過程不斷鼓勵學生養成將數學知識與傳統文化相結合的觀念。應用創新的教學方式，將學生作為教學的主體，為學生構建高效有趣的課堂，充分培養學生的數學思維。例如，教師在講解“雞兔同籠”這一數學問題時，就可以為學生介紹在《孫子算經》中的雞兔同籠問題：“在一個籠子中有很多只雞和兔子，一共有20只頭下面共有60只腳，那么籠子中一共有多少只兔子，多少只雞呢？”它是民間流傳的一類數學題型，歷史悠久，并由此而誕生了多種多樣類似的數學問題。教師在講解這一問題時，首先為學生講解算術的方法：“假設其中全是雞或全是兔子，那么將會有多少只腳？”最終通過這種方式會算出雞和兔子的個數。在開展數學教學過程中，通過學生的學和教師的講解，可以調動學生在課堂中的積極性，發揮學生的主體地位，有利于創造輕松愉悅的教學課堂。讓學生對傳統文化知識有著一定的了解，更能明確數學知識的來源。教師可以通過講故事的方式講傳統文化融入數學教學過程中。在“數學廣角”的教學中教師可以為學生介紹相應的數學故事，進而豐富學生的數學思維。例如教師可以給學生講解《阿基米德測皇冠》這一故事。阿基米德是學生們相對來說比較熟悉的偉大人物，他是古希臘的哲學家、數學家。阿基米德最著名的事跡就是對于皇冠的測量：傳說西倫王召見阿基米德，讓其對純金的皇冠進行測量，判斷其中是否摻假。阿基米德苦思冥想很多天，就在一天當他進入澡盆，準備洗澡時，當看見澡盆中的水面上升，而聯想到了這一問題，進而提出了浮力這一概念，最后通過測量水中皇冠排水的量來巧妙地解決了國王所提出的問題，而這一問題已經成為流體學研究的重要基礎。通過對這一故事的講解，學生對數學家的貢獻以及自然的現象都有了更好的理解，也會對數學知識中所蘊含的奧秘和樂趣有著濃厚的興趣，不斷地激發探索精神。2.通過實踐活動培養學生的文化素養教師在開展小學課堂教學過程中，需要將其與實踐活動相融合。由于數學知識具有很強的實踐性，學習數學知識的最終目的是讓學生可以更好地解決生活中的實際問題，發揮數學知識應用的價值，所以小學數學教師需要更好地培養學生的實踐能力。應當為學生設置各種各樣的實踐活動，激發學生的數學潛能，增加學生的知識儲備，教師需要將中華優秀傳統文化知識融入數學教學活動當中，不斷引導學生開展實踐活動。例如，教師在講解《年月日》這一課程的過程中，可以為學生介紹我國古人是怎樣計算年月日的：用拳頭記憶法來區分大月和小月，教師可以讓學生握起拳頭，手背朝上，手背凸起的位置表示31天，而凹陷的位置是30天。這樣的數學活動可以更好地幫助學生理解數學知識，激發學生的學習興趣，也讓學生對于傳統文化知識有了更加深刻的理解。3.聯系生活數學知識與生活密不可分，在生活中處處都可以發現數學知識的運用。所以小學數學教師在開展小學教學過程中需要讓學生走進生活，在生活中發現數學知識的應用價值和奧秘。由于一些數學問題，學生現在學習起來比較困難，很難理解。這就需要教師將復雜的數學問題簡單化，使用更加形象的教學方式，從而更好地幫助學生理解和掌握知識。例如，小學教師在講解《多邊形面積》這一課程的過程中，可以將學生帶到水果蔬菜大棚，讓學生對各種菜地進行測量。通過測量各種菜地的邊長來展開相應的計算。教師可以為學生講解在古代計算數學問題時，很多數學家都是采用親身測量或親身實踐的方式來解決數學問題，這也更好地對傳統文化知識進行滲透，讓學生懂得數學知識在生活中的實際應用。4.融入傳統文化，塑造學生的道德品格很多數學課程中都會蘊含著傳統文化知識，在進行課程設置時，這些傳統文化一方面可以提高學生的文化素養，另一方面還可以讓學生意識到學習數學的樂趣，激發學生的學習興趣，幫助學生從小養成熱愛傳統文化的品質，感受到我國優秀傳統文化所蘊含的豐富內涵，使學生可以樹立正確的人生觀、價值觀，促進他們健康成長。所以教師需要在將傳統文化滲透到小學數學課堂教學過程中，讓學生在學習過程中不斷認識和踐行優秀傳統文化所傳達出的先進價值觀，并讓學生了解我國古代優秀人物的高尚品質和精神。例如，教師在講解《圓的周長》這一課程時，為學生講解圓周率的概念，在此基礎之上，教師需要豐富課堂內容，滲透文化知識，提升學生的道德素養。5.古為今用，培養學生的創造性思維隨著我國社會的不斷發展，科學技術已經取得了巨大的進步，這也就使很多的古代數學測量儀器被現代化測量工具取代。但是教師在開展數學教學過程中，還應不斷為學生介紹古人在學習數學知識時所應用到的方法和原理，讓學生對其應用的精髓有一定的掌握，達到古為今用的效果，發現古人的偉大智慧。借此充分地將傳統文化融入數學課堂教學過程中，進而更好地對傳統文化進行傳承和發展。例如，教師在講解《計算工具》這一課程的過程中，要引導學生對古代不同的計算工具有一定的了解。例如，用不同材質制作成的算籌，古人不斷發現問題，來對計算工具進行改進，算籌逐漸發展到算盤，其演變過程中體現了古人的智慧。對此，教師可以在課堂中為學生介紹算盤的應用，引導學生進行動手操作，在這一過程中，學生可以感悟到古人的智慧，對傳統文化也會有著更加深刻的理解。除此之外，教師在數學課堂中還要為學生介紹相應的數學原理，例如，劉徽在進行平行四邊形面積計算時就用到了出入相補法，這個數學原理主要講的是：一個圖形無論在哪兒，面積都是固定的，若將其進行拆分，而拼湊成其他的圖形，面積也是不變的。通過這種原理的講解，學生可以了解更多的數學思維，同時教師可以創造相應的問題情景，讓學生計算一下三角形面積與平行四邊形面積之間存在的聯系，引導學生通過動手操作來展開探究。6.家長與學校共同努力要想更好地將傳統文化教學融入小學數學課堂當中，需要家長和學校的共同努力。家庭也是發揚傳統文化的主要陣地，由于每個家庭的家風不同，這也就會對學生的數學思維造成一定的影響。家長需要意識到傳統文化對于學生道德素養以及思維培養的重要作用，并在日常生活中為學生貫穿更多的文化知識，多多參與到學生的學習過程當中。例如，教師在講解《方程》這一課程的過程中，可以讓家長與學生共同學習，對方程進行探究，了解方程的發展歷史。教師可以通過情景創設的方式，設置問題，例如：“小芳同學有50塊糖，小李同學有y塊糖。已知小李比小芳多七塊，小李有幾塊糖？”學生可以根據條件對運算公式進行推導，家長與學生之間共同思考，配合教師開展相應的教學活動，給學生充分的思考時間，使教學效果更