教學(xué)目標(biāo)◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味本文簡(jiǎn)潔凝練、鏗鏘有力，長(zhǎng)短句交錯(cuò)的語(yǔ)言特點(diǎn)。(難點(diǎn))第1課時(shí)圖一：1964年10月16日，中國(guó)成功爆炸了第一顆原子彈。中國(guó)自此成為繼美國(guó)、蘇圖二：1967年6月17日，中國(guó)成功爆炸了第一顆氫彈。從首次爆炸原子彈到氫彈，同就讓我們一起走進(jìn)鄧稼先的摯友楊振寧為其所作的一篇傳記《鄧稼(板書(shū)文題)1.了解鄧稼先其人。(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材P2課下注釋①中的鄧稼先簡(jiǎn)介，并適當(dāng)補(bǔ)充)鄧稼先1948年赴美國(guó)普渡大學(xué)物理系留學(xué)，1950年獲物理學(xué)博士學(xué)位，同年回國(guó)。1986年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。鄧稼先是我國(guó)杰出的科學(xué)家、中國(guó)“‘兩彈’元?jiǎng)住?參與組織和領(lǐng)導(dǎo)了我國(guó)核武器的研究、設(shè)計(jì)工作，是我國(guó)核武器理論研究工作的奠基人之一。因在核武器領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)劃工作中的杰出貢獻(xiàn)，鄧稼先在1982年榮獲國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，1985年、1987年、1989年獲國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，1999年被授予“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄ＴO(shè)問(wèn)：結(jié)合課下注釋和對(duì)鄧稼先的補(bǔ)充介紹，你覺(jué)得鄧稼先是一個(gè)怎樣的人?預(yù)設(shè)(1)鄧稼先是一個(gè)偉大的科學(xué)家。(2)鄧稼先是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)家。(3)鄧稼先是一個(gè)對(duì)國(guó)家有著巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家。(4)鄧稼先是一個(gè)取得了巨大成就的科學(xué)家。教師小結(jié)：鄧稼先是一位熱愛(ài)祖國(guó)，為了祖國(guó)的科技、國(guó)防事業(yè)默默奉獻(xiàn)的偉大科學(xué)家。2.初讀課文，理清課文脈絡(luò)層次。師：接下來(lái)我們一起走進(jìn)課文，去看看這篇人物傳記各部分講述了什么內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們帶著大屏幕上的任務(wù)初讀課文。(1)圈出文中的生字詞，并注意讀音和字形。(2)結(jié)合小標(biāo)題簡(jiǎn)單概括各部分的內(nèi)容，作好批注。(3)思考全文各部分之間有何聯(lián)系。(學(xué)生自主初讀課文，并交流討論)指名學(xué)生作答，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)(1)結(jié)合本課“字詞清單”欄目，解決課文中的生字詞，集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一訂正。(2)第一部分：通過(guò)列舉中國(guó)百年屈辱歷史，引出為中國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家——鄧稼先。第二部分：簡(jiǎn)述鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。第三部分：在同美國(guó)“原子彈之父”奧本海默的對(duì)比中來(lái)寫(xiě)鄧稼先，以凸顯鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、從不驕人的品格。第四部分：寫(xiě)作者為中國(guó)人自己制造出原子彈而激動(dòng)、自豪，為50年的朋友鄧稼先而驕傲。第五部分：寫(xiě)鄧稼先在極端艱苦的條件下，在層出不窮的問(wèn)題前，身先士卒，不怕?tīng)奚瑒倮瓿扇蝿?wù)。第六部分：引用電報(bào)、書(shū)信中的幾段話(huà)總結(jié)評(píng)價(jià)鄧稼先，洋溢著作者對(duì)朋友的深情。(3)第一部分是引子；第二部分簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷；第三、四部分是第二部分的補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)展；第五部分重點(diǎn)寫(xiě)了鄧稼先深厚的民族情感，超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念，甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是第二部分的具體化；第六部分總結(jié)全文。三、體會(huì)人物品質(zhì)1.細(xì)讀課文，初步感受人物品質(zhì)。師：本文采用六個(gè)小標(biāo)題來(lái)領(lǐng)起各個(gè)部分內(nèi)容，小標(biāo)題連綴全文，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，感受鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)。(1)在文中勾畫(huà)出鄧稼先最讓你感動(dòng)的事件或語(yǔ)言，并進(jìn)行批注。(2)用“從(事、言),我感受到了一個(gè)的鄧稼先”的句式說(shuō)一段評(píng)述性的話(huà)。(學(xué)生自由閱讀批注，教師指名回答)預(yù)設(shè)(1)從他為改變中華民族的命運(yùn)作出的巨大貢獻(xiàn)，我感受到了一個(gè)功勛卓著的鄧(2)從他在美國(guó)獲博士學(xué)位后立即回國(guó)，我感受到了一個(gè)心系國(guó)家的鄧稼先。(3)從他歷時(shí)28年成功設(shè)計(jì)了“兩彈”,把我國(guó)的國(guó)防武器整體水平提升到世界先進(jìn)行列，我感受到了一個(gè)功勛卓著的鄧稼先。(4)從他身患癌癥，經(jīng)歷三次手術(shù)，病中仍關(guān)心著我國(guó)核武器的發(fā)展工作，我感受到了一個(gè)鞠躬盡瘁、死而后已的鄧稼先。(5)從他在“文化大革命”初期能說(shuō)服兩派群眾組織繼續(xù)工作，我感受到了一個(gè)沒(méi)有私心，受人尊敬、信任的鄧稼先。(6)從鄧稼先帶領(lǐng)我國(guó)科學(xué)家，在沒(méi)有任何國(guó)外援助的情況下，成功自主研發(fā)原子彈，我感受到了一個(gè)堅(jiān)持不懈、永不放棄的鄧稼先。(7)從核武器試驗(yàn)發(fā)生意外時(shí)，他說(shuō)“我不能走”,我感受到了一個(gè)身先士卒、不怕?tīng)奚泥嚰谙取＝處熜〗Y(jié)：綜上所述，鄧稼先是一個(gè)心系國(guó)家、忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、沒(méi)有私心、甘于奉獻(xiàn)、功勛卓著的人。2.研讀課文第三部分，深入體會(huì)人物品質(zhì)。師：作者為了突出鄧稼先的這些優(yōu)秀品質(zhì)，將他與奧本海默進(jìn)行了對(duì)比。下面我們一起來(lái)研讀課文的第三部分，看看作者將他們進(jìn)行了怎樣的對(duì)比。預(yù)設(shè)他們都是各自國(guó)家原子彈設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者，都是偉大的物理學(xué)家。他們的本質(zhì)區(qū)別在于性格和為人。奧本海默鋒芒畢露，而鄧稼先忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，從不驕人。課文把鄧稼先與奧本海默進(jìn)行對(duì)比，更加鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。教師小結(jié)：本文通過(guò)六個(gè)小標(biāo)題將文章分成六個(gè)部分，描述了鄧稼先在我國(guó)核武器制造事業(yè)中所作出的杰出貢獻(xiàn)，讓我們感受到了他心系國(guó)家，為祖國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)，鞠躬盡瘁、死而后已的崇高品格。課后廣泛閱讀有關(guān)鄧稼先的資料文獻(xiàn)，并作歸類(lèi)整理。課時(shí)目標(biāo)1.通過(guò)品析關(guān)鍵語(yǔ)段，理解鄧稼先無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品格。2.通過(guò)品味文章語(yǔ)言的深刻含義，體會(huì)作者的思想情感。教學(xué)過(guò)程一、交流展示1.教師導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們通過(guò)文中記敘的事件初步感受了鄧稼先的樸實(shí)性格和高尚品質(zhì)；課后，同學(xué)們還搜集整理了關(guān)于鄧稼先的許多資料。現(xiàn)在，我們以小組為單位來(lái)交流2.小組推薦代表，全班展示。二、品析語(yǔ)段，走近人物師：通過(guò)大家的展示，我們被鄧稼先心系國(guó)家、毫無(wú)私心、甘于奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)所感動(dòng)。那么,同為著名物理學(xué)家的楊振寧，又是如何來(lái)評(píng)價(jià)自己的好友鄧稼先的呢?本節(jié)課讓我們一起深入研讀課文，進(jìn)一步了解鄧稼先。1.研讀課文，找出文中引文。師：在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)該注意到了作者楊振寧先生在寫(xiě)作這篇人物傳記時(shí)，引用了大量的引文，我們先把它們找出來(lái)。預(yù)設(shè)引文集中在課文的五、六兩個(gè)部分。第五部分引用了《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》和“五四”時(shí)代的一首歌，第六部分引用了電報(bào)與書(shū)信的內(nèi)容。2.分析引文的作用。師：作者楊振寧在寫(xiě)作這篇人物傳記時(shí)，為什么要用到這些引文?《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》譯文廣闊啊!曠野無(wú)邊無(wú)際，遼遠(yuǎn)而不見(jiàn)人煙。河水彎曲環(huán)繞，遠(yuǎn)處無(wú)數(shù)的山峰重疊交錯(cuò)。陰暗凄涼，寒風(fēng)悲嘯，日色昏暗。飛蓬斷落，野草枯萎，寒氣凜冽，好像降霜的早晨。鳥(niǎo)兒飛過(guò)而不肯落下，野獸快步奔跑失群。亭長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“這兒就是古代的戰(zhàn)場(chǎng)!不時(shí)有部隊(duì)在這里覆沒(méi)。時(shí)常有鬼哭的聲音，每逢陰天就會(huì)聽(tīng)到!”預(yù)設(shè)引用《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣，說(shuō)明鄧稼先工作條件的艱苦，從而突出鄧稼先堅(jiān)韌執(zhí)著、吃苦耐勞的精神。同時(shí)，把讀者帶入中國(guó)歷史的深處，增強(qiáng)了文章的厚重感。預(yù)設(shè)(1)引用“五四”時(shí)代的一首歌，歌詞“中國(guó)男兒”中的“男兒”指的是“要將只手撐天空”挽救國(guó)家命運(yùn)的男子漢，他有著為祖國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神，這就是典型的中國(guó)男兒，這首歌其實(shí)是鄧稼先一生的寫(xiě)照。(2)這首歌與課文第一部分照應(yīng)，把鄧稼先的貢獻(xiàn)置于中國(guó)近一百多年的歷史背景中，來(lái)凸顯鄧稼先在中華民族的歷史進(jìn)程中所作出的卓越貢獻(xiàn)。(3)作者用這首歌，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的贊揚(yáng)、崇敬之情。——稼先為人忠誠(chéng)純正，是我最敬愛(ài)的摯友。他的無(wú)私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲。——稼先去世的消息使我想起了他和我半個(gè)世紀(jì)的友情，我知道我將永遠(yuǎn)珍惜這些記憶。希望你在此沉痛的日子里多從長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史角度去看稼先和你的一生，只有真正永恒的才是有價(jià)值的。——鄧稼先的一生是有方向、有意識(shí)地前進(jìn)的。沒(méi)有彷徨，沒(méi)有矛盾。——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話(huà)，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸!預(yù)設(shè)(1)作者從朋友的角度贊揚(yáng)鄧稼先忠誠(chéng)純正、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，以及他對(duì)國(guó)家所作出的巨大貢獻(xiàn)。(2)作者回憶了他與鄧稼先之間的深厚友誼，表達(dá)了他對(duì)鄧稼先的懷念之情。同時(shí)贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)國(guó)家的貢獻(xiàn)，而且肯定了他的貢獻(xiàn)將會(huì)被歷史永遠(yuǎn)銘記。(3)鄧稼先從小立志學(xué)習(xí)本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家，當(dāng)面對(duì)國(guó)外更優(yōu)越的科研、生活條件時(shí)，他毅然選擇回國(guó)。而回國(guó)后他“始終”站在中國(guó)核武器研究設(shè)計(jì)和制造的第一線，“長(zhǎng)期以來(lái)(5)評(píng)價(jià)：鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。(6)評(píng)價(jià)：鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精語(yǔ)文新課標(biāo)要求我們“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”。