摘"要：基于生本視角，探究了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)方法單一、學(xué)生無(wú)法自由選擇自己感興趣的課外讀物且選擇課外讀物時(shí)表現(xiàn)出一定的盲目性的問(wèn)題。基于此，探究了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀偏好，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力；指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課外閱讀的時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生探尋個(gè)性化的閱讀方法；營(yíng)造良好的閱讀氛圍。此外，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，分析了在生本視角下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要意義。關(guān)鍵詞：生本視角；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，但受多方面因素影響，部分教師只向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，未能提供有效的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)文本時(shí)往往只是重復(fù)或機(jī)械地閱讀。這種教學(xué)方式顯然不符合當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，尤其是在課外閱讀教學(xué)方面。重復(fù)、機(jī)械地閱讀不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)，特別是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握合理、高效的閱讀方法［1］。教師應(yīng)從生本視角出發(fā)，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和探索課外閱讀教學(xué)的有效策略，確保課外閱讀內(nèi)容能夠與學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)相契合，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生本視角強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，這是“學(xué)生主體”理論的具體體現(xiàn)。基于這一視角開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，教師需要密切關(guān)注并深入分析學(xué)生的課外閱讀情況，進(jìn)而探究行之有效的課外閱讀教學(xué)策略。核心素養(yǎng)背景下，教師還要在深入理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成核心素養(yǎng)引導(dǎo)課外閱讀、課外閱讀促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、拓寬學(xué)生閱讀視野、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)高效發(fā)展的重要途徑。然而，當(dāng)前面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)仍面臨不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。（一）教學(xué)方法單一雖然大部分語(yǔ)文教師都認(rèn)識(shí)到課外閱讀在小學(xué)生知識(shí)積累方面的重要性，但在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，仍有部分教師傾向于使用機(jī)械、枯燥、單調(diào)的方式，并且推薦的課外讀物往往缺乏針對(duì)性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)方法單一，不僅不利于學(xué)生有效積累知識(shí)，還可能打擊學(xué)生的閱讀積極性。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、多樣的閱讀方法，讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，也能豐富知識(shí)儲(chǔ)備［2］。（二）學(xué)生課外讀物選擇自由度受限課外閱讀本質(zhì)上是學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣和需求自由選擇讀物進(jìn)行閱讀的活動(dòng)。然而，當(dāng)課外閱讀被簡(jiǎn)單地視為一項(xiàng)課外任務(wù)或用于消磨時(shí)間的手段時(shí)，它應(yīng)有的意義與價(jià)值便被忽視了。遺憾的是，這種情況在實(shí)際教學(xué)中并不少見(jiàn)。例如，一些教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，往往指定學(xué)生必須閱讀某一本書(shū)，或在特定時(shí)間內(nèi)完成某本書(shū)的特定閱讀量，甚至要求學(xué)生提交閱讀感受等。這些要求表面上看起來(lái)能促使學(xué)生閱讀，但對(duì)學(xué)生而言，這些要求會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。究其原因，主要在于這些要求使學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇讀物。（三）學(xué)生選擇課外讀物時(shí)存在盲目性一方面，在某些情況下，學(xué)生之所以進(jìn)行課外閱讀是因?yàn)榻處熞笏麄兺瓿商囟ǖ拈喿x任務(wù)。這種任務(wù)式的閱讀方式導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)后，往往感到迷茫，他們的閱讀興趣難以在課外閱讀中得到充分激發(fā)，這體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的盲目性。另一方面，那些在完成教師布置的任務(wù)后仍能夠自主選擇感興趣的讀物進(jìn)行閱讀的學(xué)生，他們的選擇往往也僅憑直觀興趣，這可能導(dǎo)致他們接觸到一些缺乏深度和營(yíng)養(yǎng)的讀物，這同樣是盲目性的一種體現(xiàn)。為了有效解決學(xué)生在閱讀中的盲目性，教師需要深入研究并采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生在豐富課外閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略探究生本視角下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)需要綜合考慮課外讀物的選擇以及閱讀方法的指導(dǎo)。為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)深入了解當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀方面的實(shí)際需求，并積極探索通過(guò)課外閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的方法；要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的閱讀理解能力的關(guān)鍵在于選取學(xué)生感興趣的讀物，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀技巧［3］。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使他們明白個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱能影響自己綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（一）指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀偏好，激發(fā)閱讀動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)知，并激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的意愿，是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)工作的首要目的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，具有強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性是他們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀的前提。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的判斷能力，能夠較為準(zhǔn)確地判斷自己對(duì)不同種類(lèi)讀物的興趣程度。