摘"要：基于生本視角，探究了小學高年級語文課外閱讀教學的現狀，發現存在教學方法單一、學生無法自由選擇自己感興趣的課外讀物且選擇課外讀物時表現出一定的盲目性的問題。基于此，探究了引導學生更好地進行課外閱讀的教學策略：指導學生明確閱讀偏好，激發學生的閱讀動力；指導學生合理規劃課外閱讀的時間；鼓勵學生探尋個性化的閱讀方法；營造良好的閱讀氛圍。此外，從學生的長遠發展出發，分析了在生本視角下，培養學生的閱讀能力對于提升其語文素養的重要意義。關鍵詞：生本視角；小學語文；課外閱讀在小學語文教學中，閱讀教學占據著重要地位，但受多方面因素影響，部分教師只向學生強調閱讀的重要性，未能提供有效的閱讀指導，導致學生面對文本時往往只是重復或機械地閱讀。這種教學方式顯然不符合當前核心素養背景下的小學語文教學需求，尤其是在課外閱讀教學方面。重復、機械地閱讀不僅無法激發學生的閱讀興趣，也難以促進其閱讀素養的提升。因此，在進行閱讀教學，特別是針對小學高年級學生的課外閱讀教學時，教師要重視指導學生掌握合理、高效的閱讀方法［1］。教師應從生本視角出發，真正站在學生的立場去思考和探索課外閱讀教學的有效策略，確保課外閱讀內容能夠與學生的興趣和認知特點相契合，從而為學生的語文學科核心素養發展奠定堅實基礎。生本視角強調教師在教學過程中要堅持以學生為本，這是“學生主體”理論的具體體現。基于這一視角開展課外閱讀教學，教師需要密切關注并深入分析學生的課外閱讀情況，進而探究行之有效的課外閱讀教學策略。核心素養背景下，教師還要在深入理解語文學科核心素養內涵的基礎上開展閱讀教學，只有這樣，才能實現核心素養培養與課外閱讀教學的有機結合，形成核心素養引導課外閱讀、課外閱讀促進學生核心素養發展的良性循環。一、小學高年級語文課外閱讀教學現狀分析要求小學高年級學生進行課外閱讀，不僅是小學語文教學的基本任務，也是培養學生閱讀能力、拓寬學生閱讀視野、促進學生語文核心素養高效發展的重要途徑。然而，當前面向小學高年級學生的語文課外閱讀教學仍面臨不少問題，具體表現如下。（一）教學方法單一雖然大部分語文教師都認識到課外閱讀在小學生知識積累方面的重要性，但在具體指導學生進行課外閱讀時，仍有部分教師傾向于使用機械、枯燥、單調的方式，并且推薦的課外讀物往往缺乏針對性。這會導致學生進行課外閱讀時方法單一，不僅不利于學生有效積累知識，還可能打擊學生的閱讀積極性。因此，在鼓勵學生進行課外閱讀的同時，教師應指導學生學習科學、多樣的閱讀方法，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，也能豐富知識儲備［2］。（二）學生課外讀物選擇自由度受限課外閱讀本質上是學生在課余時間根據個人興趣和需求自由選擇讀物進行閱讀的活動。然而，當課外閱讀被簡單地視為一項課外任務或用于消磨時間的手段時，它應有的意義與價值便被忽視了。遺憾的是，這種情況在實際教學中并不少見。例如，一些教師在布置課外閱讀任務時，往往指定學生必須閱讀某一本書，或在特定時間內完成某本書的特定閱讀量，甚至要求學生提交閱讀感受等。這些要求表面上看起來能促使學生閱讀，但對學生而言，這些要求會降低學生的閱讀興趣。究其原因，主要在于這些要求使學生無法根據自己的興趣和需求自主選擇讀物。（三）學生選擇課外讀物時存在盲目性一方面，在某些情況下，學生之所以進行課外閱讀是因為教師要求他們完成特定的閱讀任務。這種任務式的閱讀方式導致學生在完成任務后，往往感到迷茫，他們的閱讀興趣難以在課外閱讀中得到充分激發，這體現了學生閱讀的盲目性。另一方面，那些在完成教師布置的任務后仍能夠自主選擇感興趣的讀物進行閱讀的學生，他們的選擇往往也僅憑直觀興趣，這可能導致他們接觸到一些缺乏深度和營養的讀物，這同樣是盲目性的一種體現。為了有效解決學生在閱讀中的盲目性，教師需要深入研究并采取有針對性的教學策略，從而讓學生在豐富課外閱讀體驗的同時，發展語文核心素養。二、小學高年級語文課外閱讀教學策略探究生本視角下的小學高年級語文課外閱讀教學需要綜合考慮課外讀物的選擇以及閱讀方法的指導。為切實提高學生的閱讀效率和質量，教師應當深入了解當下小學高年級學生在課外閱讀方面的實際需求，并積極探索通過課外閱讀來促進學生語文核心素養發展的方法；要認識到提高學生的閱讀理解能力的關鍵在于選取學生感興趣的讀物，并指導學生學習有效的閱讀技巧［3］。此外，教師還要引導學生認識到閱讀是語文學習的重點和難點，使他們明白個人閱讀能力的強弱能影響自己綜合素養的發展。（一）指導學生明確閱讀偏好，激發閱讀動力引導學生形成對課外閱讀的正確認知，并激發他們主動閱讀的意愿，是教師開展閱讀教學工作的首要目的。