本文運(yùn)用小標(biāo)題來(lái)連綴全文，在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小標(biāo)題來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)，明確層次關(guān)系，進(jìn)而輕松把握內(nèi)容。本教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終抓住“理解人物精神品質(zhì)”這一主線，環(huán)環(huán)相扣。從導(dǎo)入開(kāi)始，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)初步的把握；然后通過(guò)梳理事件、語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)人物的品格有一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)；接下來(lái)通過(guò)研讀課文關(guān)鍵語(yǔ)段，了解文中引文的作用，進(jìn)一步感悟人物精神品質(zhì)；最后通過(guò)揣摩含義深刻的語(yǔ)句，來(lái)深刻感悟人物的崇高品格。此教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)由淺入深，逐層推進(jìn)，符合初中生的一般認(rèn)知規(guī)律，可操作性較強(qiáng)。2說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：體會(huì)作者對(duì)聞一多先生崇高品格和革命精神的贊美之情；學(xué)習(xí)聞一多先生澎湃的愛(ài)國(guó)激情，嚴(yán)謹(jǐn)謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致的做人原則。◎語(yǔ)言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”詞語(yǔ)，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。◎思維能力：勾畫(huà)精彩語(yǔ)句，揣摩體味其含義和表達(dá)效果。(重點(diǎn)、難點(diǎn))◎?qū)徝绖?chuàng)造：體會(huì)本文生動(dòng)形象、精練含蓄，富于感情和音樂(lè)美的語(yǔ)言風(fēng)格。課時(shí)目標(biāo)1.梳理行文思路，體會(huì)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和精當(dāng)?shù)倪x材。2.整體感知文章內(nèi)容，感悟人物形象。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課(PPT播放歌曲《七子之歌——澳門(mén)》)在這首歌中，你們最深切的感受是什么?(生：是濃濃的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷)是的，這首歌歌詞的作者聞一多先生，清華畢業(yè)后到美國(guó)留學(xué)，在異國(guó)他鄉(xiāng)，他忍受著民族歧視的屈辱，在強(qiáng)烈民族自尊心的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)作出了組詩(shī)《七子之歌》,這是一組愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)的不朽詩(shī)作。聞一多先生濃濃的愛(ài)國(guó)熱情，不僅體現(xiàn)在其前期潛心研究的學(xué)術(shù)上，更體現(xiàn)在其后期投3.寫(xiě)《古典新義》革命家說(shuō)了就做，言論與1.起稿政治傳單3.參加游行示威人無(wú)所畏懼的革命家設(shè)問(wèn)：聞一多先生一生經(jīng)歷復(fù)雜，著作等身，可以敘述的事很多。作者為什么從大量的材料中只選取了這六件事?預(yù)設(shè)作者選取材料講究典型性，以少勝多。本文敘述的前三件事是根據(jù)表現(xiàn)聞一多先生潛心學(xué)術(shù)研究、鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度來(lái)選取材料的；后三件事是根據(jù)表現(xiàn)聞一多先生無(wú)私無(wú)畏、大義凜然的斗爭(zhēng)精神來(lái)選取材料的。作者雖然只選取了這六件事，但已經(jīng)把聞一多先生的形象刻畫(huà)得淋漓盡致了，足見(jiàn)作者選材的精當(dāng)。3.分析文中的關(guān)鍵句段。師：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)基本把握了課文的主要內(nèi)容。對(duì)于文章內(nèi)容的連綴，作者非常善于運(yùn)用關(guān)鍵句，諸如總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句。跳讀課文，勾畫(huà)出這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)它們的具體作用。預(yù)設(shè)(1)第1、2段引出下文。這兩段總引全文，文章第一部分的內(nèi)容是圍繞這兩段展開(kāi)的。(2)第5段的“他并沒(méi)有先‘說(shuō)',但他‘做'了”這句話(huà)總結(jié)了上文聞一多先生埋頭研究的內(nèi)容。接著第6段的第一句話(huà)“'做’了，他自己也沒(méi)有‘說(shuō)'”引出聞一多先生編寫(xiě)《楚辭校補(bǔ)》和《古典新義》的這些成績(jī)。(3)第7—9段是過(guò)渡段，第7段總結(jié)了聞一多先生作為學(xué)者的“說(shuō)和做”的特點(diǎn)：“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”。接著第8段和第9段引出聞一多先生作為革命家方面的內(nèi)容。(4)第19、20段是總結(jié)段。這兩段總結(jié)全文，并對(duì)聞一多先生給予了高度評(píng)價(jià)。教師小結(jié)：文章開(kāi)頭有引文，引出下文；結(jié)尾有總結(jié)段，總結(jié)全文；中間有過(guò)渡段來(lái)銜接上下文的內(nèi)容。前后呼應(yīng)，中間內(nèi)容層層銜接，環(huán)環(huán)相扣。在今后的寫(xiě)作中，我們可以參考和借鑒這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形奶攸c(diǎn)。三、布置作業(yè)課外查閱相關(guān)資料，為本文再補(bǔ)寫(xiě)一兩件體現(xiàn)聞一多先生“說(shuō)”和“做”特點(diǎn)的典型事課時(shí)目標(biāo)1.揣摩品析精彩詞句，準(zhǔn)確把握人物形象。2.感悟聞一多先生的精神品質(zhì)，爭(zhēng)做言行一致的人。教學(xué)過(guò)程一、析讀段落，走近人物師：通過(guò)上一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)和課外補(bǔ)寫(xiě)典型事例，我們感受到聞一多先生既是一位潛心于文學(xué)研究的學(xué)者，也是一位無(wú)所畏懼的革命斗士。那么,在作者臧克家眼中，聞一多先生有著怎樣的學(xué)者和革命家風(fēng)范呢?本節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文，進(jìn)一步走近聞一多先設(shè)問(wèn)：文章第3段對(duì)聞一多先生研究學(xué)問(wèn)時(shí)的情景進(jìn)行了詳細(xì)描述，請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上的任務(wù)細(xì)讀課文第3段。(1)圈畫(huà)出讓你感觸最深的句子，并做好批注。(2)說(shuō)說(shuō)你從中感受到了聞一多先生怎樣的學(xué)者形象。(學(xué)生自主勾畫(huà)、批注，并交流展示)預(yù)設(shè)(1)“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。”這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法，讓我感受到了聞一多先生鉆研古代典籍時(shí)的專(zhuān)注。(2)“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。”這句話(huà)運(yùn)用典故，讓我感受到了聞一多先生對(duì)新知的渴望和他鍥而不舍、精益求精的鉆研精神。(3)“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前。”這句話(huà)中的“吃盡”“消化盡”“遠(yuǎn)執(zhí)著追求的精神。(4)“他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。”這句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭手法，說(shuō)明了聞一多先生研究學(xué)問(wèn)的目的是探索救國(guó)的道路，表現(xiàn)了聞一多先生的愛(ài)國(guó)主義精神。(5)“杜甫晚年，疏懶得‘一月不梳頭'。聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此。”這兩句話(huà)將聞一多先生和杜甫對(duì)比，烘托了聞一多先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想和醉心于文學(xué)研究的刻苦精神。(6)“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。”這句話(huà)體現(xiàn)了聞一多先生治學(xué)如饑似渴、廢寢忘食的學(xué)者形象。(7)“深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路，‘漂白了四壁’。”這句話(huà)中“漂白了師：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，聞一多先生似乎穿越歷史的煙云站立在我們面前，我們還可以讓聞一多先生的形象進(jìn)一步鮮活起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師出示的情景，發(fā)揮合理想象，還原一次聞一多先生做研究時(shí)的情景。情景：夜，已經(jīng)深了，可聞一多先生的書(shū)房里卻還亮著光，只見(jiàn)他……要求：盡量遵從原文，合理想象，并嘗試運(yùn)用文章中的四字短語(yǔ)來(lái)表達(dá)。(學(xué)生先小組內(nèi)交流，然后推薦代表在全班展示)預(yù)設(shè)夜，已經(jīng)深了，可聞一多先生的書(shū)房里卻還亮著光，只見(jiàn)他坐在一把破舊的椅子上，頭發(fā)凌亂，全神貫注地伏在零亂不堪的案桌上，時(shí)而在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，時(shí)而掩卷長(zhǎng)嘆或拍手叫絕，時(shí)而望向墻壁，凝神靜思。深宵燈火，將他高大的身影投射在墻壁之上……就這樣，聞一多先生目不窺園，足不下樓，兀兀窮年。教師小結(jié)：通過(guò)大家的交流，一個(gè)勤奮刻苦、廢寢忘食、作風(fēng)低調(diào)，有著鍥而不舍精神和深沉愛(ài)國(guó)情感的學(xué)者形象的聞一多展現(xiàn)在我們眼前。三、自主學(xué)習(xí)，感悟革命家形象1.歸納學(xué)習(xí)方法。師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們剛才是如何體悟聞一多先生的學(xué)者形象的。(學(xué)生交流歸納)預(yù)設(shè)析讀方法：(1)細(xì)讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物形象。(2)精讀課文，圈畫(huà)四字短語(yǔ)，感悟人物形象。(3)設(shè)置場(chǎng)景，發(fā)揮合理想象，把握人物形象。2.運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。師：下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用在“析讀方法”中學(xué)到的方法來(lái)精讀課文第15—18段，并體會(huì)聞一多先生革命家的形象。(學(xué)生先小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，然后推薦代表在全班交流)預(yù)設(shè)句子：(1)“而聞先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類(lèi)說(shuō)：‘你們站出來(lái)!你們站出來(lái)!'”這句話(huà)運(yùn)用了動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，凸顯了聞一多先生誓與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心，表現(xiàn)了他英勇無(wú)畏的革命精神。“大罵”“指著”生動(dòng)地表現(xiàn)了聞一多先生的大義凜然。(2)“他‘說(shuō)’了：‘我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)。’”這句話(huà)運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了聞一多先生為爭(zhēng)取民主而英勇無(wú)畏、視死如歸的精(3)“他終于以寶貴的生命，實(shí)證了他的‘言’和‘行’。”從這句話(huà)可以看出，聞一多先生是一位大無(wú)畏的、言行一致的、愛(ài)國(guó)的革命家。(1)“警報(bào)迭起”“形勢(shì)緊張”“兇多吉少”這三個(gè)四字短語(yǔ)寫(xiě)出了反動(dòng)派的兇殘和當(dāng)時(shí)情況的緊急，從側(cè)面表現(xiàn)了聞一多先生大無(wú)畏的精神。(2)“慷慨淋漓”寫(xiě)出了聞一多先生演講時(shí)的慷慨激昂，表現(xiàn)了他不畏犧牲、大義凜然的精神。(3)“氣沖斗牛”“聲震天地”這兩個(gè)四字短語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了聞一多先生大無(wú)畏的革命精神，突出聞一多先生“說(shuō)”得痛快、鼓舞斗志、動(dòng)人心魄。(4)“昂首挺胸”“長(zhǎng)須飄飄”這兩個(gè)四字短語(yǔ)運(yùn)用了外貌描寫(xiě)，生動(dòng)形象地描繪出聞一多先生從容的姿態(tài)，突出了聞一多先生不怕?tīng)奚⒋罅x凜然的形象。