第13課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文九年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2024年10月20日，第3節(jié)課

4.教學(xué)時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，學(xué)生能夠領(lǐng)略古代文人的意境與情感，增強審美情趣；同時，通過分析文本，提升學(xué)生的語言表達(dá)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。三、學(xué)情分析九年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已具備一定的基礎(chǔ)，對文學(xué)作品有一定的理解和欣賞能力。然而，由于學(xué)習(xí)背景、家庭環(huán)境和個體差異，學(xué)生之間在知識、能力和素質(zhì)方面存在一定差異。

知識方面，部分學(xué)生對文言文閱讀有一定的興趣，能夠識記文言字詞，但對古代文化背景和文學(xué)常識掌握不足，影響了閱讀理解和鑒賞能力。在《湖心亭看雪》這類富含意境和情感的作品中，學(xué)生往往難以把握作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)技巧。

能力方面，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和分析能力有待提高。在分析文本時，學(xué)生往往停留在表面，難以深入挖掘作品的深層內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度。

素質(zhì)方面，部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏耐心，容易受到外界干擾，難以集中精力完成閱讀任務(wù)。此外，學(xué)生在課堂參與度、合作意識和自主學(xué)習(xí)能力方面也存在一定差距。

這些學(xué)情特點對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定影響。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需在教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)他們在《湖心亭看雪》這類文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中取得更好的效果。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆。

2.課程平臺：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，用于發(fā)布教學(xué)資料和在線作業(yè)。

3.信息化資源：古代文學(xué)背景資料庫、相關(guān)文學(xué)作品音頻、視頻資料。

4.教學(xué)手段：情景教學(xué)法、討論法、合作學(xué)習(xí)法。五、教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師播放《湖心亭看雪》的詩歌朗誦，營造氛圍。

-提問：同學(xué)們，你們能從詩歌中感受到什么樣的畫面和情感？

-學(xué)生分享感受，教師引導(dǎo)進(jìn)入新課內(nèi)容。

2.講授新課（15分鐘）

-教師展示圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受雪景，引導(dǎo)學(xué)生思考如何描繪雪景。

-講解《湖心亭看雪》的創(chuàng)作背景，介紹作者張岱的生平及文學(xué)成就。

-分析詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律、意象等，讓學(xué)生理解詩歌的寫作手法。

-重點講解詩歌中的“湖心亭”和“雪”的意象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感。

-學(xué)生跟隨教師朗讀詩歌，感受詩歌的韻味。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-學(xué)生默寫詩歌，鞏固對詩歌的記憶。

-教師提問：這首詩中，你最喜歡哪一句？為什么？

-學(xué)生分享感受，教師點評。

4.課堂提問（5分鐘）

-教師提問：詩歌中，湖心亭為何是“湖心”？

-學(xué)生討論，教師總結(jié)：湖心亭位于湖中心，與外界隔絕，寓意作者追求寧靜、淡泊的人生境界。

-教師提問：詩中的“雪”有何象征意義？

-學(xué)生討論，教師總結(jié)：雪象征純潔、堅強，也寓意作者對美好事物的追求。

5.師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何將詩歌中的意境轉(zhuǎn)化為自己的語言？

-學(xué)生分享自己的轉(zhuǎn)化方式，教師點評。

-教師提問：如果你是詩人，你會如何描繪雪中的湖心亭？

-學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的詩句。

6.拓展延伸（5分鐘）

-教師提問：除了詩歌，還有哪些形式可以表現(xiàn)雪的美麗？

-學(xué)生舉例，如繪畫、攝影等。

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美？

-學(xué)生分享自己的感悟，教師點評。

7.總結(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意境和作者的情感。

-學(xué)生回顧詩歌中的精彩句子，分享自己的感受。

8.布置作業(yè)（3分鐘）

-教師布置作業(yè)：仿寫一首描繪雪景的詩歌。

-學(xué)生思考作業(yè)要求，教師提醒注意詩歌的結(jié)構(gòu)、韻律和意象。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予個性化的指導(dǎo)。同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《西湖雪景圖》——蘇軾

