摘要：隨著課程游戲化進程的不斷推進，生活活動對幼兒的成長和發展所具有的重要價值日益凸顯。基于此，分析了幼兒園生活活動中隨機教育的含義和價值、存在的問題及原因，提出了幼兒園生活活動中隨機教育的策略和方法，包括保持熱愛幼兒的初心、樹立隨機教育的意識、提升隨機教育的素養。關鍵詞：幼兒園；生活活動；隨機教育許多幼兒園通過多種方式開展關于生活活動的課程探索與研究，但是大多數的探究是建立在教師的計劃和預設的基礎之上的。例如，教師會將一日生活的各個環節及核心經驗進行梳理，并逐一進行有計劃的、系統性的探討和研究。而在幼兒的實際生活中，在教師的計劃和預設之外，還有一些比較零散的、碎片化的時間沒有得到充分的重視和有效的利用，還存在許多不可預知的、偶然發生的隨機事件。這些隨機事件能否成為教育契機呢？當中是否也蘊含著一些教育價值呢？當這些隨機事件發生的時候，教師該如何應對呢？可見，幼兒園生活活動中的隨機教育值得教師思考和探究。一、幼兒園生活活動中隨機教育的含義和價值（一）含義要想思考和探究幼兒園生活活動中的隨機教育，教師要先弄清楚幼兒園生活活動包含哪些內容，接著要明確什么樣的教育才算是幼兒園生活活動中的隨機教育，它與日常所開展的教育活動有什么不同。幼兒園生活活動包括自主入園、晨間簽到、自主吃點心、自主喝水、洗手、過渡環節、盥洗、如廁、自主用餐、餐后散步、午睡、離園等活動。本文所提出的幼兒園生活活動中的隨機教育指的是在幼兒園一日生活活動的各個環節中，教師在教育教學計劃之外，巧妙地利用隱含教育價值的活動契機，臨時組織的教育。例如，在開展戶外活動時，有幼兒突然對一朵花、一只小蟲或者天上的一朵云產生了好奇和興趣，有教育敏銳性和教育機智的教師，就能很快分析出這種計劃之外的隨機事件中蘊含的教育價值，即興組織一些與小花、小蟲或云朵有關的教育活動。這種教育可以是針對幼兒個體的，也可以是面向全體幼兒的。例如，當兩名幼兒因為爭搶玩具發生矛盾時，教師既可以對發生矛盾沖突的兩名幼兒進行個別化的隨機教育，也可以以該沖突事件為契機，對全班幼兒進行集體性的社會性交往、禮貌用語、規則意識等教育活動。（二）價值生活活動中的隨機教育對幼兒造成的影響比較寬泛，包括健康安全、社會交往、語言表達、科學探究、數學認知、藝術熏陶等。著名的教育家陳鶴琴、杜威以及蘇霍姆林斯基都指出了生活中的教育資源的重要作用。相較于集體活動而言，在生活活動中，教師的控制沒有那么多，幼兒更能表現出最本真的一面，幼兒的語言、行為都更加自由、自主，也就更加容易發生各種隨機事件。因此，在生活活動中對幼兒開展隨機教育，有利于教師有針對性地根據幼兒的興趣、特點、需求以及發展的差異性，對幼兒開展知識、情感、態度、價值觀等方面的隨機教育。例如，辨別自己的左右，是大班幼兒應掌握的知識，那是不是非得等幼兒到了大班再進行這個知識點的學習呢？其實，教師可以利用散步或戶外走隊形的契機，嘗試與小班幼兒進行辨別左右的游戲。具體來說，教師可與幼兒玩開火車游戲。起初，教師可一邊帶著幼兒走一邊說：“小火車往右拐彎走，向左拐彎走……”一段時間后，教師可換種問法：“小火車往右走，小火車接下來往哪兒走啦？”再過一段時間，教師可以讓幼兒輪流來做火車頭，只需用語言指引小火車的方向。這種游戲式的知識滲透方式能讓小班幼兒對左右的掌握更容易、更深刻。二、幼兒園生活活動中隨機教育存在的問題及原因（一）對隨機教育的重視不夠一方面，教師把教育的重心放在計劃的活動中，缺少對隨機教育的認識和了解，沒有充分意識到生活活動中的隨機教育對幼兒身心發展的重要性。另一方面，教師對幼兒的愛心和耐心還不夠，錯失了很多良好的教育契機。