在情況緊急的生死關(guān)頭，只見(jiàn)聞一多先生昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄地走在游行示威的隊(duì)伍前頭，振臂高呼：“反對(duì)獨(dú)裁!爭(zhēng)取民主!”是的，他要為國(guó)家的民主、人民的自由大聲疾呼。那慷慨激昂的呼喊，氣沖斗牛，聲震天地……面對(duì)敵人的重重阻撓，他沒(méi)有絲毫退縮!3.朗讀感悟。師：通過(guò)大家的品析，我們深入地感悟到了聞一多先生作為革命家言行一致、不畏犧牲、大義凜然的精神。請(qǐng)大家結(jié)合大屏幕上的“朗讀提示”,有感情地齊讀第15—18段。(1)注意停頓和輕重音。(2)注意讀出四字短語(yǔ)所包含的精神和氣勢(shì)。(3)體會(huì)聞一多先生大義凜然、不畏犧牲的革命家精神。教師小結(jié)：兀兀窮年，練就了一位著作等身的學(xué)者；浪漫情懷，成就了一位激情澎湃的詩(shī)人；氣沖斗牛，造就了一位一往無(wú)前的民主戰(zhàn)士；聲震天地，鑄就了一位英勇無(wú)畏的革命斗士；言行一致，寫(xiě)就了他一生的傲岸品格。正如文中所寫(xiě)：“聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。”四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸1.作者臧克家筆下的聞一多先生是一位潛心于學(xué)術(shù)研究，“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”的學(xué)者；也是一位英勇無(wú)畏，“說(shuō)了就做，言論與行動(dòng)完全一致”的革命家。中國(guó)自古以來(lái)就重視言行一致，并把它當(dāng)成做人的準(zhǔn)則之一。請(qǐng)收集關(guān)于言和行的成語(yǔ)或名言，選取一句作為你的座右銘，并說(shuō)明理由。2.課外閱讀聞一多的《太陽(yáng)吟》《死水》《靜夜》等詩(shī)作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的愛(ài)國(guó)主義情感。板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)和做---記聞一多先生言行片段作為學(xué)者：鍥而不舍，精益求精作為革命家：無(wú)所畏懼，大義凜然，敢說(shuō)敢做，言行一致教學(xué)反思本課課文思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)內(nèi)容主要確定為兩個(gè)方面：梳理行文思路和感悟形象。其中感悟形象是教學(xué)重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從文章的重點(diǎn)段落、關(guān)鍵句、四字短語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，把握人物形象。設(shè)計(jì)中尤其在四字短語(yǔ)上下足了功夫：通過(guò)誦讀四字短語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的特質(zhì)；通過(guò)品析四字短語(yǔ)，讓學(xué)生感悟人物的精神品質(zhì)；通過(guò)合理想象，融入四字短語(yǔ)還原情景，讓學(xué)生全面立體地感悟人物形象。本課的教學(xué)，重在教給學(xué)生閱讀方法，敢于放手以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力。所以在學(xué)習(xí)聞一多先生學(xué)者形象之后，讓學(xué)生以自主合作的方式去品析聞一多先生的革命家形象。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀技能。教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：感受托爾斯泰博大、深邃的精神世界，學(xué)會(huì)用審視、批判的眼光看待社會(huì)黑暗。◎語(yǔ)言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。◎思維能力：整體把握作者的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法。把握傳主獨(dú)特的外貌特征，進(jìn)而探索其精神世界。(重點(diǎn))◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味修辭手法的表達(dá)效果，感受課文典雅優(yōu)美、酣暢淋漓的語(yǔ)言風(fēng)格。(難點(diǎn))教學(xué)過(guò)程一、知人論世，激趣導(dǎo)入沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑”。資料助讀2:他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無(wú)聲地長(zhǎng)眠，墳前沒(méi)有墓碑。奧地利傳記作家茨威格說(shuō)：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂Ｗo(hù)列夫·托爾斯泰得以安息的沒(méi)有任何別的東西，唯有人們的敬意。”教師小結(jié)：難怪有人評(píng)價(jià)托爾斯泰是一個(gè)“痛苦的清醒者”。而老師認(rèn)為，托爾斯泰肯定是“寧做痛苦的清醒者，也不做無(wú)憂(yōu)的夢(mèng)中人”。——這也正是托爾斯泰的魅力所在。板書(shū)設(shè)計(jì)外貌-----反襯----眼睛深邃的精神世界教學(xué)反思這節(jié)課采用板塊式教學(xué)模式，把課堂內(nèi)容分為四個(gè)板塊，難度階梯式地增加。整體來(lái)看，這堂課帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)從外表走向了內(nèi)心，讓學(xué)生明白一個(gè)人的高貴不在于相貌而在于靈魂。作為一篇自讀課文，本教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文旁邊的批注，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀。作為一篇長(zhǎng)文，長(zhǎng)文短教需要舍棄一些東西，同時(shí)本課屬于傳記類(lèi)文體，又必須教給學(xué)生與傳主相關(guān)的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，學(xué)生會(huì)的，老師不教，內(nèi)容理解就做得比較簡(jiǎn)單。教學(xué)過(guò)程中把修辭手法以及欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法作為重點(diǎn)去教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握傳主的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感傾向。4孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：了解古人的各種稱(chēng)謂語(yǔ)，積累出自文中的成語(yǔ)，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同；感受古人對(duì)于讀書(shū)的重視，養(yǎng)成勤讀書(shū)的好習(xí)慣。◎語(yǔ)言運(yùn)用：朗讀課文，借助工具書(shū)和課文注釋疏通文意；積累文中的文言實(shí)詞，理解文中語(yǔ)氣詞的含義，體會(huì)其表達(dá)效果。(重點(diǎn))◎思維能力：分析人物對(duì)話(huà)，把握人物的性格特點(diǎn)。(難點(diǎn))◎?qū)徝绖?chuàng)造：體會(huì)本文以對(duì)話(huà)為主，言簡(jiǎn)義豐的語(yǔ)言之美。(2)根據(jù)多音字在句子中的含義來(lái)判斷字的讀音。(3)通假字要讀所通之字的讀音。3.全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀得響亮。三、再讀課文，讀懂大意1.細(xì)讀課文，疏通文意。師：同學(xué)們已經(jīng)能流利地朗讀課文了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，以小組為單位疏通文意并翻譯課文，遇到疑難先在小組內(nèi)部解決，解決不了的發(fā)言提問(wèn)，全班共同解決。(小組合作，教師點(diǎn)撥指導(dǎo))翻譯時(shí)需注意的句子：(1)蒙辭以軍中多務(wù)。(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(3)但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。(4)肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。預(yù)設(shè)(1)“蒙辭以軍中多務(wù)”一句是狀語(yǔ)后置的倒裝句，相當(dāng)于“蒙以軍中多務(wù)辭”。全句譯作“呂蒙以軍中事務(wù)繁多來(lái)推托”。古代漢語(yǔ)中有些語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣，翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)就需要按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行調(diào)整。(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”一句中“治經(jīng)”的意思是“研究儒家經(jīng)典”,經(jīng)，歷來(lái)始設(shè)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西漢中期之后專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)講授，可以保留。全句譯作“我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)博士嗎!”(3)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”一句中的“往事”在這里指“歷史”,“耳”是句末語(yǔ)氣詞，是“罷了”的意思。全句譯作“只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了”。(4)“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句是省略句，“結(jié)友”前省略了“與呂蒙”,翻譯時(shí)需要加上去。全句譯作“魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)交為朋友才分別”。教師小結(jié)：在文言文的翻譯過(guò)程中，我們需要注意一些古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。比如“往事”“耳”這類(lèi)古今異義詞，翻譯時(shí)應(yīng)該按照古代的意思來(lái)翻譯。“蒙辭以軍中多務(wù)”這類(lèi)倒裝句，翻譯時(shí)應(yīng)該調(diào)整語(yǔ)序，以符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。還有“結(jié)友而別”這類(lèi)省略句，翻譯時(shí)需要補(bǔ)充被省略的部分，使句子表達(dá)更完整、連貫。對(duì)于文言文常見(jiàn)的翻譯問(wèn)題，老師有一個(gè)翻譯提示分享給大家。(3)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。”“邪”后用了一個(gè)嘆號(hào)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，應(yīng)讀出呂蒙在推托后孫權(quán)對(duì)他的一種責(zé)備的語(yǔ)氣。“耳”是“罷了”的意思，說(shuō)明孫權(quán)不想給他太大的壓力，語(yǔ)氣由責(zé)備變得平和、親切了。(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這一句句末也是一個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了魯肅的吃驚，驚訝于呂蒙的才略與以前判若兩人。(5)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這里也用了一個(gè)嘆號(hào)結(jié)尾，表現(xiàn)了呂蒙內(nèi)心的自豪和對(duì)自身成長(zhǎng)的喜悅，以及對(duì)魯肅看法轉(zhuǎn)變的調(diào)侃。3.學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物心理。師：大家推薦四名同學(xué)分角色(一個(gè)旁白，三個(gè)人物)朗讀課文。其他同學(xué)用心聆聽(tīng)，并對(duì)四人的朗讀作出點(diǎn)評(píng)。(分角色朗讀后，學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，教師總評(píng))教師小結(jié)：好的朗讀不僅要口齒清晰、聲音響亮，還要讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)語(yǔ)氣，讀出文字背后的深意。剛才的四位同學(xué)就準(zhǔn)確地把握了人物的心理，讀出了角色應(yīng)有的語(yǔ)氣。全班再次齊讀課文，記得一定要讀出人物的心理和語(yǔ)氣。二、品味人物語(yǔ)言，把握人物形象1.介紹背景資料，全面了解人物。師：在大家入情入景的朗讀中，我們似乎又回到了那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的三國(guó)時(shí)代。宋代文豪蘇軾云：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。”三國(guó)時(shí)期的東吳，就是這樣一個(gè)群英薈萃之地。他們是……孫權(quán)：英勇果斷，膽略過(guò)人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。呂蒙：早年“果敢有膽”,后多讀史書(shū)、兵書(shū)，學(xué)識(shí)淵博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。魯肅：治軍有方，深謀遠(yuǎn)慮，見(jiàn)解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。2.細(xì)讀課文，探究人物形象。