-《江城子·密州出獵》——蘇軾

-《江雪》——柳宗元

-《夜泊牛渚懷古》——楊萬里

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以通過閱讀上述拓展閱讀材料，對比不同詩人的雪景描寫，分析他們各自的藝術(shù)風(fēng)格和情感表達(dá)。

-讓學(xué)生收集關(guān)于張岱的生平事跡，了解他的文學(xué)背景和創(chuàng)作風(fēng)格，探討《湖心亭看雪》在張岱文學(xué)創(chuàng)作中的地位。

-引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在現(xiàn)代生活中找到與古代文人相似的審美情趣和情感體驗，嘗試創(chuàng)作自己的詩詞作品，表達(dá)對自然、人生和社會的感悟。

-組織學(xué)生開展小組討論，探討雪在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，以及雪在不同文學(xué)作品中的意象運用。

-布置學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于“雪的美麗與詩意”的寫作練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷和感悟，創(chuàng)作一篇短文或詩歌。

3.實踐活動建議：

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐哂醒┚暗墓珗@或名勝古跡，實地感受雪的美麗，并嘗試用文字或圖片記錄下來。

-安排學(xué)生參加一次關(guān)于“冬季文化”的講座或研討會，邀請文學(xué)專家或歷史學(xué)家分享關(guān)于雪的相關(guān)知識。

-鼓勵學(xué)生參與學(xué)校或社區(qū)組織的冬季文化活動，如雪雕比賽、冬季詩歌朗誦會等，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和實踐能力。

4.課后作業(yè)建議：

-每位學(xué)生選擇一篇拓展閱讀材料進(jìn)行深入閱讀，并撰寫讀書筆記。

-每組學(xué)生選擇一個與雪相關(guān)的主題，進(jìn)行小組合作研究，制作一份關(guān)于雪的專題報告。

-每位學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和個人興趣，創(chuàng)作一首描繪雪景的詩歌或一篇關(guān)于雪的散文。七、典型例題講解1.例題：請根據(jù)《湖心亭看雪》的內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語翻譯以下句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

答案：冰花一片一片地掛滿，天、云、山、水渾然一體，上下都是一片白色。

2.例題：分析《湖心亭看雪》中“霧凇沆碭”這一句的修辭手法。

答案：這句話運用了比喻的修辭手法，將霧凇比作一片片的白茫茫，生動形象地描繪了雪后的景象。

3.例題：請解釋《湖心亭看雪》中“莫說相公癡，更有癡似相公者”這句話的含義。

答案：這句話表達(dá)了作者對湖心亭美景的喜愛之情，同時也反映了一種超脫世俗、追求精神境界的理想。

4.例題：分析《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句話的寫景特點。

答案：這句話通過對比的手法，將湖上景物與舟中人的形象進(jìn)行對比，突出了湖上景物的渺小和舟中人的孤獨，增強了詩句的意境。

5.例題：請簡述《湖心亭看雪》中作者表達(dá)的情感。

答案：作者在詩中表達(dá)了對湖心亭美景的喜愛之情，對人生境遇的感慨，以及對超脫世俗、追求精神境界的向往。

補充說明：

1.例題1和例題2是關(guān)于文言文翻譯和修辭手法的練習(xí)，旨在幫助學(xué)生掌握文言文的翻譯技巧和修辭手法。

2.例題3和例題4是關(guān)于詩句含義和寫景特點的分析，旨在提高學(xué)生對詩歌的理解和鑒賞能力。

3.例題5是關(guān)于詩歌情感的把握，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.對于文言文翻譯，學(xué)生需要注意實詞的準(zhǔn)確翻譯，同時要注意通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。例如，“沆碭”一詞，在古漢語中指水面上浮動的冰花，翻譯時應(yīng)注意其具體含義。

