摘要：立德樹人是當前素質教育的重要任務和目標。在小學階段的教學過程中，教師要善于將德育元素同心理健康教育實現有效融合，關注學生的身心健康發展，幫助學生從小形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生系好人生的第一粒扣子。本文基于傳統文化的傳承視角，首先對在小學心理健康與德育中滲透傳統文化的積極意義和現實困境進行簡要分析，然后從深入挖掘文本教材，闡釋相關傳統文化；整合傳統文化元素，組織德育實踐活動；開展故事交流活動，學習古人智慧哲理；創設心理健康驛站，拓展文化傳承視野；營造家校共育環境，創設文化傳承氛圍這五個方面對在小學心理健康與德育中滲透傳統文化的具體策略進行分析和探討。關鍵詞：小學心理健康教育德育傳統文化DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.049小學心理健康教育課程同德育息息相關，都強調關注學生的心理健康和內在思想。因此，在新《課標》所提倡的跨學科融合理念中，教師要將心理健康教育同德育有機整合，使得二者在當前小學學段的教學過程中發揮重要作用。傳統文化作為中華民族寶貴的財富，蘊含著綿延千百年的文化基因和精神脈絡，是當代青少年應當深刻了解和學習的內容。教師要在傳統文化中探索與德育和心理健康教育相關的內容，同時開展學生喜聞樂見的各種各樣的活動，從而調動學生參與心理健康教育和德育活動的積極性，引導學生形成良好的心理狀態。一、在小學心理健康與德育中滲透傳統文化的積極意義1.培養健全人格，提升道德素質在小學心理健康教育和德育中滲透傳統文化的相關知識，能夠助力學生形成健全的人格，并幫助學生提升道德素質。傳統文化中蘊含著豐富的人生哲理和道德規范，如儒家的“仁愛”“禮義”等思想，這些都是幫助學生形成健全人格的重要道德基石。傳統文化對人的熏陶和影響作用是潛移默化的。在心理健康教育與德育融合的教育活動中，傳統文化會以多種形式呈現在學生面前。如此，學生也可以在循序漸進中汲取滲透在傳統文化中的哲理和被廣泛認同和提倡的道德思想，從而形成正確的價值觀。學生可以在學習古代圣賢故事的過程中感受德育的熏陶，形成正確的是非觀念和價值判斷。2.傳承優秀文化，發揚優良品德傳統文化是民族的根和魂，其中蘊含的優秀文化元素對于小學生來說是一種寶貴的精神財富。在心理健康與德育中滲透傳統文化可以讓學生從小就接觸并了解本民族的歷史和文化，增強民族自豪感和文化自信。對于小學階段的學生來說，傳統文化以多種形式滲透到德育和心理健康教育的過程中，能夠為他們了解中華優秀傳統文化提供有效渠道。在德育和心理健康教育的課堂上學習傳統節日的相關知識時，學生不僅能夠掌握節日的由來和習俗，同時也能夠在實踐活動中體驗和傳承這些文化。傳統文化中的許多故事都強調誠信、孝敬等優良品德，這些都是現代社會中需要學生去學習和弘揚的。依托德育和心理健康教育課堂上的引導，學生能夠有效認識到這些品德的重要性并在日常生活和學習中加以實踐。3.汲取哲理啟示，形成價值觀念在傳統文化中蘊藏的智慧與哲理，對于小學生構建健全的世界觀、人生觀及價值觀具有深遠的影響。例如，道家提倡的“順其自然”哲學和佛家強調的“與人為善”，這些思想不僅能夠引導學生形成積極向上的生活態度，還能增進他們對人際關系以及人與自然和諧共處的理解。在心理健康教育領域，教師可以借助這些傳統智慧，幫助學生學會如何調節情緒，培育面對挑戰時的樂觀心態。同時，在德育教學中，這些哲理同樣可以作為道德選擇和判斷的重要依據，助力學生形成符合社會和諧發展的價值觀念。二、在小學心理健康與德育中滲透傳統文化的現實困境1.活動設計缺乏新意在小學德育與心理健康的融合教育中滲透傳統文化存在著顯著的積極意義，然而在具體的實施過程中仍然存在著一系列的現實困境。