師：孫權(quán)、呂蒙、魯肅都是三國(guó)時(shí)期著名的英雄人物，在今天我們所學(xué)的文言文中，你能找到他們成為英雄所具備的某些品質(zhì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，在文中的句子或詞語(yǔ)里找出相關(guān)依據(jù)，并作好批注。(學(xué)生自由交流討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo))預(yù)設(shè)孫權(quán)：(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙很關(guān)心，同時(shí)對(duì)他寄予厚望。說(shuō)明孫權(quán)是一位關(guān)心下屬、善于培養(yǎng)人才的君主。(2)“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來(lái)推托的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒(méi)有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法鼓勵(lì)呂蒙，讓呂蒙最終無(wú)法推辭。這說(shuō)明孫權(quán)是一位心胸開(kāi)闊、善于勸說(shuō)的君主。(1)“蒙乃始就學(xué)。”呂蒙于是開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，說(shuō)明呂蒙能夠虛心接受別人的勸導(dǎo)。(2)“士別三日，即更刮目相待。”呂蒙本來(lái)是一個(gè)并不很愿意學(xué)習(xí)的人，在短時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，就能令人“刮目相待”。由此可見(jiàn)，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功，才有此成就的。說(shuō)明呂蒙是一個(gè)有毅力、能吃苦的人。“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。”“拜蒙母”,可見(jiàn)他對(duì)呂蒙及其母親的尊重。拜見(jiàn)蒙母之后，他與呂蒙結(jié)為好友。由此可見(jiàn)，魯肅非常尊重人才，愛(ài)惜人才，善于結(jié)交有才之士。教師小結(jié)：從文中的具體語(yǔ)句可以看出，孫權(quán)是英雄識(shí)英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過(guò)自己的刻苦學(xué)習(xí)，將自己打造成了一個(gè)文武兼?zhèn)涞挠⑿邸Ｈ⒀由焱卣梗骄恐黝}師：我們不僅要帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課文。老師想開(kāi)個(gè)微型記者招待會(huì)，分別采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅。接下來(lái)，老師扮演記者，同學(xué)們扮演自己所欣賞的角色，接受記者的采訪。記者提問(wèn)：孫權(quán)先生，您好!您覺(jué)得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)步靠的是什么?(所有扮演孫權(quán)的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問(wèn)題)預(yù)設(shè)呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的進(jìn)步，一方面靠的是他自己我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。記者提問(wèn)：魯肅先生，久仰大名。您覺(jué)得您的好朋友呂蒙能有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽(tīng)取別人的建議，還有別的因素嗎?(所有扮演魯肅的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問(wèn)題)預(yù)設(shè)我覺(jué)得是孫權(quán)勸得好，他言傳身教，情懇意切，善于勸人。其次孫權(quán)教得也好，他教給了呂蒙一種有效的讀書(shū)方法——涉獵法，并現(xiàn)身說(shuō)法，讓呂蒙能放下包袱去讀書(shū)。記者提問(wèn)：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您。作為一名成功人士，您有什么建議或忠告要說(shuō)給在座的同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)嗎?(所有扮演呂蒙的學(xué)生舉手，老師任選學(xué)生回答問(wèn)題)預(yù)設(shè)①多讀書(shū)能拓寬視野，豐富知識(shí)。②無(wú)論起點(diǎn)如何，堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的關(guān)鍵。③用心聽(tīng)取別人的建議，并努力去做到最好。教師小結(jié)：感謝三位接受我的采訪!呂蒙先生的話(huà)讓老師想起了冰心的名言：讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。同學(xué)們，讓我們與書(shū)籍同行，打好人生的基礎(chǔ)；讓我們以博覽為志，拓寬視野。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”“問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。”愿同學(xué)乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!1.課后自己整理、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和文言詞語(yǔ)。2.比較閱讀。通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。板書(shū)設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)(善勸)魯肅(愛(ài)才)吳下阿蒙---------刮目相待教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅不長(zhǎng)，且以人物對(duì)話(huà)為主，所以本教學(xué)設(shè)計(jì)以語(yǔ)言的誦讀與品味為主。首先“分角色朗讀”,讓學(xué)生揣摩不同人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和心理；其次“品味人物語(yǔ)言”,讓學(xué)生深入文本中去把握人物的性格和品質(zhì)。最后“記者采訪”環(huán)節(jié)讓一堂課在輕松、愉快的氛圍中走向尾聲，學(xué)生在回答“記者”問(wèn)題的過(guò)程中，了解文章的主旨，懂得了讀書(shū)、學(xué)習(xí)的重要性。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正參與到了文言文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)得輕松、學(xué)得有趣、學(xué)有所獲，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用小組合作的方式解決句子的翻譯問(wèn)題，小組解決不了的，再全班共同解決。這樣做不僅防止了“滿(mǎn)堂灌”的情況發(fā)生，更能夠讓學(xué)生學(xué)到正確、有效翻譯文言文的方法。只要像這樣持之以恒，學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文翻譯不是只能死記硬背，而是有一定章法可循的。解決了文言字詞句的問(wèn)題，學(xué)習(xí)文言文就輕松多了。寫(xiě)作寫(xiě)出人物特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作能力，豐富審美情趣。的身份。動(dòng)作描寫(xiě)能表現(xiàn)人物性格。除語(yǔ)言外，人的行為也是受思想感情支配的。動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用，要描寫(xiě)人物的行為，就必須細(xì)心觀察人物的動(dòng)作，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(3)用心理描寫(xiě)直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫(xiě)，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。心理描寫(xiě)要實(shí)事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無(wú)限制地?cái)U(kuò)2.分析示例，加深理解師：接下來(lái)，讓我們根據(jù)例文了解一下各種描寫(xiě)手法。(1)外貌描寫(xiě)“畫(huà)”肖像時(shí)，可描寫(xiě)人物的容貌、衣著、體態(tài)、神情等。還可以抓住人物的局部特征重點(diǎn)描繪，如小酒窩、瞇縫眼、憂(yōu)郁的眼神、樂(lè)觀的笑容等。【示例】他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑的臉，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹綹灰白的髫發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個(gè)角度看，你都能見(jiàn)到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開(kāi)朗琪羅創(chuàng)作的摩西(2)語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)要能夠表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的心理活動(dòng)。語(yǔ)言要性格化，符合人物的身份，表現(xiàn)出個(gè)性特征來(lái)。【示例】在李公樸同志被害之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類(lèi)說(shuō)：“你們站出來(lái)!你們站出來(lái)!” (3)動(dòng)作描寫(xiě)“描”人物的行為、動(dòng)作時(shí)，要抓住人物個(gè)性化的動(dòng)作，精心選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出人物的思想、性格，表現(xiàn)人物特點(diǎn)。【示例】門(mén)終于開(kāi)了，進(jìn)來(lái)的卻是一個(gè)矮小敦實(shí)的人，由于步子輕快，連胡子都跟著抖動(dòng)不停。他剛進(jìn)門(mén)，差不多就一路小跑而來(lái)，然后突然收住腳步，望著一位驚呆了的來(lái)客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話(huà)語(yǔ)，同時(shí)主動(dòng)向客人(4)心理描寫(xiě)刻畫(huà)心理，要寫(xiě)出人物細(xì)微的感情和心理變化過(guò)程，反映出人物的感受、特點(diǎn)。【示例】我躺在我的兒童床上，仔細(xì)回味這一天帶給我的快樂(lè)。那是平生第一次，我無(wú)三、繪名人，學(xué)經(jīng)典1.經(jīng)典再回顧師：下面我們?cè)倏纯磶滋幗?jīng)典描寫(xiě)，通過(guò)分析人物的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子分別表現(xiàn)了人物的哪些精神品質(zhì)或性格特征。(1)他“做”了，在情況緊急的生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄。(動(dòng)作、外貌描寫(xiě))(2)這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒(méi)有變化，但那對(duì)眼睛卻能滿(mǎn)含粲然笑意，猶如神奇的星光。 (外貌、神態(tài)描寫(xiě))(3)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě))(學(xué)生討論后發(fā)言，逐一分析)預(yù)設(shè)(1)通過(guò)對(duì)聞一多先生“昂首挺胸”“走到游行示威隊(duì)伍的前頭”的動(dòng)作描寫(xiě)和“長(zhǎng)須飄飄”的外貌描寫(xiě)，表現(xiàn)了聞一多先生為爭(zhēng)取民主不怕?tīng)奚拇鬅o(wú)畏的革命精神。(2)這句話(huà)主要描寫(xiě)了托爾斯泰的眼睛，運(yùn)用了外貌描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。(3)通過(guò)描寫(xiě)魯肅“大驚”的神態(tài)和他對(duì)呂蒙夸贊的話(huà)語(yǔ)，側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙讀書(shū)后才略有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)。教師小結(jié)：從上面的分析，我們可以知道要寫(xiě)出人物的精神品質(zhì)和性格特征，必須抓住人物的特征，細(xì)致描摹，揭示其精神內(nèi)涵。2.典型人物描摹下面我們一起來(lái)描摹經(jīng)典人物，看是否能用文字寫(xiě)出人物的精神品質(zhì)和性格特征。觀察下面魯迅的圖片，通過(guò)外貌描寫(xiě)表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)和性格特征。(1)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)魯迅先生的了解，嘗試寫(xiě)作。(2)小組交流。(3)教師展示名家作品片段并引導(dǎo)分析。他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)師：這段文字從哪幾個(gè)方面對(duì)魯迅先生進(jìn)行了外貌描寫(xiě)?(1)學(xué)生將剛才的習(xí)作進(jìn)行修改，著眼于通過(guò)外貌描寫(xiě)體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和性格特(2)小組內(nèi)再次展示習(xí)作，評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作。