《棗兒》標(biāo)準(zhǔn)教案范文PPT匯報(bào)人時(shí)間202X.XPOWERPOINT目錄CONTENTS01020304教學(xué)方法與過程教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)作者與背景介紹劇情分析05課堂總結(jié)與拓展教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)01PART知識(shí)與技能了解劇情，把握我國現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化，理解劇中人物形象。學(xué)會(huì)分析戲劇沖突，理解作品的象征意義，提升文學(xué)鑒賞能力。過程與方法通過角色扮演、小組討論等方式，深入理解劇本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。引導(dǎo)學(xué)生揣摩情節(jié)、語言，領(lǐng)悟劇中人物矛盾沖突，提高分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟劇中人物的親情，體會(huì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的情感困惑，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系的理解，樹立正確的價(jià)值觀。010302教學(xué)目標(biāo)0102教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)把握劇中矛盾沖突，理解老人和男孩的思想感情。體會(huì)作品的象征手法，理解“棗兒”在劇中的象征意義。領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，剖析劇本的主題，理解作品的深刻內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，辯證地看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，理解劇本所傳達(dá)的思想情感。教學(xué)重難點(diǎn)作者與背景介紹02PART孫鴻，當(dāng)代著名劇作家，江蘇靖江人，1964年出生于西藏林芝，安康學(xué)院中文系教授。1986年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系，2000年獲文學(xué)碩士學(xué)位，代表作《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期。孫鴻生平《棗兒》榮獲1999年中國曹禺戲劇獎(jiǎng)·小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)等多項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)。該劇以獨(dú)特的視角反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的情感困惑和精神追求，具有深刻的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。作品成就孫鴻的創(chuàng)作注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻洞察，善于運(yùn)用象征、隱喻等手法，將人物的情感與社會(huì)背景緊密結(jié)合，使作品具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義和藝術(shù)感染力。其作品語言質(zhì)樸自然，富有生活氣息，人物形象鮮明生動(dòng)，情節(jié)緊湊引人入勝，深受觀眾和讀者喜愛。創(chuàng)作風(fēng)格020103作者簡(jiǎn)介在現(xiàn)代化進(jìn)程中，傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村文化逐漸被邊緣化，人們?cè)谧非笪镔|(zhì)生活的同時(shí)，面臨著精神家園的失落和情感的迷失。該劇以“棗兒”為象征，反映了人們?cè)谏鐣?huì)變革中對(duì)傳統(tǒng)生活的眷戀和對(duì)親情的渴望，呼吁人們關(guān)注社會(huì)轉(zhuǎn)型期的情感問題，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。0201創(chuàng)作動(dòng)機(jī)03文化背景改革開放以來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園，形成了“空巢老人”和“留守兒童”現(xiàn)象。這一時(shí)期，人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的家庭關(guān)系和親情觀念受到?jīng)_擊，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的矛盾和問題逐漸凸顯。作者通過這部作品，旨在揭示社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的情感困惑和精神追求，呼吁人們關(guān)注“空巢老人”和“留守兒童”現(xiàn)象，弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，作品也表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)變遷的深刻思考，希望人們?cè)谧非蟋F(xiàn)代化的過程中，不要忘記傳統(tǒng)，珍惜親情，回歸精神家園。社會(huì)背景創(chuàng)作背景劇情分析03PART開篇場(chǎng)景在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，二人開始交談。老人給男孩捧紅棗，回憶給兒子取名為“棗兒”的原因，男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開。情節(jié)發(fā)展老人讓男孩踩在自己背上摘棗兒，騎跨在自己肩上摘棗兒，男孩溫順地扶老人，認(rèn)真聽老人講故事。老人思念兒子，男孩哄老人開心，二人互相安慰，表達(dá)對(duì)親人的思念之情。結(jié)尾升華男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。劇情以一首童謠結(jié)束，強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情，使觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。故事情節(jié)0203老人是老一輩農(nóng)民的代表，一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。他滿懷親情，富有愛心，關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。老人形象01老人和男孩雖不是祖孫，卻如同祖孫一般，表現(xiàn)出長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，二人圍繞“棗兒”展開對(duì)話，情感交流真摯感人。老人思念兒子，男孩盼望父親，他們對(duì)親人的思念之情相互交織，反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的情感困惑和精神追求。人物關(guān)系男孩是年幼的新生一代的形象，他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。男孩形象人物形象老人盼望兒子回來，卻沒有回來，老人和兒子之間存在矛盾；男孩希望父親回來，但父親沒有回來，男孩和父親之間存在矛盾。老人希望男孩留下來，男孩想回家等爸爸，老人和男孩之間也存在矛盾，這些矛盾沖突推動(dòng)了劇情的發(fā)展。人與人的沖突老人和男孩與改革開放的社會(huì)環(huán)境存在沖突，他們堅(jiān)守著傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村生活，面對(duì)現(xiàn)代化的沖擊，感到困惑和無奈。這種沖突反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型期傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，揭示了人們?cè)跁r(shí)代變遷中的情感迷失和精神困境。人與環(huán)境的沖突老人既思念城里的兒子，又不舍村里的傳統(tǒng)生活，內(nèi)心充滿了矛盾和掙扎。