10-2《師說》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容為《師說》一課的學習，包括對文章內容的理解、作者思想的把握以及對文言文閱讀方法的指導。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課內容與課本第10單元“先秦散文”相關，學生在學習過程中需要運用之前學過的文言文閱讀方法，如通假字、古今異義、詞類活用等，同時結合對《師說》一文的閱讀，進一步理解古代文學家的教育思想。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過《師說》的學習，學生能夠提升文言文閱讀能力，增強對古代教育思想的認同和理解，培養批判性思維和審美情趣，同時加深對中國傳統文化的認識，增強文化自信。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在進入高中階段之前，已經學習了大量的文言文，對文言文的語法、詞匯和閱讀方法有一定的了解。他們可能已經接觸過一些古代文學家的作品，對古代文化有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中學生對《師說》這樣的經典文言文表現出較高的興趣，他們渴望了解古代文人的思想和教育理念。學生的學習能力較強，能夠通過自主學習來掌握新知識。學習風格上，有的學生偏好通過閱讀原文來理解，有的則更傾向于通過注釋和教師的講解來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生可能對文言文的閱讀感到吃力，特別是在理解文言文的實詞、虛詞和句式結構時。此外，學生可能對古代文人的思想難以產生共鳴，導致對文章的理解不夠深入。此外，學生在分析文章結構、論證邏輯等方面也可能存在困難。因此，教學過程中需要關注學生的個體差異，提供針對性的指導和幫助。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生梳理《師說》的文脈，講解文言文的基本知識，如詞性、句式等。

2.討論法：組織學生圍繞文章的主題和作者的思想進行討論，培養他們的批判性思維和表達能力。

3.案例分析法：選取與《師說》相關的歷史背景和人物故事，引導學生結合實際進行案例分析，加深對文章的理解。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示《師說》的原文、注釋和作者背景資料，提高學生的學習興趣。

2.網絡資源整合：引入網絡上的相關教學視頻和討論平臺，拓寬學生的學習渠道。

3.文獻資料展示：提供相關的古代教育文獻，讓學生在對比閱讀中深化對《師說》的理解。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于古代教育場景的視頻，引導學生思考古代教育的特點。

2.提出問題：結合視頻內容，提問學生：“古代教育有哪些值得我們今天學習的地方？”

3.學生回答：鼓勵學生自由發言，分享自己的想法。

4.教師總結：簡要總結古代教育的特點，引出《師說》這一教學內容。

二、講授新課（20分鐘）

1.文章背景介紹：《師說》是韓愈的一篇重要散文，闡述了古代教育的觀念和師道的重要性。

2.文章結構分析：介紹《師說》的文體特點，如總分總結構、論證方法等。

3.文章內容講解：詳細講解文章的各個部分，如引言、論述、結論等。

4.關鍵詞解釋：解釋文章中的關鍵詞匯，如“師道”、“傳道授業解惑”等。

5.作者思想分析：引導學生思考韓愈的教育觀念，如“教無常師”、“道之所存，師之所存也”等。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.文言文翻譯：讓學生翻譯文章中的一段文言文，檢驗對文言文的理解能力。

2.思考題討論：針對文章內容提出幾個思考題，讓學生分組討論，如“韓愈的師道觀念對現代教育有何啟示？”

3.小組匯報：每組選派代表分享討論結果，教師點評并總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.針對文章內容提出問題，如“文章中的‘師’指的是什么？”

2.鼓勵學生積極回答問題，并給予適當的點評和鼓勵。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：“你們認為《師說》中的哪句話最有啟發意義？”

2.學生回答：引導學生分享自己的觀點，并鼓勵其他同學參與討論。

3.教師總結：對學生的回答進行總結，強調《師說》的教育價值。

六、核心素養能力的拓展（5分鐘）

1.引導學生思考：《師說》中的教育觀念對個人成長有何影響？

2.學生討論：讓學生結合自身實際，討論《師說》的教育觀念在個人成長中的體現。

3.教師點評：對學生的討論進行點評，強調核心素養的重要性。

七、課堂小結（5分鐘）

1.回顧本節課的教學內容，強調《師說》的教育價值。

2.布置課后作業：要求學生整理課堂筆記，并完成相關的課后練習。

教學時間總計：45分鐘知識點梳理1.文章背景與作者介紹

-韓愈的生平及文學成就

-《師說》的寫作背景和時代意義

2.文章結構分析

-總分總結構：引言、論述、結論

-論證方法：舉例論證、對比論證、引用論證

3.文章內容要點

-師道的重要性：“師者，所以傳道授業解惑也。”

-教無常師：“道之所存，師之所存也。”

-學生的學習態度：“學者必有師，師者，所以學之者也。”

-教育的目的：“教也者，長善而救其失者也。”

4.文言文基礎知識

-文言文詞匯：實詞、虛詞、詞類活用

-文言文句式：判斷句、被動句、倒裝句

-文言文斷句：根據語意和句法結構進行斷句

5.文章主題思想

-倡導尊師重道的教育觀念

-強調教育的普遍性和重要性

-批判當時社會的師道淪喪現象

6.文章風格特點

-雄辯有力，富有感染力

-語言精煉，富有哲理

-借古諷今，寓意深刻

7.課堂討論要點

-韓愈的師道觀念對現代教育的啟示

-如何在現代社會中踐行尊師重道的理念

-文言文閱讀方法的指導與應用

8.課后拓展

-閱讀與《師說》相關的古代教育文獻

-比較不同時代的教育觀念

-探討現代教育中師生關系的構建

9.練習與作業

-翻譯文章中的文言文段落

-分析文章中的論證方法

-寫一篇關于尊師重道的短文

10.教學評價

-學生對文言文閱讀方法的掌握程度

-學生對文章主題思想的領悟程度

-學生在課堂討論中的參與度和表達能力教學反思與總結今天上了《師說》這一課，總體來說，我覺得課堂氛圍還不錯，學生們參與度也挺高的。但是，回過頭來想想，也有一些地方可以改進。