(3)全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的習(xí)作對(duì)比，展示交流。(4)師生根據(jù)展示作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師：平時(shí)，我們最熟悉的人莫過(guò)于朝夕相處的同學(xué)，你仔細(xì)觀察過(guò)你的同學(xué)嗎?你能用文字描述出來(lái)，讓別人猜出他(她)是誰(shuí)嗎?用200字左右給他(她)“畫(huà)”一幅肖像。寫(xiě)好后，展示出來(lái)，我們一起來(lái)猜猜他(她)是(1)學(xué)生寫(xiě)作。(2)小組互相交流評(píng)價(jià)。(3)小組推薦優(yōu)秀習(xí)作展示：展示→猜人物→點(diǎn)評(píng)。(1)修改示例。抓住小偷呢?(學(xué)生自主修改，教師指名展示并點(diǎn)評(píng))(2)修改習(xí)作。小組合作，修改剛才描寫(xiě)同學(xué)的習(xí)作。①小組內(nèi)，每個(gè)同學(xué)再次展示習(xí)作。②小組長(zhǎng)組織，對(duì)不能很好突出人物特征的習(xí)作逐一進(jìn)行集中修改。③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前后的習(xí)作對(duì)比，展示交流。④師生對(duì)展示作品一一點(diǎn)評(píng)。結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課，我們知道了寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)。要抓住特點(diǎn)，先要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致觀察，寫(xiě)出人物個(gè)性特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)描寫(xiě)人物就是為了表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)和性格特征。板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)出人物特點(diǎn)抓住人物特征外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理課時(shí)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)以事寫(xiě)人，在典型事例中刻畫(huà)人物形象。2.能抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，突出人物特征。教學(xué)過(guò)程一、啟發(fā)思考，導(dǎo)入新課師：“人”從來(lái)都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫(xiě)“活”,寫(xiě)成“他自己”,就要把人放在事件中寫(xiě)，寫(xiě)他與別人的交往，寫(xiě)他富有個(gè)性的語(yǔ)言、動(dòng)作行為和心理活動(dòng)。所以，要想寫(xiě)出一個(gè)人的精神特征，還要學(xué)會(huì)以事寫(xiě)人。二、精選事例，以事寫(xiě)人師：我們?cè)趯?xiě)人時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多事情可以寫(xiě)。哪些事是必須寫(xiě)的，哪些事是可寫(xiě)可不寫(xiě)的，哪些事是完全沒(méi)必要寫(xiě)的呢?這時(shí)我們心中要有一個(gè)核心，即能夠表現(xiàn)人物特征的事情要寫(xiě)，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)和性格特征的事更要重點(diǎn)寫(xiě)。寫(xiě)的事情可以是一件，也可以是幾1.課文引路，學(xué)習(xí)方法師：現(xiàn)在我們以《鄧稼先》為例，學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物精神品質(zhì)和性格特征的寫(xiě)法。(1)回顧《鄧稼先》,師生一起理出課文的主要事件：①在美國(guó)獲得博士學(xué)位后立即回國(guó)。②28年間始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線。③病重期間還參與擬寫(xiě)了關(guān)于中國(guó)核武器發(fā)展的建議書(shū)。④特殊時(shí)期能說(shuō)服兩派群眾組織，說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)的成員。⑤寫(xiě)信證實(shí)中國(guó)核武器的研制沒(méi)有任何外國(guó)人參與。⑥井下信號(hào)測(cè)不到，堅(jiān)決不肯撤離。(2)根據(jù)主要事例引導(dǎo)學(xué)生用表格展示這些事件反映出來(lái)的鄧稼先的精神品格：忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)28年間始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線。堅(jiān)持不懈鞠躬盡瘁，死而后已特殊時(shí)期能說(shuō)服兩派群眾組織，說(shuō)服工宣隊(duì)、軍身先士卒，無(wú)私無(wú)畏師：根據(jù)表格，我們可以清楚直觀地感受到這些事例所反映出來(lái)的鄧稼先的精神品格。2.學(xué)以致用，嘗試選材(1)學(xué)生自選課本中的人物，列表格或畫(huà)思維導(dǎo)圖(2)展示交流三、抓住細(xì)節(jié)，事中顯神當(dāng)我們寫(xiě)多件事情來(lái)表現(xiàn)人物時(shí)，要處理好敘事的詳略。詳寫(xiě)的事情也不能面面俱到地展開(kāi)敘述，而應(yīng)該突出重點(diǎn)，要將概括敘述與具體敘述相結(jié)合，力求通過(guò)一些具體、微小但典型的細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。例文引路，學(xué)習(xí)方法。師：下面我們以作文《令我感動(dòng)的陌生人》為例，一起學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的方法。(課件出示)思考下列問(wèn)題：(1)這篇習(xí)作中畫(huà)橫線的句子屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?預(yù)設(shè)既是動(dòng)作描寫(xiě)，又是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了“呆瓜”的焦急。(2)本文有哪些優(yōu)秀之處可供借鑒?預(yù)設(shè)①選材典型。作者在寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有泛泛而談，而是精選素材——“呆瓜”幫忙攔車(chē)，凸顯“呆瓜”熱心善良的優(yōu)秀品格。②采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。作者在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有一上來(lái)就贊美“呆瓜”,而是先寫(xiě)“呆瓜”的“呆”,寫(xiě)“我”對(duì)他的厭惡，后面再寫(xiě)“呆瓜”的善良。這種寫(xiě)法可以使文章波瀾起伏，同時(shí)構(gòu)成鮮明對(duì)比，給讀者留下更加深刻的印象。③細(xì)節(jié)描寫(xiě)。多處使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯了“呆瓜”的性格。也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣子，想到發(fā)生在你們之間的故事。以《我的好朋友》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。1.選材要精。寫(xiě)作時(shí)，要精選典型事例來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；如要使用多個(gè)事例，則事例之間要有主次、詳略之分。2.要寫(xiě)出人物的性格和精神氣質(zhì)。可以使用多種描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)人物的性格和精神氣3.可以采用對(duì)比的手法突出人物形象。通過(guò)對(duì)比，可以鮮明地展示人物的性格特點(diǎn)、情感變化或成長(zhǎng)歷程，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。板書(shū)設(shè)計(jì)寫(xiě)出人物特點(diǎn)以事寫(xiě)人教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了講練結(jié)合，既有寫(xiě)法指導(dǎo)，也有寫(xiě)作實(shí)踐，力爭(zhēng)以興趣為激發(fā)點(diǎn)，以能力為落腳點(diǎn)，以訓(xùn)練為手段，逐層深入，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用人物描寫(xiě)方法和在具體事情中體現(xiàn)人物精神品質(zhì)、性格特征的寫(xiě)作方法。5黃河頌教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：感受黃河波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚的中華民族的偉大精神。(重點(diǎn))◎語(yǔ)言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用；能正確、流利、有感情地朗讀課文。◎思維能力：把握抒情方式，揣摩詩(shī)中的精彩句子，學(xué)習(xí)作批注。(難點(diǎn))◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌的音韻美。教學(xué)過(guò)程師：古往今來(lái)，有很多描繪黃河的詩(shī)詞，同學(xué)們都知道哪些?(學(xué)生舉手回答，教師補(bǔ)充)君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。(李白《將進(jìn)酒》)黃河落天走東海，萬(wàn)里寫(xiě)入胸懷間。(李白《贈(zèng)裴十四》)黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。(王之渙《涼州詞》)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)(學(xué)生齊讀詩(shī)句)師：從這些詩(shī)句中，我們能感受到黃河的磅礴氣勢(shì)和詩(shī)人對(duì)黃河的贊美之情。黃河，這條被稱(chēng)為中華母親河的河流，總會(huì)引起無(wú)數(shù)中華兒女由衷的贊美。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的相持階段，詩(shī)人光未然隨抗戰(zhàn)表演劇團(tuán)行至黃河岸邊，看到黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的氣勢(shì)和戰(zhàn)士們英勇的身姿，揮筆寫(xiě)下了豪邁的組詩(shī)《黃河大合唱》。這部組詩(shī)共有八章，今天，我們來(lái)欣賞其中的第二章——《黃河頌》,體會(huì)詩(shī)人澎湃的激情。(板書(shū)文題)二、感受詩(shī)歌聲韻美師：詩(shī)歌是最精練的語(yǔ)言形式。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律，這樣才能感受詩(shī)歌語(yǔ)言的聲韻美。讓我們一起來(lái)反復(fù)誦讀詩(shī)歌。1.讀準(zhǔn)字音。(要求聲音響亮，字正腔圓)2.讀出節(jié)奏。師：在現(xiàn)代詩(shī)中，一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)的或意思相對(duì)獨(dú)立的詞、詞組就是一個(gè)節(jié)奏。這首詩(shī)的節(jié)奏非常鮮明，而且句式長(zhǎng)短參差，錯(cuò)落有致。(1)教師范讀，學(xué)生根據(jù)朗誦詞的節(jié)奏示例來(lái)劃分歌詞部分的節(jié)奏。(2)學(xué)生根據(jù)劃分好的節(jié)奏自由朗讀詩(shī)歌。3.讀出韻律。師：詩(shī)歌都講究押韻，請(qǐng)同學(xué)們找出韻尾，重讀韻字，感受韻律美。預(yù)設(shè)韻尾：押“an”韻。韻字：巔、南、瀾、轉(zhuǎn)、環(huán)、邊、面、籃、源、演。韻尾：押“ang”韻。韻字：強(qiáng)、上、障、丈、蕩、膀、長(zhǎng)、樣、強(qiáng)。(學(xué)生齊讀詩(shī)歌，要求聲音洪亮，字正腔圓，讀準(zhǔn)節(jié)奏，充滿(mǎn)感情)教師小結(jié)：本文是一首黃河的頌歌，節(jié)奏鏗鏘有力，音節(jié)明快雄健，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美，鮮明地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黃河的贊頌之情。三、理解詩(shī)歌詩(shī)意美1.理解詩(shī)歌內(nèi)容。師：這首詩(shī)是贊美黃河的，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，概括、分析詩(shī)歌的內(nèi)容。設(shè)問(wèn)1:詩(shī)人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?傳達(dá)了怎樣的情感?預(yù)設(shè)詩(shī)人是從黃河的自然特點(diǎn)、地理特征及黃河在歷史上對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)等方面來(lái)贊美黃河的氣魄的。詩(shī)人借歌頌黃河來(lái)歌頌我們的民族，激發(fā)廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵(lì)中華兒女像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)，以英勇的氣概和堅(jiān)定的決心保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中設(shè)問(wèn)2:在歌頌黃河之前，詩(shī)人先對(duì)其進(jìn)行了一番描繪，由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)?