教師如果連最基本的關愛幼兒都做不到，那就更談不上對幼兒進行適宜的教育了。筆者認為，對幼兒的隨機教育就像走路，如果你只是匆匆走路，那路只是一條路，而如果你能走走看看，去觀察，去思考，那條路就會給你帶來精彩，甚至驚喜。隨機教育常常讓教師看到不一樣的幼兒，不一樣的精彩。秋天落葉紛飛，落滿小樹林，落滿沙池……幼兒興奮地捧起一堆堆樹葉往上拋，隨著落葉歡呼、起舞，一個美麗的場景就出現了。此時，教師的支持，會讓幼兒的快樂更盡興；教師的引導，會讓幼兒在歡樂之余，知道樹、落葉的變化；教師的提示，會讓幼兒知道如何更好地將沙池里的樹葉撿走。他們會從一片一片地撿，到用工具幫忙，如果教師給幼兒足夠的時間和一點點的提示，他們還可能會想到用簍子或篩子篩……總之，教師要走近幼兒，隨機教育。（二）教師的理論知識不夠扎實一日生活中蘊藏著巨大的教育價值，但這只是提供了一種可能性，這一價值如不費功夫是不可能實現的［1］。教師能否敏銳地發現，合理地利用這些價值，能利用到何種程度，與教師的專業水平密切相關。由此可見，教師的能力水平對隨機教育的開展有著至關重要的作用。隨機教育是否實施，如何實施，需要教師去衡量，去把握。教師只有在掌握了足夠的教育學、心理學等專業理論知識，了解了幼兒獨特的學習方式和年齡特點，掌握了幼兒的興趣和需要，理解了幼兒之間存在的差異，并且積累總結大量的實踐經驗后，才能在實施生活活動中的隨機教育時得心應手。目前，很多幼兒園有一些非學前教育專業畢業的教師，這些教師缺少對學前教育專業知識的系統學習，對專業理論知識的掌握和運用、對幼兒活動的觀察與解讀能力都比較薄弱，這些對生活活動中隨機教育活動的實施產生了影響和制約。當出現有價值的隨機事件時，這些教師不知道用什么理論來觀察、解讀并支持幼兒的行為，或者不能將理論知識靈活運用。江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀，就很好地為教師指明了方向，其告訴教師如何讓自己有足夠的理論支撐。支架里提到，要發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者［2］。接著，教師可借助《3—6歲兒童學習與發展指南》進行對照分析，通過理論解讀幼兒的行為，當理論與幼兒的行為結合時，理論會變得更清晰。（三）教師的專業素養不夠強隨機教育具有偶發性、情境性以及生成性等特點，對生活中教育情境的把握也更加全面。這些都對教師的專業素養、專業能力提出了很大的挑戰。對于專業素養的養成，除了多看教育書籍、教育案例，多關注生活常識、科普小知識，教師還要參與幼兒的活動，多與幼兒交流，了解他們的想法。教師還需要保持童心、好奇心，善于發現，勤于思考。當然，這些能力都不是一蹴而就的，需要教師在教育實踐中不斷地積累、總結。（四）隨機教育的內容不夠全目前，很多教師在實施生活活動中的隨機教育時，往往會片面地在幼兒做出危險舉動或違反某些游戲規則時，對幼兒進行安全方面或規則方面的引導，主要目的是制止幼兒的不當行為和矛盾沖突，而對健康、語言、社會、科學、藝術等領域的知識滲透不夠，忽略了隨機事件中蘊含的對幼兒情感、知識、技能、學習品質等多方面的發展價值。其實，幼兒的一個興趣、一個問題、一個發現，教師的一個想法、一個待解決的問題等，都是開展隨機教育的好素材。只要教師愿意看，愿意想，愿意做，生活處處皆教育。三、幼兒園生活活動中隨機教育的策略和方法（一）保持熱愛幼兒的初心保持熱愛幼兒的初心，是進行隨機教育的前提。教師只有熱愛幼兒，才會以平等的態度親近幼兒，才會耐心地觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，才會真正地走近和了解幼兒。