對于小學高年級的學生而言，具有強烈的閱讀興趣和閱讀主動性是他們實現高質量閱讀的前提。小學高年級的學生已經具備一定的判斷能力，能夠較為準確地判斷自己對不同種類讀物的興趣程度。然而，這種興趣是源于好奇心的滿足，還是對知識的渴求，很多時候學生往往對此缺乏清晰的認識，甚至并未意識到這一問題。因此，教師在指導學生進行課外閱讀時，應從滿足學生興趣需要和求知需求的角度出發，引導學生深入思考，幫助他們提高自主判斷能力。從激發閱讀動機的角度來看，當學生能夠發現并明確自己的閱讀興趣所在，產生真正的閱讀需求時，他們往往會獲得持續的閱讀動力。例如，有學生在教師的引導下發現自己真正喜歡的是自然科學類書刊，于是主動閱讀了《萬物簡史》。盡管書中有些知識對他來說暫時難以理解，但這并不妨礙他持續閱讀。（二）指導學生合理規劃課外閱讀的時間在課外閱讀中，學生常出現以下兩種情況：有的學生將大量時間投入課外閱讀中，以至于影響了正常的學習進度；而有的學生課外閱讀時間過少，難以有效積累知識。針對這種情況，如果教師簡單地采取統一要求，如規定“課外閱讀的時間至少半個小時”，往往難以取得理想的閱讀教學成效。原因在于，這樣的統一性要求忽視了學生個體的差異性，未能真正貫徹以生為本的教育理念。從生本視角出發，指導學生平衡好課內學習與課外閱讀的時間的關鍵在于引導學生基于個人的閱讀體驗進行自主判斷和科學規劃。首先，學生需要確定自己可支配的課外時間；其次，明確自己鞏固課堂學習成果所需的時間；最后，基于以上兩點合理分配課外閱讀的時間。當學生具備這種自我規劃時間的意識與能力時，他們便能更好地進行課外閱讀，并獲得更好的閱讀體驗。以《萬物簡史》為例，這本書內容豐富，涉及領域廣泛，閱讀時間過短可能導致學生囫圇吞棗，無法深入理解，而閱讀時間過長又可能使學生顧此失彼，影響其他學習任務的完成。因此，教師需要引導學生在初步閱讀后根據個人感受到的閱讀難度，結合其他學習任務的時間安排，來判斷并規劃自己閱讀完這本書所需的時間。實踐證明，在這樣的指導下，大多數學生能更合理地規劃課外閱讀的時間，從而提高閱讀效率和質量。（三）指導學生探尋個性化的閱讀方法掌握正確的閱讀方法是提高閱讀效率和質量的關鍵。因此，教師應在教學中教授學生多樣、實用的閱讀方法，并鼓勵學生在閱讀實踐中應用這些方法，結合自己的閱讀體驗，探索出最適合自己的閱讀方法。如，有學生在閱讀《萬物簡史》時，發現難以理解作者的寫作思路，于是向筆者求助。筆者并沒有直接給出答案，而是讓他先去閱讀與此書有關的書評，重點關注其他讀者是如何解讀這本書的內容和主旨的。學生在閱讀這些書評后，通過分析和總結，意識到了不同的讀者在閱讀時采用的方法各異：有的讀者依據目錄對書的內容進行提煉與概括，有的讀者則根據具體的內容提煉與總結主旨，等等。在這個過程中，學生逐漸找到閱讀的切入點，并運用已掌握的閱讀方法進行閱讀，最終形成了具有個人特色的閱讀方式。（四）營造良好的閱讀氛圍學生在符合個人喜好的環境中閱讀，能夠顯著提升閱讀效率與質量。因此，教師應當深入了解學生的需求，并據此努力為他們營造理想的閱讀環境。若學生偏愛安靜的閱讀環境，就應為他們提供靜謐的閱讀空間；若學生喜歡在閱讀時和同學交流與互動，則可以組織有共同興趣的學生一起閱讀，并鼓勵他們隨時分享心得；若學生在閱讀時習慣于用筆做標記或記錄，則應確保他們手邊備有筆和筆記本。以閱讀《萬物簡史》為例，有的學生喜歡在閱讀時深入思考，教師應鼓勵他們將思考的結果記錄在相應段落的旁邊；有的學生喜歡與他人交流討論，教師可以安排他們進行小組討論，或者利用信息技術在網上平臺各抒己見。在這種積極的閱讀氛圍中，學生的課外閱讀熱情能夠被最大限度地激發出來，從而獲得更好的閱讀體驗和閱讀成果。三、小學高年級語文課外閱讀教學的前景展望基于生本視角，對小學高年級語文課外閱讀教學方法進行研究，旨在培養學生的自主閱讀意識與能力，并使他們掌握有效的閱讀技巧，提升其閱讀理解能力。在生本視角下，指導學生進行課外閱讀是一項基礎且關鍵的工作，它不僅能夠讓學生在當前階段有所收獲，而且學生所形成的閱讀意識與能力將長期支撐他們的語文學習。結合語文學科核心素養的內涵要素，審視生本視角下的小學高年級語文課外閱讀教學，可以發現，當學生在課外閱讀中擁有較大的自由度和自主性時，他們能夠更深入理解語言文字，進而有效發展自身的語言運用能力；能夠梳理文章的邏輯結構，從而鍛煉自己的思維能力；能夠發現書中蘊含的各種美，并在表達時展現出一定的創造性，從而提升自己的審美創造素養。同時，他們也能在閱讀