你覺(jué)得由它統(tǒng)領(lǐng)的這些句子描繪出黃河的什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)“望”字。特點(diǎn)：一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧……設(shè)問(wèn)3:歌頌黃河的部分可以分為幾個(gè)層次?分別是從哪些方面進(jìn)行贊頌的?預(yù)設(shè)以歌詞部分的“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從“黃河養(yǎng)育了中華民族”“黃河保衛(wèi)了中華民族”“黃河還將激勵(lì)著中華民族”這三個(gè)方面進(jìn)行贊頌的。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。設(shè)問(wèn)4:“頌黃河”之后，作者又加了一個(gè)尾聲，想一想，這一尾聲起了什么作用?預(yù)設(shè)這一尾聲起升華主題的作用。詩(shī)人在這里想要表達(dá)的是：我們要做無(wú)愧于黃河的兒女，要像黃河那樣具有偉大堅(jiān)強(qiáng)的決心，以及擁有戰(zhàn)勝一切艱難困苦的信念。黃河以其巨人的形象、豪壯的氣魄和不可摧毀的力量，激勵(lì)著中華兒女勇往直前。教師小結(jié)：詩(shī)人歌頌黃河的英雄氣魄，主要從黃河的自然特點(diǎn)地理特征和黃河對(duì)中華民族的貢獻(xiàn)兩個(gè)方面來(lái)表達(dá)。在朗誦詞中，詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)明主題。在歌詞中，詩(shī)人首先以“望”字引領(lǐng)對(duì)黃河形象的描繪；然后以“啊!黃河!”反復(fù)三次，來(lái)歌頌黃河養(yǎng)育、保衛(wèi)、激勵(lì)中華民族的貢獻(xiàn)；結(jié)尾又發(fā)出學(xué)習(xí)黃河的誓言，升華主題。2.結(jié)合理解再次誦讀詩(shī)歌。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯?duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式朗讀課文，可結(jié)合大屏幕上的朗讀建議進(jìn)行朗讀，注意讀出詩(shī)歌內(nèi)容的層次感。四、把握詩(shī)歌形象美古人強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,我們還可以用批注的閱讀方法來(lái)深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌。1.了解批注。師：什么是批注呢?批注就是閱讀文章時(shí)對(duì)關(guān)鍵的詞句、段、篇，從語(yǔ)言特點(diǎn)、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等多個(gè)角度，把自己的感悟、理解、評(píng)價(jià)或疑難問(wèn)題，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處。(1)“點(diǎn)出黃河是中華民族精神的象征。”(見(jiàn)教材P28,批在朗誦詞旁邊，這是在分析詩(shī)句的內(nèi)容)(2)“‘望’引出對(duì)黃河形象的描寫(xiě)，有畫(huà)面感。”(見(jiàn)教材P29,批在詩(shī)歌“望黃河”部分，這是在品析關(guān)鍵詞的表達(dá)效果)設(shè)問(wèn)：讀詩(shī)歌留白處的批注，它們分別是從哪些角度進(jìn)行批注的?(學(xué)生交流討論)預(yù)設(shè)①詩(shī)句的內(nèi)容；②關(guān)鍵字詞的表達(dá)效果；③層次結(jié)構(gòu)、抒情方式；④修辭的表達(dá)效果；⑤語(yǔ)句的表達(dá)效果。2.學(xué)作批注。(1)仿照課本示例，進(jìn)行批注。師：根據(jù)括號(hào)中的要求，對(duì)詩(shī)中最能體現(xiàn)黃河特點(diǎn)的詞句進(jìn)行批注，來(lái)品析黃河的形象。①驚濤澎湃，/掀起萬(wàn)丈狂瀾。(關(guān)鍵字詞的表達(dá)效果)②你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，/像一個(gè)巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上，/用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障。(修辭的表達(dá)效果)③啊!黃河!/你是中華民族的搖籃!(抒情方式)預(yù)設(shè)①句中的“掀起”“萬(wàn)丈”表現(xiàn)出黃河波濤洶涌的磅礴氣勢(shì)。②運(yùn)用比喻的修辭手法，將黃河比作“民族的屏障”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用。③“啊!黃河!”,直接抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)、贊頌黃河的感情，充滿(mǎn)雄渾豪邁之美。師補(bǔ)充：本詩(shī)中詩(shī)人采用了直接抒情的方式對(duì)黃河進(jìn)行了歌頌。常見(jiàn)的抒情方式包括直接抒情和間接抒情兩種。抒情方式包括直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情也叫直抒胸臆，由作者直接對(duì)有關(guān)人物和事件等表明愛(ài)憎態(tài)度。間接抒情指作者不直接用語(yǔ)言表達(dá)出自己的感情，通過(guò)其他方式來(lái)抒發(fā)感情，如借景抒情、借物抒情(托物言志)、借古抒情(詠史抒懷)等。設(shè)問(wèn)：回憶學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，有哪些運(yùn)用了直接抒情?哪些運(yùn)用了間接抒情?試著各舉出兩預(yù)設(shè)直接抒情：陸游的《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》等。間接抒情：曹操的《觀滄海》、于謙的《石灰吟》等。(2)再次朗誦詩(shī)歌，感受黃河的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”。誦讀提示：“望”引領(lǐng)的四個(gè)分句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“驚濤澎湃”“萬(wàn)丈狂瀾”“九曲連環(huán)”“南北兩面”和“掀”“結(jié)”“奔”“劈”重讀，且應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)出黃河的氣勢(shì)。三個(gè)“啊!黃河!”中的“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。表現(xiàn)黃河對(duì)中華民族的巨大貢獻(xiàn)和偉大精神，表達(dá)作者對(duì)黃河的熱烈贊頌之情。教師小結(jié)：在理解詩(shī)歌內(nèi)容、品析詩(shī)句的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行朗讀，可以更好地把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。《黃河頌》是對(duì)黃河的頌歌，因此我們?cè)诶首x這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)該讀出這樣的感情：激昂、雄健、熱情、悲壯、自豪、深沉、贊頌，以突出豪邁之情、贊美之情。五、理解詩(shī)歌主題美師：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱難的歷史時(shí)期，山河破碎，生靈涂炭，詩(shī)人為什么要去盡情地贊頌黃河?預(yù)設(shè)詩(shī)人借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神和意志，從而激發(fā)中華兒女以英勇的氣概和堅(jiān)定的決心來(lái)保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。教師小結(jié)：詩(shī)人歌頌黃河，實(shí)則是歌頌中華民族，以激勵(lì)中華兒女把黃河“偉大堅(jiān)強(qiáng)”的精神變成我們的民族之魂，齊心協(xié)力，保家衛(wèi)國(guó)。黃河就是中華民族的魂!《黃河頌》是黃河的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、頑強(qiáng)不屈、開(kāi)拓進(jìn)取的精神的頌歌!師：請(qǐng)同學(xué)們以交響曲《黃河頌》作為背景音樂(lè)，運(yùn)用所掌握的朗讀技巧齊誦詩(shī)歌，體味作者豪邁、激昂、悲壯的情感。六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸1.教師總結(jié)。本文以高昂的基調(diào)、恢宏的氣勢(shì)，歌頌了黃河堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河，保衛(wèi)中華。詩(shī)人運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)、呼告等修辭手法，增強(qiáng)了直接抒情的效果，使全詩(shī)激情澎湃，氣貫長(zhǎng)虹。時(shí)至今日，我們讀來(lái)仍然為黃河精神所震撼，因?yàn)槟鞘俏覀冄}深處的中華魂在共鳴。(學(xué)生齊讀魯迅名言)惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來(lái)，中國(guó)才有真進(jìn)步。——魯迅2.布置作業(yè)。(1)閱讀《黃河大合唱》,揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句和精彩內(nèi)容，進(jìn)行批注，并欣賞相關(guān)音樂(lè)作品。有興趣的同學(xué)可以合唱第七樂(lè)章《保衛(wèi)黃河》。(2)搜集關(guān)于《黃河大合唱》的資料并進(jìn)行整理，小組合作制作一張手抄報(bào)。板書(shū)設(shè)計(jì)黃河頌序曲：黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)主體：望黃河(近、遠(yuǎn)、縱、橫)頌黃河(養(yǎng)育、保衛(wèi)、激勵(lì))尾聲：學(xué)習(xí)黃河精神(中華魂)教學(xué)反思本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，著眼于“歌頌”。根據(jù)單元要求和文本特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以“頌”為線索串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，以朗讀、學(xué)作批注等方式展開(kāi)教學(xué)，致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要注重朗讀。朗讀是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。教學(xué)中從不同角度設(shè)計(jì)了不同形式的誦讀。在“感受詩(shī)歌聲韻美”環(huán)節(jié)，從字音、節(jié)奏、韻律三個(gè)方面朗讀，以感受這首頌歌的形式之美，初步感受詩(shī)人情感；在“理解詩(shī)歌詩(shī)意美”環(huán)節(jié)，以小組朗讀的方式，來(lái)理清詩(shī)歌的內(nèi)容層次；在“把握詩(shī)歌形象美”環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀來(lái)感受黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的形象；最后在“理解詩(shī)歌主題美”環(huán)節(jié)，用配樂(lè)朗讀的方式將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，逐步體會(huì)了詩(shī)歌之資料助讀2:6老山界在行文中寄托的思想感情。(重點(diǎn)、難點(diǎn))第1課時(shí)資料助讀1:師：這個(gè)奇跡就是長(zhǎng)征，這個(gè)奇跡的創(chuàng)造者是中國(guó)紅軍!講到長(zhǎng)征，請(qǐng)問(wèn)有什么意義呢?我們說(shuō)，長(zhǎng)征是歷史紀(jì)錄上的第一次，長(zhǎng)征是宣言書(shū)，誰(shuí)使長(zhǎng)征勝利的呢?是共產(chǎn)黨。沒(méi)有共產(chǎn)黨，這樣的長(zhǎng)征是不可能設(shè)想的。(學(xué)生齊讀)師：長(zhǎng)征，是中國(guó)革命史上的一座豐碑。回望歷史，1934年冬，紅軍翻越了“長(zhǎng)征中資料助讀3:老山界，在地圖上名為越城嶺，是“五嶺逶迤騰細(xì)浪”(毛澤東《七律·長(zhǎng)征》)中的“五嶺”之一，其主峰為廣西第一高峰，素有“五嶺極頂，華南之巔”之譽(yù)。師：難以逾越的老山界，紅軍是怎樣逾越的呢?今天，讓我們跟隨一位親歷過(guò)這次翻山(板書(shū)文題)師：文章的題目是“老山界”,這是一座山的名字，而通(學(xué)生默讀課文后交流討論)擬的副標(biāo)題有：①記紅軍成功翻越老山界；②記紅軍翻越長(zhǎng)征中第一師：文章是如何敘述紅軍翻越老山界的?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，理清本文的層次結(jié)構(gòu)。第一部分(第1段):簡(jiǎn)要介紹老山界的情況，交代事件的起始。第二部分(第2-32段):記敘紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)。第三部分(第33段):將老山界放在長(zhǎng)征的全過(guò)程中來(lái)回顧，指出老山界是紅軍“長(zhǎng)征4.再讀課文，梳理翻山過(guò)程。師：文章記敘了紅軍翻越老山界的故事，它有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序來(lái)展開(kāi)敘述。請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出文中表示時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語(yǔ)，梳理出紅軍戰(zhàn)士的行蹤，看看紅軍是怎樣翻越老山界的。(學(xué)生自主完成表格，師指導(dǎo))預(yù)設(shè)當(dāng)天下午至天黑山溝—山腳天黑后至黎明前山腳—山腰次日黎明至下午兩點(diǎn)多雷公巖一山頂?shù)巧仙巾斠院笊巾敗较陆處熜〗Y(jié)：本文敘述線索清晰，將整個(gè)翻山過(guò)程寫(xiě)得十分清楚。