與傳統文化相關的活動設計往往比較單一且缺乏創新力和吸引力，導致學生在課堂上的參與興趣不足，參與熱情和動力不夠。另外，教師在開展具體的活動時缺乏學生喜聞樂見的活動設計，導致傳統文化在心理健康教育和德育中的滲透僅僅停留在理念方面。一般是教師借助口頭傳授的形式引導學生學習正確的價值觀念和傳統美德，未能夠結合學生生活實際中的具體情境創設互動活動。這種缺乏新意的活動設計可能導致學生對傳統文化失去興趣。2.多方主體重視不足教師和學生對于傳承和發揚傳統文化的重視程度能夠在主觀上影響傳統文化的傳承效果。然而，在當前的教學背景之下，教師往往依托書本教材內容向學生進行知識講授，很少會關注到傳統文化在當前教育教學過程中的傳承和應用。同時，學校方在課程設計上也缺乏傳統文化的系統融入，導致學生在德育和心理健康教育課堂上對于傳統文化知識的學習缺乏系統性。另外，家庭可能因為現代生活節奏的加快而忽視傳統文化的日常教育。這些原因使得傳統文化在德育和心理健康教育中的滲透變得困難，從而影響了學生道德素質和心理素質的全面發展。3.缺乏實踐元素滲透在當前德育和心理健康教育的過程中，教師即使滲透傳統文化元素，也大多面向學生進行理論知識的講授，很少會組織相應的實踐和體驗活動。這導致教學過程中欠缺實踐環節。無論是在德育還是心理健康教育的過程中，學生都需要更多地通過模擬情境、角色扮演等方式體驗傳統美德。缺乏實踐元素的滲透可能會導致學生對于傳統文化的理解停留在表面上，難以深入地影響其行為和心理發展。同時，該種書面化的教學形式也不利于激發學生學習的主動性和創造性，導致他們在學習過程中的實踐體驗感不強。三、在小學心理健康與德育中滲透傳統文化的具體策略1.深入挖掘文本教材，闡釋相關傳統文化在小學心理健康教育和德育的過程中滲透傳統文化的相關元素能夠幫助學生實現文化的傳承和創新，同時也能夠引導學生借此機會了解更多與中華優秀傳統文化相關的內容。為了突出心理健康教育和德育的科學性和規范性，學校要結合這兩個學科的內容創設校本教材，并根據不同學段的學生進行專門的心理健康教育和德育。在編寫教材的過程中要同中華優秀傳統文化實踐緊密融合，將傳統文化中的思想和智慧滲透其中，以此更加方便教師在教學過程中實現傳統文化的傳承。例如，在小學心理健康教育和德育的過程中，教師就可以引導學生一同探索中國古典詩詞文化中所滲透的家國情懷。中國作為一個由五十六個民族組成的統一多民族國家，在各朝各代都涌現出了愛國詩人和詞人。他們用精美的詩篇抒發著自己的愛國情懷，同時也記錄了當時的歷史故事。教師可以在教材中編入這一部分內容，引導學生學習李清照、陸游、杜甫等愛國詩人的經典詩詞篇目，并在理解的基礎上加以背誦。如陸游的《十一月四日風雨大作》中的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”就體現出了愛國詩人陸游對于國家的赤誠之心。除了在課堂上涉獵能夠表達詩人愛國之情的詩詞之外，學生還可以在課下對相關內容進行搜集和整理，從而堅定自己的愛國之心。2.整合傳統文化元素，組織德育實踐活動傳統文化在當前小學學段中的滲透和融合除了體現在書面上和課堂上之外還可以體現在一系列的實踐活動中。實踐活動能夠豐富學生的學習體驗，同時也可以激發學生的參與熱情。在實踐中學生可以通過親身經歷的形式提高道德品質，感受來自傳統文化中的價值和精神的熏陶。同時，該種形式的效率最高且應用范圍最廣。在小學德育和心理健康教育的課堂上，教師要善于尋找與傳統文化相關的德育實踐活動，引導學生借此機會在多彩的課堂環節中進行體驗和創造。例如，教師可以帶領學生一同舉辦志愿服務活動，并在這個過程中傳遞中華文化的價值觀和其中所滲透的哲理和智慧。該志愿服務活動的主要形式是學生作為文化宣傳志愿者到學校周圍的社區中進行志愿宣傳和演講活動。演講的主題是“中華文化中的鄰里觀念和家風家訓”。學生在這個環節中會認識到周圍的環境對于人的影響和塑造作用。