首先，我在導入環節做得還算不錯，通過播放視頻和提問，學生們很快就被引入了學習的氛圍。我覺得這一點做得挺成功的，因為這樣能夠激發他們的興趣。

但是，在講授新課的過程中，我發現有些學生對于文言文的理解還是有點吃力。我在講解的時候，盡量用通俗易懂的語言，但是可能還是有一些地方他們不太明白。這就需要我在今后的教學中，更加注重對文言文基礎知識的講解，比如詞性、句式等，讓學生有扎實的基礎。

在鞏固練習環節，我設計了一些討論題，希望學生們能夠通過討論來加深對文章的理解。但是，我發現有些小組的討論并不是很熱烈，可能是由于他們對文章的主題理解不夠深入。所以，我應該在課前就提供一些背景資料，讓學生對文章有更全面的了解。

課堂提問環節，我盡量讓每個學生都有機會回答，但是有的問題可能過于簡單，沒有激發學生更深層次的思考。我需要在今后的教學中，設計更有挑戰性的問題，讓學生在思考中成長。

在教學管理上，我發現個別學生注意力不夠集中，這可能會影響到整個課堂的氛圍。我應該在今后的教學中，更加注重課堂紀律的維護，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。

至于教學效果，我覺得學生們對《師說》的內容有了基本的理解，對于文言文的閱讀方法也有了更深的認識。在情感態度方面，學生們對尊師重道的觀念有了更深的認同。

當然，也存在一些不足。比如，個別學生對文言文的學習興趣不高，這可能需要我在今后的教學中，更加注重激發他們的學習興趣，讓他們認識到文言文的學習價值。

針對這些問題，我提出以下改進措施和建議：

1.在今后的教學中，加強文言文基礎知識的講解，為學生打下扎實的閱讀基礎。

2.在設計課堂活動時，充分考慮學生的興趣和認知水平，提高課堂的互動性和參與度。

3.設計更具挑戰性的問題，引導學生進行深度思考。

4.加強課堂紀律管理，確保每個學生都能專注于課堂學習。

5.多開展課外活動，如閱讀分享會、文言文比賽等，激發學生對文言文的學習興趣。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《師說》的作者韓愈的其他散文作品，如《進學解》、《馬說》等，通過閱讀這些作品，可以進一步了解韓愈的思想和文學風格。

-歷史背景資料：收集關于唐代教育制度的相關資料，了解當時的教育環境和社會背景，幫助學生更好地理解《師說》中的教育觀念。

-文言文閱讀指南：推薦一些文言文閱讀指南或學習書籍，如《古文觀止》、《文言文閱讀指南》等，幫助學生提高文言文閱讀能力。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間閱讀推薦的閱讀材料，通過對比閱讀，分析韓愈在不同作品中的教育思想。

-學生可以撰寫讀書筆記，記錄閱讀過程中的心得體會，以及對文章主題和作者思想的思考。

-組織學生進行小組討論，分享各自閱讀的心得，討論韓愈的教育觀念在現代社會中的意義。

-鼓勵學生嘗試翻譯《師說》中的精彩段落，通過翻譯練習，加深對文言文的理解和運用。

-學生可以制作關于《師說》的學習報告，包括對文章內容的解讀、對作者思想的評價，以及對現代教育的啟示。

-教師可提供必要的指導和幫助，如解答學生在閱讀過程中遇到的問題，推薦相關的學習資源，組織線上或線下學習小組，促進學生之間的交流與合作。

-鼓勵學生參與學校的讀書活動或文學社團，通過參與活動，提升自己的文學素養和表達能力。

-學生可以嘗試創作自己的散文作品，模仿《師說》的風格，表達自己對教育、師道等主題的思考。板書設計①本文重點知識點：

-師道的重要性

-教育的普遍性和重要性

-師生的相互關系

-教育的目的和方法

②重點詞：

-師者：傳授知識的人

-傳道：傳授道理

-授業：傳授技藝

-解惑：解答疑難問題

-師道：教師的道德和職責

③重點句：

-“師者，所以傳道授業解惑也。”

-“道之所存，師之所存也。”

-“學者必有師，師者，所以學之者也。”

-“教也者，長善而救其失者也。”教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，表達自己的觀點。

-學生在討論環節表現出良好的互動，能夠尊重他人意見，共同探討問題。

-部分學生在課堂上的文言文閱讀能力有待提高，需要加強基礎知識的鞏固。

2.小組討論成果展示：

-小組討論成果豐富，各小組能夠圍繞主題進行深入探討，提出有價值的觀點。

-學生在討論中展現了良好的團隊協作能力，能夠分工合作，共同完成任務。

-部分小組在展示過程中，表達不夠清晰，需要加強口頭表達能力的訓練。

3.隨堂測試：

-測試結果顯示，學生對《師說》的基本內容掌握較好，能夠正確翻譯和理解文章中的重點句子。

-部分學生在文言文閱讀理解方面存在困難，需要加強閱讀技巧的訓練。

-學生在文章主題思想的把握上表現良好，能夠結合自身實際進行思考。

4.學生自評與互評：

-學生能夠對自己的學習情況進行客觀評價，認識到自己的優點和不足。

-學生在互評過程中，能夠尊重他人，提出建設性的意見，共同進步。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師對學生的積極參與和良好互動給予肯定，同時指出個別學生在課堂紀律方面需要加強。