作者按照時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移來(lái)展開(kāi)敘述紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)。這樣行文，使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。三、感受紅軍精神1.研讀課文，感受紅軍翻山之難。師：老山界是紅軍長(zhǎng)征中翻越的第一座難走的山，翻越老山界的“難”體現(xiàn)在哪些方面呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，完成下面的表格。預(yù)設(shè)行路難打趣逗笑、奮勇登山睡覺(jué)難吃飯難處境難設(shè)問(wèn)：紅軍戰(zhàn)士面對(duì)困難的態(tài)度體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的什么精神?預(yù)設(shè)這體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)強(qiáng)的意志、英勇的精神、樂(lè)觀的態(tài)度等。2.深入分析，理解紅軍精神。師：結(jié)合課文和上面的表格不難看出，紅軍戰(zhàn)士憑著堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀精神，勝利翻越了老山界。那么,“我們”是怎樣把“堅(jiān)強(qiáng)的意志”灌輸?shù)矫總€(gè)人心中的?逾越的困難，都被紅軍攻克了。文章最后說(shuō)老山界是“難走的山”,翻越老山界的困難“還老山界，是紅軍“長(zhǎng)征中所過(guò)的第一座難走的山”!作者第2課時(shí)(學(xué)生朗讀選段后交流感悟)這里的“奇觀”,不僅指眼前的壯麗景象，更指長(zhǎng)征這一偉大業(yè)績(jī)(學(xué)生朗讀選段后交流感悟)得像一口井”,這兩句運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)出了山的高大、陡桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃”,運(yùn)用了連續(xù)比喻(博喻)和2.揣摩具體語(yǔ)句。師：細(xì)心閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文中還有許多詞句看似不經(jīng)意，實(shí)則大有深意。仔細(xì)揣摩下列句子，作好批注。(1)這是一家瑤民，住著母女二人；男人大概是因?yàn)槁?tīng)到過(guò)隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來(lái)了。(從“照著習(xí)慣”和“躲”,你讀出了什么?)(2)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地還聽(tīng)見(jiàn)敵人飛機(jī)的嘆息，大概是在嘆息自己的命運(yùn)：為什么不到抗日的戰(zhàn)線上去顯顯身手呢?(這句話(huà)有什么含義?)(3)難翻的老山界被我們這樣笨重的隊(duì)伍戰(zhàn)勝了。(如何理解“笨重”的意思?)預(yù)設(shè)(1)從“照著習(xí)慣”和“躲”,可以看出軍閥對(duì)老百姓的欺壓。瑤民家男主人不知道經(jīng)過(guò)的隊(duì)伍是紅軍，以為是以前那樣的部隊(duì)，所以躲起來(lái)。(2)這句話(huà)運(yùn)用擬人的修辭手法，嘲諷國(guó)民黨反動(dòng)派在民族危亡的關(guān)頭，不去抗日，卻專(zhuān)門(mén)對(duì)付紅軍，這種反動(dòng)行徑違背了廣大人民的意愿。(3)“笨重”一詞表明翻越老山界的紅軍部隊(duì)不是輕裝行軍，隊(duì)伍里有傷員、病員以及馬匹、裝備等，由此更突出了紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志和英勇精神。教師小結(jié)：品析這些描寫(xiě)精彩、含義深刻的語(yǔ)句，我們更深入地理解了紅軍隊(duì)伍的精神風(fēng)貌。他們?yōu)榱巳嗣竦睦妗?guó)家的利益，能克服一切困難；他們無(wú)論在多么艱險(xiǎn)的情況下，永遠(yuǎn)葆有昂揚(yáng)的革命樂(lè)觀情懷；他們具有高度的自覺(jué)性、紀(jì)律性，顧全大局。這些就是長(zhǎng)征精神的體現(xiàn)，也是劉白羽先生心中的“天籟之音”。三、傳承長(zhǎng)征精神1.了解長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。師：學(xué)完本文，同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)征精神有了一定的了解。那么,什么是長(zhǎng)征精神?2.理解長(zhǎng)征精神的當(dāng)今意義。師：中國(guó)共產(chǎn)黨憑著長(zhǎng)征精神創(chuàng)造了奇跡，開(kāi)拓了中國(guó)的新局面。如今祖國(guó)日益繁榮富強(qiáng)，我們是否還需要學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神?(學(xué)生小組討論后，每組推選一位代表在全班交流)預(yù)設(shè)我們?nèi)匀恍枰獙W(xué)習(xí)、弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神。我們正在進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興為目標(biāo)，是新的長(zhǎng)征。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多困難，所以需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，發(fā)揚(yáng)革命樂(lè)觀主義精神，不畏艱險(xiǎn)，愈戰(zhàn)愈強(qiáng)。教師小結(jié)：長(zhǎng)征精神雖然是當(dāng)時(shí)特定環(huán)境下的產(chǎn)物，但是在現(xiàn)代社會(huì)仍然具有重要意義。一方面，我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展需要長(zhǎng)征精神來(lái)保駕護(hù)航；另一方面，就我們個(gè)人而言，人生的道路不可能一帆風(fēng)順，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨，有鮮花也有荊棘，有坦途也有坎坷，但只要我們能繼承和弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，就一定能戰(zhàn)勝困難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。1.教師總結(jié)。文章在敘述紅軍翻越老山界的經(jīng)過(guò)中，進(jìn)行了富有抒情氣息的描寫(xiě)，展現(xiàn)了紅軍偉大的精神力量，也讓我們感受到了長(zhǎng)征歲月中浪漫的英雄情懷。歲月滄桑，斗轉(zhuǎn)星移，中國(guó)已發(fā)生翻天覆地的變化，長(zhǎng)征精神亦成為中華民族的寶貴精神財(cái)富。年輕一代的我們，應(yīng)堅(jiān)定信念，弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，為中華民族的偉大復(fù)興而努力，彈奏新征途的“天籟之音”。2.布置作業(yè)。(1)課外選讀：《大渡河畔英雄多》(楊得志)、《越過(guò)夾金山，意外會(huì)親人》(楊成武)。(2)以小組為單位編寫(xiě)一期有關(guān)長(zhǎng)征精神的手抄報(bào)，參加班級(jí)展示活動(dòng)。板書(shū)設(shè)計(jì)老山界決定翻山(點(diǎn)題)---翻山經(jīng)過(guò)(以時(shí)間、地點(diǎn)為線索)---回顧長(zhǎng)征(呼應(yīng))堅(jiān)強(qiáng)意志樂(lè)觀精神教學(xué)反思本教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)科的“工具性”和“人文性”的特點(diǎn)。從“工具性”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序，梳理紅軍翻山的經(jīng)過(guò)，理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀敘事類(lèi)文章。從“人文性”出發(fā)，讓學(xué)生理解紅軍的頑強(qiáng)意志和樂(lè)觀精神：一是透過(guò)事件和細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受紅軍精神，如紅軍在翻越老山界時(shí)對(duì)待困難的態(tài)度；二是品析景物描寫(xiě)和看似閑筆的詞句，體會(huì)紅軍精神；最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)談“我們還需要長(zhǎng)征精神嗎”,進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。7誰(shuí)是最可愛(ài)的人教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，感受志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。◎語(yǔ)言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。◎思維能力：梳理文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法；分析本文記敘、抒情、議論相結(jié)合的表達(dá)效果。(重點(diǎn)、難點(diǎn))◎?qū)徝绖?chuàng)造：品味文中描寫(xiě)細(xì)膩、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力。課時(shí)目標(biāo)1.梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，理解各部分的主要內(nèi)容。2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課1.激趣導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們知道他們是誰(shuí)嗎?(邱少云、黃繼光)他們是在哪里英勇?tīng)奚?(抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng))是的，在這場(chǎng)正義之戰(zhàn)中，像他們這樣“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的人民志愿軍戰(zhàn)士不勝枚舉，他們被稱(chēng)為“最可愛(ài)的人”。下面就讓我們走進(jìn)課文，去認(rèn)識(shí)這些“最可愛(ài)的人”吧!2.知識(shí)鏈接。1950年6月25日，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。美國(guó)武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)，并派遣第七艦隊(duì)侵入臺(tái)灣海峽，把戰(zhàn)火燒到中朝邊境，我國(guó)安全面臨嚴(yán)重威脅。10月19日，中國(guó)人民志愿軍開(kāi)赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)。同年底，作者奔赴朝鮮前線，和志愿軍戰(zhàn)士一起生活、戰(zhàn)斗。回國(guó)后陸續(xù)發(fā)表了一批通訊，其中最著名的一篇是《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》。二、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)1.速讀課文，感知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。師：請(qǐng)同學(xué)們用10分鐘的時(shí)間瀏覽全文，說(shuō)說(shuō)作者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)組織全文的。預(yù)設(shè)總一分一總。2.依據(jù)結(jié)構(gòu)，劃分段落層次。師：依據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)文章各部分都寫(xiě)了什么內(nèi)容。預(yù)設(shè)第一部分(1—3):概括說(shuō)明中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛(ài)的人”。第二部分(4-14):選用三個(gè)典型事例，從三個(gè)方面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的偉大和可第三部分(15):說(shuō)明志愿軍戰(zhàn)士是祖國(guó)人民幸福生活的保衛(wèi)者，從而進(jìn)一步肯3.再讀課文，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。師：本文的結(jié)構(gòu)之所以嚴(yán)謹(jǐn)自然，是因?yàn)樽髡咴谖闹卸嗵幨褂昧诉^(guò)渡性的句段。請(qǐng)同學(xué)們一一找出來(lái)，完成下面的表格。預(yù)設(shè)作用讓我還是來(lái)說(shuō)一段故事吧。(第4段)啟下：從總敘戰(zhàn)士們的高貴品質(zhì)(第一部分)過(guò)渡到具體敘述三件感人的典型事例(第二部分)我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民(第9段)例的敘述，點(diǎn)明第二個(gè)事例體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神怎樣想的呢?(第13段)引出第三個(gè)事例三、細(xì)讀課文，分析事例1.概括事例。師：作者在談寫(xiě)作本文的體會(huì)時(shí)說(shuō)：“用最能代表一般的典型例子，來(lái)說(shuō)明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會(huì)是突出的。”作者在文中運(yùn)用了哪幾個(gè)典型事例?請(qǐng)用小標(biāo)題的形式加以概述。預(yù)設(shè)松骨峰戰(zhàn)斗(書(shū)堂站戰(zhàn)斗)、馬玉祥火中救朝鮮小孩、防空洞中的談話(huà)。2.比較事例，體會(huì)典型性。