和諧的鄰里關系能夠助力一個人的成長和健康心理的形成。正所謂“遠親不如近鄰”，學生要通過志愿宣傳的方式傳遞“鄰里友好，共建和諧社區”的價值觀念。同時，學生也可以在演講的過程中向社區居民講述“三尺巷”的歷史故事，讓社區居民認識到“讓他三尺又何妨”中所蘊含的豁達和寬容。3.開展故事交流活動，學習古人智慧立德樹人是當前教育教學的根本任務和目標。德育是素質教育的基礎，同時也是教師在小學教學過程中重點關注的環節。在小學德育和心理健康教育的過程中，教師要通過創新教育形式引導學生充分了解中華優秀傳統文化的相關內容，從而學習古人的智慧和其中所蘊含的哲理。小學階段的學生由于年齡較小，所以生活經驗較少。因此，教師可以在課堂上為學生創造交流的機會，引導學生在這個過程中通過交流歷史故事和傳統寓言故事的形式鍛煉自身的語言表達能力。例如，教師考慮到當前階段的學生由于抗壓能力較差，在生活中容易輕言放棄，就可以組織學生以“堅持不懈”為主題開展班級故事會。每個學生需要尋找歷史上勤勉好學和堅持不懈的歷史故事，然后向小組中的其他同學以及班級中的師生進行分享。如有的學生會找到鑿壁偷光、頭懸梁錐刺股的故事，有的學生會找到聞雞起舞、囊螢映雪的故事，有的學生找到了“苦心人天不負，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”的越王勾踐的故事，等等。在故事講解的過程中，學生能夠感受到古人的智慧，同時也可以學到古人身上更多的優良品質，認識到在當前的生活和學習中應當堅持不懈，追逐自己的夢想，不輕言放棄。4.創設心理健康驛站，拓展文化傳承視野為了在小學階段幫助學生形成健康向上的心態，教師可以專注于心理健康教育的活動并在其中融入德育理念和傳統文化相關的內容。在以往的小學心理健康教育過程中，教師很少會創設專題活動，或者是組織學生開展課內外的衍生實踐活動。這導致無論是教師自身還是學生都對于心理健康教育的關注度不夠。在當前多學科融合的視角之下，教師不僅要關注到學生的身體健康還要關注到心理健康。如教師可以在班級中創設特定的心理健康驛站，并在其中融入與傳統文化相關的內容，讓學生在潛移默化中了解知識、增長能力、闊展視野，實現對傳統文化的創造性理解。例如，在心理健康驛站中，班主任可以兼任心理健康教師，定期約談班級中的學生，了解他們在現實生活中遇到的問題和煩惱。教師在與學生進行交流的過程中還可以引用歷史故事和寓言故事，以此激發學生的語言表達欲望，讓學生更容易敞開心扉同教師進行交流。當有的學生在生活中遇到困難時，教師則可以為學生講述三顧茅廬的故事，讓學生認識到生活中的波折，我們只有充分發揮自己的主觀能動性才能夠更好地推動事情朝著好的方向發展。除此之外，教師還可以專門設置心理健康驛站的公眾號，并定期在其中發布與傳統文化相關的心理健康知識，以此拓展學生的傳統文化視野。5.營造家校共育環境，創設文化傳承氛圍家校共育是當前新《課標》中所提倡的一種育人模式，同時也是能夠營造良好共育氛圍的育人方式。無論是德育還是心理健康教育都不僅僅是學校的工作，同時也應當是家長的責任。家庭環境對于學生的成長和發展具有潛移默化的影響。尤其是在德育和心理健康教育這些非專業性的育人活動中，家長所能發揮的作用十分重要。因此，學校要看到家長在傳統文化跨學科融合中的積極作用，并為家長提供機會。如學校可以協同家長一同開展傳統文化節或心理健康文化節等活動，同時也可以邀請家長參與到趣味運動會和游戲活動中，以此培養學生多方面的素養和能力。例如，學校為了發揮家庭對學生潛移默化的影響和熏陶作用，可以在心理健康教育和德育的過程中為學生設計一個專門的家庭作業，即“家風家訓探源”。學生要做的便是回到家后向爸爸媽媽或者是爺爺奶奶詢問過去的故事，并從他們口中找到自己的家風家訓。家風家訓是一個家庭向好發展的文化根基。對于當前階段的學生來說，他們有必