2.在分析修辭手法時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句中的關(guān)鍵詞語，如比喻、擬人、夸張等，并解釋其在詩句中的作用。

3.對于詩句含義的分析，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的背景和作者的生平經(jīng)歷，理解詩句所表達(dá)的情感。

4.在寫景特點的分析中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句中的意象、色彩、動靜結(jié)合等手法，以及這些手法在表達(dá)意境中的作用。

5.對于詩歌情感的把握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩句中的關(guān)鍵詞語和意象，以及這些詞語和意象所傳達(dá)的情感。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-文言文的基本句式和語法結(jié)構(gòu)。

-文中重要字詞的翻譯和理解。

-詩歌意象的運用和情感表達(dá)。

②文中重點詞：

-霧凇：指水面上浮動的冰花。

-沆碭：形容水面上冰花密集的樣子。

-相公：古代對有學(xué)問的士人的尊稱。

-癡：指對某事物極度喜愛或執(zhí)著。

③文中重點句：

-“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

-“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

-“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

-“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

-“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！闭n堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》，通過閱讀、分析和討論，同學(xué)們對這首詩有了更深入的理解。以下是本節(jié)課的要點總結(jié)：

1.理解詩歌背景：我們了解了張岱的生平及其創(chuàng)作背景，認(rèn)識到《湖心亭看雪》在張岱文學(xué)創(chuàng)作中的地位。

2.掌握文言文翻譯技巧：通過學(xué)習(xí)本詩，同學(xué)們掌握了文言文翻譯的基本方法，如直譯、意譯等。

3.領(lǐng)悟詩歌意境：同學(xué)們通過分析詩歌中的意象和修辭手法，感受到了詩人對湖心亭美景的喜愛和對人生境遇的感慨。

4.培養(yǎng)審美情趣：通過欣賞《湖心亭看雪》，同學(xué)們提高了對自然美景的審美能力，增強了文化素養(yǎng)。

當(dāng)堂檢測：

為了檢測同學(xué)們對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以下是一些檢測題目：

1.翻譯下列句子：

-“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！?/p>

-“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

2.分析《湖心亭看雪》中“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句話的寫景特點。

3.簡述《湖心亭看雪》中作者表達(dá)的情感。

4.結(jié)合詩歌內(nèi)容，談?wù)勀銓Α跋喙V”這一觀點的理解。

5.如果你是詩人，你會如何描繪雪中的湖心亭？

請同學(xué)們認(rèn)真作答，檢測結(jié)束后，教師將進(jìn)行點評和總結(jié)。希望同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠更好地欣賞古代文學(xué)的魅力，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)反思今天上了《湖心亭看雪》這一課，總體來說，感覺課堂氛圍還不錯，學(xué)生們參與度較高，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，下面我就來簡單反思一下。

首先，我覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得還是不錯的。我通過播放詩歌朗誦，讓學(xué)生們先感受一下詩歌的韻律和意境，然后再提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于詩歌的韻律和意境的理解還是不夠深入，他們在回答問題時，更多的是停留在表面的感受上，缺乏對詩歌深層內(nèi)涵的挖掘。這可能是因為他們對詩歌的背景知識了解不足，或者是對古代文學(xué)的興趣不夠濃厚。

其次，我在講授新課的過程中，對詩歌的意象和修辭手法進(jìn)行了詳細(xì)的講解。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于這些知識點的掌握情況參差不齊，有的學(xué)生能夠很好地理解并運用，而有的學(xué)生則顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取不同的教學(xué)方法。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了默寫和討論兩個活動。默寫可以幫助學(xué)生加深對詩歌的記憶，而討論則可以激發(fā)他們的思維。但是，在討論過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與度不高，可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對討論的環(huán)節(jié)不夠適應(yīng)。這讓我反思，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的討論能力和批判性思維。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我嘗試了一些開放性的問題，如“如果你是詩人，你會如何描繪雪中的湖心亭？”這樣