教師只有真正融入幼兒的生活，才會發現幼兒的可愛、有趣。例如，在戶外活動的過程中，在小樹林玩攀爬游戲的幼兒突然對地上的小石子產生了興趣，他們將撿到的石子當成了寶石，還對筆者說：“老師，我撿到寶石了，我可以帶回家嗎？”此時，看著有些臟，甚至沾著泥巴的石子，筆者知道如果此時說一句“太臟了，扔掉”，一定會讓幼兒失望。每個孩子小的時候都有一個這樣的“寶石夢”。因此，筆者欣喜地說道：“這么多寶石呀，可以放到我們班的自然角嗎？”幼兒高興地回答：“好的。”這樣既保護了幼兒的童心，又不會讓他們把石子帶回家，出現家長不理解的尷尬。面對這樣的一個小插曲，教師如果再用心一點，就會生成健康活動“玩過要洗手”。教師還可以引導幼兒搜集更多的自然物，為幼兒提供自然物拼搭的空間，讓幼兒的興趣更長久。當站在幼兒的角度去思考時，教師會理解幼兒，也會更貼近幼兒，還會看到隨機教育的更多價值。（二）樹立隨機教育的意識意識是行為的先導，教師只有樹立了隨機教育的意識，才能對幼兒進行適宜有效的隨機教育。教師要意識到對幼兒的隨機教育有時比課堂教育更有效、更深刻。一般情況下，隨機教育是臨時組織的教育，可能源于某幼兒身上出現的問題，某時間段班上幼兒的一些不同表現，或一個亟須解決的現狀等。這些當下發生的事情更容易讓幼兒直接感知，更有利于教師進行教育活動。此外，教師還要培養自身對教育契機的敏銳性。培養敏銳性的前提是用心觀察，只有用心觀察，才能發現生活活動中有價值的教育契機。例如，在散步時，有幼兒發現菜地里的菜葉子上有洞洞，教師就該敏銳地察覺幼兒對菜葉上的洞洞產生了興趣，并迅速地意識到可以通過這一活動萌發幼兒的科學探究意識，鍛煉幼兒的觀察力、想象力，提高幼兒的語言表達能力，等等。樹立了隨機教育的意識后，教師就會自然地將腳步放慢，給幼兒充分的交流、表達、探索的時間和空間。又如，樹根旁長出了蘑菇，幼兒好奇地圍在了一起。此時就是很好的教育契機，教師可借助蘑菇生成一次談話活動，讓幼兒知道蘑菇的生長條件，知道蘑菇的營養價值，知道不是所有的蘑菇都可以吃，等等。這比站在教室中，光對著圖片講更容易讓幼兒接受。（三）提升隨機教育的素養第一，加強專業理論知識的學習。只有在科學兒童觀和專業理論知識的指導下，了解了幼兒的興趣特點和發展需求之后，教師才能更加深刻地理解幼兒園生活活動中隨機教育對于幼兒發展的重要性，才能更加用心地去留意生活活動中可能出現的教育契機，從而使用更適宜的方式與幼兒溝通，選擇更合理的方式開展教育，促進幼兒獲得更全面的發展。例如，在幼兒升入新班級要更換教室時，教師可以根據幼兒的年齡特點，提前繪制新班級的地圖發給家長，讓家長引導孩子看地圖。這樣不僅增進了親子互動，增加了幼兒入園的趣味性，也轉移了幼兒剛開學時出現的焦慮心情，讓他們對開學有了期盼。第二，修煉揮灑自如的教育機智。著名的教育家烏申斯基說過：不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒有教育機智，那么他就不可能成為一個優良的教育實踐者。由此可見，教育機智對教師實施教育活動具有十分重要的作用。而修煉教育機智的一個重要途徑，便是用心去陪伴幼兒和解讀幼兒的行為和想法，在對幼兒日積月累的觀察和解讀中，教育機智便會逐步形成。例如，在將班級區域材料搬到戶外進行光照消毒時，科學區擺放的小鏡子在陽光照耀下在墻上落下一個個光斑，幼兒都感到很驚奇，紛紛在找亮光是從哪里來的。此時，筆者沒有直接給予答案，而是讓幼兒將一簍子鏡子搬過來。在搬動時，幼兒發現了光斑出現的原因。此時，活動并沒