男孩渴望父親回來，但內(nèi)心又明白父親有了新的家庭不會(huì)回來，這種內(nèi)心的沖突使他更加孤獨(dú)和無助。人物內(nèi)心的沖突戲劇沖突棗兒的象征“棗兒”是全劇的標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全文，是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。它串起了老人一生中最深刻的記憶，有歡笑也有悲傷，有幸運(yùn)也有哀痛，增強(qiáng)了戲劇的厚重感，使作品具有深刻的象征意義。巧克力的象征“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，是現(xiàn)代生活的象征，代表了充滿誘惑的城市生活、時(shí)代的新產(chǎn)物、新思想、新觀念。它反映了人們?cè)诂F(xiàn)代化進(jìn)程中對(duì)新生活的向往和追求，同時(shí)也暗示了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突和融合。童謠的象征劇情以一首童謠開頭和結(jié)尾，童謠融入了父母疼愛子女的親情，隱含了全文與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容。開頭的童謠帶入情境，結(jié)尾的童謠由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情，使作品具有強(qiáng)烈的感染力和藝術(shù)魅力。象征意義教學(xué)方法與過程04PART通過角色扮演，分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，形象再現(xiàn)作品中的人物情景，從而更好把握人物的心理與情感變化。讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，感受人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)對(duì)劇本內(nèi)容的理解和感悟。演讀法組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)劇本中的情節(jié)、人物、主題等問題展開交流和探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和批判性思維。通過討論，讓學(xué)生從不同角度思考問題，分享彼此的觀點(diǎn)和見解，拓寬思維視野，加深對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)。討論法講授法教師在教學(xué)過程中適時(shí)進(jìn)行講解和分析，對(duì)劇本中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。講授法可以與演讀法、討論法相結(jié)合，使教學(xué)過程更加豐富多樣，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法導(dǎo)入新課利用多媒體展示鄉(xiāng)村老樹和紅棗的畫面，播放帶有西北口音的童謠，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。提出問題：這棵掛滿紅棗的老樹下會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？引入劇本《棗兒》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考劇本的主題和情感內(nèi)涵。0102030405初讀劇本，整體感知讓學(xué)生快速閱讀劇本，了解劇情，概括劇本的主要內(nèi)容，把握劇中人物形象和情感。引導(dǎo)學(xué)生梳理劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，明確劇中主要呈現(xiàn)了哪幾個(gè)片段，為深入分析劇本做好鋪墊。拓展延伸，情感升華聯(lián)系社會(huì)背景，探究產(chǎn)生劇中矛盾沖突的原因，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，辯證地看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。組織學(xué)生討論如何關(guān)注和幫助身邊的“空巢老人”和“留守兒童”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。品讀劇本，深入探究組織學(xué)生分角色朗讀劇本，體會(huì)人物的語言特點(diǎn)和情感變化，分析劇中人物的性格特點(diǎn)和思想感情。引導(dǎo)學(xué)生探討劇本中的戲劇沖突，分析“棗兒”和“巧克力”的矛盾沖突，理解其背后的象征意義，領(lǐng)悟劇本的主題。課堂小結(jié)與作業(yè)布置總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)劇本的象征意義和主題思想，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的收獲和體會(huì)。布置作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生課后以“不歸”的人的視角，創(chuàng)作一部15分鐘左右的小劇本，創(chuàng)作時(shí)要注意劇本創(chuàng)作的基本要素，關(guān)注人物臺(tái)詞以及矛盾沖突的設(shè)置，進(jìn)一步深化對(duì)戲劇文學(xué)知識(shí)要素的理解。教學(xué)過程課堂總結(jié)與拓展05PART本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了劇中人物的親情和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，體會(huì)到了社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的情感困惑和精神追求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神，培養(yǎng)了學(xué)生的正確價(jià)值觀和情感態(tài)度。情感總結(jié)在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用了演讀法、討論法、講授法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在表演、討論、講解中深入理解劇本內(nèi)容。通過角色扮演、小組討論等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和批判性思維，提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和戲劇表演能力。方法總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了劇本《棗兒》的主要內(nèi)容和人物形象，理解了劇中人物的思想感情和戲劇沖突。把握了作品的象征手法和主題思想，認(rèn)識(shí)到社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的情感困惑和精神追求，以及傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖突和融合。知識(shí)總結(jié)課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“空巢老人”和“留守兒童”現(xiàn)象，了解他們的生活狀況和內(nèi)心需求，組織學(xué)生開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如探望孤寡老人、關(guān)愛留守兒童等，為他們送去溫暖和關(guān)愛。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛他人的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和社會(huì)公德。關(guān)注社會(huì)問題01推薦學(xué)生閱讀其他反映社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們情感困惑和精神追求的文學(xué)作品，如《平凡的世界》《白鹿原》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，分析不同作品在主題、人物形象、藝術(shù)手法等方面的異同點(diǎn)。通過比較閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和比