師：作者在第二部分寫(xiě)了三個(gè)事例，請(qǐng)從描寫(xiě)對(duì)象，時(shí)間，地點(diǎn)，情節(jié)主體，志愿軍的思想感情、精神品質(zhì)等角度加以比較，體會(huì)選材的典型性，完成下表。預(yù)設(shè)時(shí)間地點(diǎn)精神品質(zhì)打仗時(shí)槍林彈雨的戰(zhàn)場(chǎng)阻擊敵人主義精神馬玉祥打完仗下陣地烈火炙人的民房的愛(ài)國(guó)際主義精神一個(gè)普通戰(zhàn)士的防空洞談心明志的愛(ài)愛(ài)國(guó)主義精神教師小結(jié)：這三個(gè)事例發(fā)生在三個(gè)不同的時(shí)間、場(chǎng)所，包括了戰(zhàn)士們的主要活動(dòng)及活動(dòng)“援朝”,它更具體地體現(xiàn)了志愿軍對(duì)朝鮮人民的援助；同時(shí)，這也是給讀者一個(gè)英雄的個(gè)第2課時(shí)(播放《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》歌曲)“雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江。保和平，衛(wèi)祖國(guó)，就是保家鄉(xiāng)……”讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，感受“最可愛(ài)的人”純潔、高尚的品質(zhì)。1.溫習(xí)事例，整體感受。師：上節(jié)課，我們概括出了文中的三個(gè)典型事例，它們分別突出體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神?預(yù)設(shè)松骨峰戰(zhàn)斗(或書(shū)堂站戰(zhàn)斗):革命英雄主義精神。馬玉祥火中救朝鮮小孩：國(guó)際主義精神。防空洞中的談話(huà)：愛(ài)國(guó)主義精神。2.品詞析句，細(xì)細(xì)體會(huì)。師：閱讀這三個(gè)事例，從中找出描寫(xiě)志愿軍戰(zhàn)士的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)要分析。運(yùn)用“我從第段中(詞句),感受到了志愿軍戰(zhàn)士的精神(品質(zhì))”的句式，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。二、分析寫(xiě)法，揣摩作用1.結(jié)合語(yǔ)句，辨析表達(dá)方式師：本文綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)下面各句分別運(yùn)用的是哪一種表達(dá)方式。(1)還是在二次戰(zhàn)役的時(shí)候，有一支志愿軍的部隊(duì)向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路。(2)我們的戰(zhàn)士，對(duì)敵人這樣狠，而對(duì)朝鮮人民卻是那樣地愛(ài)，充滿(mǎn)國(guó)際主義的深厚熱情。(3)他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛(ài)。(4)我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而自豪!2.閱讀段落，分析表達(dá)作用。師：閱讀文章第一、三部分，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)部分所運(yùn)用的主要表達(dá)方式及其作用。預(yù)設(shè)第一、三部分所運(yùn)用的主要表達(dá)方式是抒情、議論。第一部分以抒發(fā)作者的切身感受為主，并通過(guò)設(shè)問(wèn)式的議論提出全文的中心，概括地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的精神面貌，對(duì)下文所講述的事例起提示作用；第三部分的抒情和議論，則把祖國(guó)人民的幸福生活同志愿軍式?作用是什么?預(yù)設(shè)第二部分在敘述完每個(gè)事例后都有一段抒情和議論(二者是結(jié)合在一起的),分別是第8段、第12段、第14段。這些抒情和議論揭示了每個(gè)事例所蘊(yùn)含的意義，激發(fā)了讀者1.新時(shí)代，我們身邊涌現(xiàn)了許許多多“可愛(ài)的你寫(xiě)一個(gè)你心中的“最可愛(ài)的人”,你將選取哪些事例?試著列舉出兩到三件。對(duì)敵狠(英雄主義)對(duì)民愛(ài)(國(guó)際主義)心靈美(愛(ài)國(guó)主義)讀課文，分析事例”“品味語(yǔ)言，感受精神”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，穿插引導(dǎo)學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，使之得到感染和啟示，以提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。8土地的誓言教學(xué)目標(biāo)◎文化自信：培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。(重點(diǎn))◎語(yǔ)言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。◎思維能力：揣摩精彩語(yǔ)句和段落，感受對(duì)美麗富饒的東北大地?zé)霟岬木鞈僦楹蜕畛恋膼?ài)國(guó)之情；多角度感受課文的抒情方式，形成自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。(難點(diǎn))◎?qū)徝绖?chuàng)造：體會(huì)文章富有激情的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課(播放音樂(lè)《松花江上》)師：同學(xué)們，歌曲中提到了什么事件?(學(xué)生：“九一八”事變)這首歌在日寇大舉侵華的緊要關(guān)頭，唱出了“九一八”事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國(guó)人民對(duì)日寇野蠻行徑的憤懣。著名詩(shī)人艾青曾這樣深情地吟唱：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”可以說(shuō)，對(duì)故鄉(xiāng)土地的熱愛(ài)，是人們最樸素最真摯的情感之一。在“九一八”事變過(guò)去的整整十年，日寇的鐵蹄踐踏著祖國(guó)的東北大地，無(wú)數(shù)東北同胞流亡關(guān)內(nèi)，有家不能回。作家端木燕良滿(mǎn)懷悲憤和思念之情，寫(xiě)下了這篇激情飛揚(yáng)的文章——《土地的誓言》。(板書(shū)文題)二、檢查預(yù)習(xí)1.掃清字詞障礙。2.認(rèn)識(shí)作者。3.自讀指導(dǎo)。師：這是一篇抒情散文，抒情散文的主要特點(diǎn)是抒發(fā)個(gè)人的情感。同學(xué)們?cè)谧宰x這篇文章時(shí)，可以結(jié)合課后的“閱讀提示”,運(yùn)用作批注的方法，著重從體會(huì)作者的情感、了解抒情的方式、感受語(yǔ)言的特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、初讀課文，整體感知1.聽(tīng)讀課文，述說(shuō)感受。師：聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀時(shí)完成下列任務(wù)。(1)注意老師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。(2)畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)或句子。(3)概括式批注出你的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想情感。(學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀完后，自由交流感受和批注，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充)預(yù)設(shè)文章很有震撼力，聽(tīng)后有熱血沸騰的感覺(jué)。文章的語(yǔ)言也很有氣勢(shì)，有一種不可阻擋的力量。從中可以聽(tīng)出作者復(fù)雜的情感，有懷念、贊美，也有憂(yōu)傷、憤怒等。2.齊讀課文，理解文題。師：同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀過(guò)程中已經(jīng)初步感受到了這篇文章中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題一起有感情地齊聲朗讀課文，進(jìn)一步感受文章的情感。(1)流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出剛才自己所體悟出的情感。(2)面對(duì)故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言?結(jié)合這個(gè)誓言，你是如何理解課文題目的?(學(xué)生齊讀完后，教師點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指名回答問(wèn)題)預(yù)設(shè)面對(duì)故土，作者發(fā)出了“我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”的誓言。課文題目“土地的誓言”是指作者“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”,不是“土地本身發(fā)出的誓言”。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀“誓言”部分。可采取指名讀、小組讀、齊讀等形式，讓同學(xué)們感受“誓言”表達(dá)的情感，并歸納出來(lái)作好批注。預(yù)設(shè)作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達(dá)了作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。四、再讀課文，體會(huì)情感1.找抒情句，作批注。師：在《黃河頌》的課后練習(xí)中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了直接抒情和間接抒情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，畫(huà)出課文中作者直接抒發(fā)強(qiáng)烈情感的語(yǔ)句，在旁邊批注理解。(學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)句子作批注，然后交流發(fā)言。直接抒情的句子很多，學(xué)生分析得有理有據(jù)就可以)教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注下面這些語(yǔ)句：(1)對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著摯痛的熱愛(ài)。(2)我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。(3)這時(shí)我聽(tīng)到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。(4)當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，……像我的心噴涌著血液一樣。(5)土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。我是土地的族系，我不能離開(kāi)她。(6)沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!(7)為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。預(yù)設(shè)(1)直接運(yùn)用感情強(qiáng)烈的詞語(yǔ)，“摯痛”表明愛(ài)之深切，直接抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)深切的熱愛(ài)之情。(2)運(yùn)用移情于物的手法，寫(xiě)故鄉(xiāng)召喚自己，實(shí)際上是想表達(dá)自己思念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)令自己魂?duì)繅?mèng)縈，這樣寫(xiě)使感情顯得更加濃烈、深摯。(3)表面上寫(xiě)故鄉(xiāng)對(duì)“我”的呼喚，雖“低低地”,卻“那樣地急切”,實(shí)則寫(xiě)出了“我”急切想要回到故鄉(xiāng)的愿望，表達(dá)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)的深切熱愛(ài)與眷念之情。(4)運(yùn)用比喻和聯(lián)想的手法，由大地深層涌動(dòng)的巖漿聯(lián)想到自己內(nèi)心的沸騰，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)深沉的愛(ài)。(5)運(yùn)用比喻的修辭手法，將土地比作母親，把自己與土地融為一體，傾吐與故鄉(xiāng)的血脈相連之情。(6)用呼告、人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的方式，感情逐步增強(qiáng)。“必定”“必須”表達(dá)了作者愿為故鄉(xiāng)戰(zhàn)斗到底的堅(jiān)定信念和決心。(7)用感情強(qiáng)烈的詞語(yǔ)直接抒情，表現(xiàn)了愿為故鄉(xiāng)奉獻(xiàn)一切、犧牲一切的決心。師：我們一起來(lái)對(duì)批注進(jìn)行分析，理一理作者的感情變化。(教師引導(dǎo)，學(xué)生回答，師生一起根據(jù)直接抒情的關(guān)鍵句歸納作者的感情變化過(guò)程)預(yù)設(shè)如果把作者的情感比作一首樂(lè)章的話(huà)：第一樂(lè)章：泛濫的熱情。文章一開(kāi)始并不是深沉吟詠，而是放開(kāi)閘門(mén)，任情緒奔涌。(板書(shū)：不可控制激動(dòng)狂放)第二樂(lè)章：樂(lè)調(diào)轉(zhuǎn)入回憶。召喚的聲音縈繞耳畔，赤子深情漸漸顯現(xiàn)，美麗富饒的關(guān)東平原在作者的回憶里慢慢浮現(xiàn)，樂(lè)曲也慢慢漸進(jìn)而激越，美好得再也不能忘記。(板書(shū)：回憶往事美麗富饒)第三樂(lè)章：回憶越加濃烈，鄉(xiāng)思也更加急切。故鄉(xiāng)的召喚和作者的心聲合二為一，這種無(wú)法排遣的情緒達(dá)到第一次高潮。(板書(shū)：故鄉(xiāng)召喚血液噴涌)第四樂(lè)章：變得優(yōu)美而舒緩，沉浸在故鄉(xiāng)春華秋實(shí)的美好之中，暫