\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新《課標》”）強調數學教學需要深入挖掘學科專業知識中蘊含的文化因素，強調學生能夠通過優秀傳統文化教育增強文化自信與民族自信，強調數學教學與立德樹人根本任務的精準對接。優秀傳統文化作為中華民族文化的核心部分，具有豐富的文化內涵與民族智慧。中國的數學文化博大精深，將優秀傳統文化滲透進小學數學教學中，能夠進一步加深學生對“數學文化”的深入了解，對于培養學生數學核心素養有著積極意義。基于此，本文從實際情況出發，首先闡述了小學數學教學中滲透優秀傳統文化的重要性，進而分析了小學數學教學中滲透優秀傳統文化的誤區，最后針對性提出小學數學教學中滲透優秀傳統文化的有效策略，以供參考。關鍵詞：小學數學優秀傳統文化滲透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.009《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》中指出：“需要促進中華優秀傳統文化進中小學課程教材。”在小學數學教學中有效滲透優秀傳統文化，要求教師具備充足的傳統文化底蘊，能夠主動挖掘數學學科知識蘊含的文化要素，進而實現優秀傳統文化在小學數學教學中的全過程滲透。對于促進學生理解優化傳統文化、培養學生民族自信有著重要的現實意義。一、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的重要性1.滿足數學學科發展需求如何在多元文化交融中，保持本民族教育的民族特色，是素質教育現代化推進過程中繞不開的一個時代命題。立德樹人背景下，小學數學教學除了需要培養學生的數學學習能力，更需要開展德育促進學生綜合素質的提高。在小學數學教學中滲透優秀傳統文化是一種在保證數學學科教學基礎上，提高學生民族自豪感與文化自信心的有效舉措，不僅順應了立德樹人根本任務要求，也實現了學科教學“以文化人”的方法創新。因此，教師通過深入挖掘數學知識蘊含的文化意蘊，加強數學教學與優秀傳統文化的雙重滲透，能夠有效充實數學學科內容，滿足數學學科新時代發展的本質需求。2.滿足學生自我發展需求小學數學是義務教育階段的重要組成部分，也是培養學生數學核心素養的主陣地。新《課標》提出要促進學生的全面發展，強調文化與知識的滲透作用。在小學數學教學中滲透優秀傳統文化，不僅為學生的學習生活提供了思維工具，還能為學生未來的初中、高中乃至終身學習夯實基礎。對于小學數學教學來說，因為數學知識存在的抽象性特征，使得許多學生往往無法具備充足的學習興趣，課堂學習注意力不集中，甚至對數學學習產生了較強的抵觸心理。優秀傳統文化滲透到小學數學教學中能夠顯著增強數學教學的趣味性，加強學生對數學的學習興趣，有利于滿足學生的自我發展需求。二、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的誤區分析在小學數學教學中滲透優秀傳統文化是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是順應現代教育理念、創新教學方法的有效途徑。通過優秀傳統文化的學習，學生能夠對祖沖之、劉徽、秦九韶等我國著名數學家形成初步認識，進一步感受我國數學家對整個數學領域做出的卓越貢獻。在小學數學教學中潛移默化地滲透優秀傳統文化，還能夠幫助學生樹立傳統文化觀念，堅定文化自信，感受到中華民族源遠流長的歷史文化，增強文化自信心。但是從實際情況來說，部分小學教師在滲透優秀傳統文化時常常會存在以下兩方面問題。一是教師缺乏傳統文化素養，難以在小學數學教學中滲透優秀傳統文化，缺乏在數學教學內容中主動開發優秀傳統文化資源的意識，甚至步入了在小學數學教學中滲透優秀傳統文化就是對數學故事的講解這一誤區。“數學文化”這一概念在課程標準中得到了一定程度的體現。