然而，這種興趣是源于好奇心的滿足，還是對(duì)知識(shí)的渴求，很多時(shí)候?qū)W生往往對(duì)此缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，甚至并未意識(shí)到這一問(wèn)題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)從滿足學(xué)生興趣需要和求知需求的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們提高自主判斷能力。從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并明確自己的閱讀興趣所在，產(chǎn)生真正的閱讀需求時(shí)，他們往往會(huì)獲得持續(xù)的閱讀動(dòng)力。例如，有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡的是自然科學(xué)類(lèi)書(shū)刊，于是主動(dòng)閱讀了《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》。盡管書(shū)中有些知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)暫時(shí)難以理解，但這并不妨礙他持續(xù)閱讀。（二）指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課外閱讀的時(shí)間在課外閱讀中，學(xué)生常出現(xiàn)以下兩種情況：有的學(xué)生將大量時(shí)間投入課外閱讀中，以至于影響了正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度；而有的學(xué)生課外閱讀時(shí)間過(guò)少，難以有效積累知識(shí)。針對(duì)這種情況，如果教師簡(jiǎn)單地采取統(tǒng)一要求，如規(guī)定“課外閱讀的時(shí)間至少半個(gè)小時(shí)”，往往難以取得理想的閱讀教學(xué)成效。原因在于，這樣的統(tǒng)一性要求忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，未能真正貫徹以生為本的教育理念。從生本視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生平衡好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行自主判斷和科學(xué)規(guī)劃。首先，學(xué)生需要確定自己可支配的課外時(shí)間；其次，明確自己鞏固課堂學(xué)習(xí)成果所需的時(shí)間；最后，基于以上兩點(diǎn)合理分配課外閱讀的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生具備這種自我規(guī)劃時(shí)間的意識(shí)與能力時(shí)，他們便能更好地進(jìn)行課外閱讀，并獲得更好的閱讀體驗(yàn)。以《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》為例，這本書(shū)內(nèi)容豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，閱讀時(shí)間過(guò)短可能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，無(wú)法深入理解，而閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又可能使學(xué)生顧此失彼，影響其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀后根據(jù)個(gè)人感受到的閱讀難度，結(jié)合其他學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排，來(lái)判斷并規(guī)劃自己閱讀完這本書(shū)所需的時(shí)間。實(shí)踐證明，在這樣的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生能更合理地規(guī)劃課外閱讀的時(shí)間，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。（三）指導(dǎo)學(xué)生探尋個(gè)性化的閱讀方法掌握正確的閱讀方法是提高閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中教授學(xué)生多樣、實(shí)用的閱讀方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中應(yīng)用這些方法，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，探索出最適合自己的閱讀方法。如，有學(xué)生在閱讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》時(shí)，發(fā)現(xiàn)難以理解作者的寫(xiě)作思路，于是向筆者求助。筆者并沒(méi)有直接給出答案，而是讓他先去閱讀與此書(shū)有關(guān)的書(shū)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注其他讀者是如何解讀這本書(shū)的內(nèi)容和主旨的。學(xué)生在閱讀這些書(shū)評(píng)后，通過(guò)分析和總結(jié)，意識(shí)到了不同的讀者在閱讀時(shí)采用的方法各異：有的讀者依據(jù)目錄對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行提煉與概括，有的讀者則根據(jù)具體的內(nèi)容提煉與總結(jié)主旨，等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸找到閱讀的切入點(diǎn)，并運(yùn)用已掌握的閱讀方法進(jìn)行閱讀，最終形成了具有個(gè)人特色的閱讀方式。（四）營(yíng)造良好的閱讀氛圍學(xué)生在符合個(gè)人喜好的環(huán)境中閱讀，能夠顯著提升閱讀效率與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的需求，并據(jù)此努力為他們營(yíng)造理想的閱讀環(huán)境。若學(xué)生偏愛(ài)安靜的閱讀環(huán)境，就應(yīng)為他們提供靜謐的閱讀空間；若學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)和同學(xué)交流與互動(dòng)，則可以組織有共同興趣的學(xué)生一起閱讀，并鼓勵(lì)他們隨時(shí)分享心得；若學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于用筆做標(biāo)記或記錄，則應(yīng)確保他們手邊備有筆和筆記本。以閱讀《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》為例，有的學(xué)生喜歡在閱讀時(shí)深入思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們將思考的結(jié)果記錄在相應(yīng)段落的旁邊；有的學(xué)生喜歡與他人交流討論，教師可以安排他們進(jìn)行小組討論，或者利用信息技術(shù)在網(wǎng)上平臺(tái)各抒己見(jiàn)。在這種積極的閱讀氛圍中，學(xué)生的課外閱讀熱情能夠被最大限度地激發(fā)出來(lái)，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果。三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的前景展望基于生本視角，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)與能力，并使他們掌握有效的閱讀技巧，提升其閱讀理解能力。在生本視角下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的工作，它不僅能夠讓學(xué)生在當(dāng)前階段有所收獲，而且學(xué)生所形成的閱讀意識(shí)與能力將長(zhǎng)期支撐他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，審視生本視角下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中擁有較大的自由度和自主性時(shí)，他們能夠更深入理解語(yǔ)言文字，進(jìn)而有效發(fā)展自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力；能夠梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而鍛煉自己的思維能力；能夠發(fā)現(xiàn)書(shū)中蘊(yùn)含的各種美，并在表達(dá)時(shí)展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，從而提升自己的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。同時(shí)，他們也能在閱讀