但是因為部分教師缺乏對課程標準的全面理解與深入解讀，將優秀傳統文化教育等同于數學文化教育。這也就導致部分教師在小學數學教學中滲透優秀傳統文化的過程中，片面地將“數學史”作為唯一的教學資源，對其他優秀傳統文化教育元素缺乏重視。二是在教學評價中較少涉及優秀傳統文化因素，在教學中缺乏對優秀傳統文化與知識的有機結合。義務教育階段對于學生的基礎教育評價鮮少涉及優秀傳統文化元素，部分涉及的評價體系，也主要集中在歷史、語文、道德與法治等學科中，數學學科極少涉及。此外，在評價內容上，也常常局限于學生對優秀傳統文化知識的掌握，在優秀傳統文化情感、態度與意識形態建設等方面設計內容較少。這也就導致小學數學教學滲透優秀傳統文化的具體顯現過于依賴卷面成績或其他結果性評價方式，缺乏對其他隱性要素的整合。三、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的有效策略1.賞析式滲透：數學知識與優秀傳統文化的精神脈絡優秀傳統文化雖然是一種抽象概念，但在現實世界中能夠通過故事、書籍、圖畫等方式進行具體呈現。這些彰顯著優秀傳統文化的實物是中華民族乃至世界文明不可多得的寶貴財富。小學生的抽象思維能力較弱而直觀思維能力較強，因此相較于抽象的文字知識講解，具有顯著直觀性特點的圖畫較容易受學生喜愛。很多傳統圖案中蘊含著深厚的文化底蘊，與古代人民的生活息息相關，這些圖案也成了小學數學教學滲透優秀傳統文化的教學資源。優秀傳統文化中還蘊藏著我國古代數學家精益求精、不懈鉆研的故事，但是如果只是生硬講解這些故事，學生往往難以體會到其中不畏辛勞、積極進取的學習意識。因此，教師就可以利用賞析式策略滲透優秀傳統文化，順應數學知識與優秀傳統文化的精神脈絡，在教學過程中穿插與優秀傳統文化相關的圖畫。在展示過程中，教師也可以講解圖畫背后的故事，通過賞析圖畫、傾聽故事的方式，幫助學生深入體會數學精神，感悟數學之美。例如，在“平移、旋轉和軸對稱”的教學過程中，教師可以借助多媒體設備，向學生展示京劇臉譜、景德鎮瓷器、傳統剪紙、年畫等精美的圖片。通過觀看這些具有深厚優秀傳統文化底蘊的圖片，學生能夠更加直觀地感受到古人如何在生活中應用數學知識，也能在賞析圖片的過程中體會到數學之美。再如，在“圓的周長”的教學過程中，教師可以在多媒體設備上呈現《周髀算經》中“周三徑一”的說法。教師可通過這一傳承了兩千多年的傳統文化展開教學引導，幫助學生明確“圓的周長總是直徑的三倍多一點”這一概念。緊接著向學生們介紹祖沖之計算圓周率的故事，并強調祖沖之對于圓周率的貢獻。在本節課教學完成后，教師可以鼓勵學生在課后繼續查閱資料，進一步體會這些偉大數學家創造的輝煌成就。2.體驗式滲透：數學知識與優秀傳統文化的歷史沿革中華民族作為一個擁有五千年文明歷史的偉大民族，在數學歷史上也出現了許多具有精妙性、巧妙性、深刻性的數學問題，如“雞兔同籠”“百僧吃百饅”等。這些數學問題的產生往往具有顯著的時代性特征，能夠一定程度上體現優秀傳統文化的精髓。有部分學者認為，這些歷史數學名題具有和諧的美感，具有一定的藝術性特征。學生在對這些數學名題進行思考探究時，教師可針對性搭建體驗情境，加強學生對數學名題的文化感受。由淺至深，循序漸進地組織和呈現內容。利用相關教學活動手段提高學生動手操作能力，讓學生借助具有真實性的體驗情境進一步體會古人的思考模式，進一步感受數學的文化魅力。例如，在“百僧吃百饅”這一著名數學問題的教學中，教師的首要教學目標是通過翻譯、演示等方式幫助學生理解“一百饅頭一百僧，大僧三個更無爭，小僧三人分一個”的具體意思。隨后，教師可借助信息手段，在屏幕上進行畫圖演示，使學生觀察教師的計算方法。在此期間，學生能夠發現將“一個大和尚和三個小和尚”劃為一組的計算方式最簡便，一組和尚吃四個饅頭，一百個饅頭就能平均分配給二十五組和尚。學生在計算過程中不僅提高了數學學習能力，也深刻體會到數學知識存在的文化屬性。這些著名的歷史數學問題融合了古文與數學文化等優秀傳統文化，教師通過創設具體的教學情況，能夠幫助學生強化對問題的直觀體驗，進一步豐富學生問題探索的體驗感，讓學生自然而然地對優秀傳統文化產生喜愛之情。3.探究式滲透：數學知識與優秀傳統文化的有機結合優秀傳統文化歷經數千年的沉淀，在形式上具有顯著的多樣性特征，這也為在小學數學教學中滲透優秀傳統文化提供了豐富的教學資源。在選取資源的過程中，教師需要著重注意優秀傳統文化的探究性內容，強調教學資源能夠引起學生的認知沖突，進而促進學生的自主探究。我國優秀傳統文化往往承載著綜合性知識內容，教師可以將優秀傳統文化作為著手點創設探究式情境。隨后利用探究式滲透方法引導學生進行問題探究。新《課標》將優秀傳統文化素材歸納到小學數學的綜合與實踐領域，并強調要開展主題式學習以及項目式學習。如圖形與幾何領域中“找出對應圖形”的實例，對應著“中國傳統印章文化”的教學素材；綜合與實踐領域中“身體上的尺子”的實例，對應著“中國古代長度單位”的教學素材。小學數學教師需要充分順應課標要求，根據本節課內容與學生實際情況選擇不同類型的探究方式。主題式學習強調情境創設的“主題性”，即教師需要結合教學目標制定教學內容。一般情況下，主題式學習的目標設定可分為“綜合運用多學科知識”以及“理解數學知識”兩部分。項目式學習則強調培養學生的知識應用能力與解決問題能力，教師需要緊密貼合學生基本情況創造性轉化優秀傳統文化滲透方式，賦予優秀傳統文化以時代性和情境性，幫助學生樹立文化自信。例如，教師在開展“度量衡的故事”主題探究活動過程中，教師可在課前階段布置學習任務。通過劃分小組的形式，讓學生進行課前討論與資料收集。小組內成員對任務的合理分工，能夠進一步確定研究內容與研究方案，通過任務的完成以及文獻資料的查閱，在課前階段學生就能具備一定的“度量衡”知識。在課中教學階段，教師應將“尺”這一古代長度概念的發展與變化作為教學主線，并組織開展小組測量活動。學生需要用“尺”的長度標準來測量不同事物，讓學生像古人一樣經歷度量單位從多元走向統一，感受歷史的發展進程；隨后，帶領學生閱讀“尺的變化”這一材料，實現古今單位的精準換算。此過程中，學生不僅能夠進一步感悟優秀傳統文化內涵，還能實現“量感”的有效培養。課后教師可鼓勵學生對“量、衡”進行自主探究，完善探究思路，形成堅持不懈的品質。4.問題式滲透：數學知識與優秀傳統文化的情境創設中華優秀傳統文化博大精深，涉及的內容極為多樣。但是因為課堂教學時間的限制，在實際教學工作開展期間，教師往往無法全面還原優秀傳統文化樣貌，通常需要教師經過理性重建后對優秀傳統文化進行簡約處理。為了強化學生對優秀傳統文化的全面認識，加深在歷史情境中對問題解決脈絡的掌握度，教師可以利用問題式滲透的方法搭建問題鏈，盡可能還原優秀傳統文化的精神樣貌。在此期間，教師應著力解釋數學發展的文化動因，幫助學生感受傳統文化中蘊含的數學精神、數學思維與數學理念，全面促進小學數學教學“以文化人”的教育價值。在進行問題式滲透的過程中，教師需要遵循統一的問題脈絡實現問題的精妙設置。教師可以將傳統數學思維作為教學主線，進而演變成具有若干分支的問題鏈條，幫助學生感悟優秀傳統文化。例如，在“三角形面積公式推導”教學過程中，教師可首先創設出問題情境：“在幾千年的古代，人們就可以用一個三角形推導出三角形的面積公式。同學們通過所學知識能不能模仿一下古人，試試用一個三角形推導出三角形的面積公式？”在推導過程中，學生一定會產生許多問題，教師可以此為基礎進行不斷推進、延伸，進一步提出問題：“自己選定的三角形如果經過剪拼，它的面積會改變嗎？”“你能通過剪拼的方式，把三角形變成長方形嗎？”“三角形變成長方形之后，能不能推導出三角形的面積公式？”隨著一系列問題的提出，學生能夠在不斷思考、解決問題的過程中推導出三角形面積公式。教學完成后，由師生共同提出、思考這一問題：“這些剪拼的方法有什么共同點