中職幼兒保育專業(yè)“保育師口語與溝通”課程教學(xué)設(shè)計（12）項目二朗讀任務(wù)三不同體裁作品的朗讀課題名稱不同體裁作品的朗讀授課班級授課時間XX年XX月授課地點語音室授課類型￡理論￡實訓(xùn)R理實一體授課形式線上線下混合式教學(xué)授課學(xué)時4學(xué)時學(xué)生人數(shù)45教學(xué)分析一、內(nèi)容分析本教學(xué)內(nèi)容為“不同體裁作品的朗讀”，是模塊二技能訓(xùn)練，項目二朗讀，任務(wù)三“不同體裁作品的朗讀”的內(nèi)容，是為學(xué)生在掌握停連等朗讀技巧的基礎(chǔ)上，安排的實踐應(yīng)用訓(xùn)練，是為增強學(xué)生語言的節(jié)奏和韻律感，激發(fā)對文學(xué)的熱愛和對生活的熱情，陶冶情操，獲得審美愉悅，提升人際交往能力、樹立正確的價值觀等而設(shè)計的內(nèi)容。本課內(nèi)容融入了保育師職業(yè)崗位“能指導(dǎo)幼兒有感情地朗讀幼兒文學(xué)作品”典型工作任務(wù)的要求，對接保育師職業(yè)技能等級證書“能提供適當(dāng)?shù)恼Z言示范”“能通過童謠、兒歌、故事、繪本等為嬰幼兒提供豐富的語言經(jīng)驗”等要求，對接全國職業(yè)院校技能大賽嬰幼兒保育賽項中“支持嬰幼兒早期學(xué)習(xí)與發(fā)展”等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要包括記敘性作品的朗讀、抒情性作品的朗讀、說明性作品的朗讀、議論性作品的朗讀、兒童文學(xué)作品的朗讀。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能掌握不同體裁作品的朗讀技巧，提升學(xué)生生態(tài)文明意識，增強國家認同，堅定制度自信。該內(nèi)容在本項目中起實踐應(yīng)用作用，也對后續(xù)幼兒故事講述技能起重要奠基作用。二、參考教材及標準學(xué)情分析知識與技能基礎(chǔ)認知與實踐能力學(xué)習(xí)特點1.多數(shù)學(xué)生對不同體裁作品朗讀的相關(guān)知識有一定了解，但是缺乏系統(tǒng)認識。2.全班學(xué)生已經(jīng)基本掌握了“停連”“重音”“語氣”“語調(diào)”“語速”和“節(jié)奏”等朗讀技能，但是較難的朗讀技巧掌握還不夠扎實。1.根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，多數(shù)學(xué)生的觀察、注意、記憶、想象等認知能力相對較弱多數(shù)學(xué)生對不同體裁作品朗讀特點的認知不足。2.多數(shù)學(xué)生對幼兒文學(xué)作品朗讀的感性認識較深、興趣較濃，但掌握不系統(tǒng)、不扎實。1.學(xué)生對新技術(shù)感興趣，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索朗讀視頻的能力較強。2.學(xué)生樂于采用合作學(xué)習(xí)、探究式等學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)、表演愿望強烈。教學(xué)目標知識目標能力目標素質(zhì)目標1.了解記敘性作品、抒情性作品、說明性作品、議論性作品以及兒童文學(xué)作品等5種體裁作品的朗讀特點。2.掌握記敘性作品、抒情性作品、說明性作品、議論性作品以及兒童文學(xué)作品等5種體裁作品的朗讀方法。1.在朗讀中，準確地表達不同體裁作品的內(nèi)容和情感。2.能根據(jù)作品不同體裁，運用朗讀技巧，突出作品的特點：在記敘性作品中表現(xiàn)人物性格，在抒情性作品中正確抒發(fā)主觀情感；在說明性作品中突出說明性、知識性等；在議論性作品中做到就事論理、以理服人；在兒童文學(xué)作品中闡明教育意義和啟迪作用。1.增強語言表達能力，培養(yǎng)朗讀愛好，提升文學(xué)修養(yǎng)，提高審美能力，陶怡情操。2.通過朗讀《縣委書記的榜樣—焦裕祿》《我愛這土地》《祖國，一首唱不完的戀歌》等作品，增強對社會主義制度的認同、民族自豪感以及對祖國愛的情感，提升學(xué)生生態(tài)文明意識。教學(xué)重點兒童文學(xué)作品朗讀教學(xué)難點抒情性作品的朗讀教學(xué)方法講授法、情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、練習(xí)法教學(xué)條件學(xué)習(xí)環(huán)境：Web教室R局域網(wǎng)￡城域網(wǎng)￡校園網(wǎng)R因特網(wǎng)R報告廳￡資源類型：課件R網(wǎng)絡(luò)課程R仿真軟件￡專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站R多媒體資源庫￡案例庫￡題庫￡其它￡教學(xué)環(huán)境：語音室微課資源案例資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺國家智慧教育公共服務(wù)平臺教學(xué)流程“三階段四同步”教學(xué)流程教學(xué)過程設(shè)計課前準備教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計目的課前預(yù)習(xí)初步學(xué)習(xí)教材81-94頁不同體裁作品的朗讀（1）記敘性作品的朗讀（2）抒情性作品的朗讀（3）說明性作品的朗讀（4）議論性作品的朗讀（5）兒童文學(xué)作品的朗讀1.【推送資源】利用學(xué)習(xí)平臺推送“文體不同，技巧有別——不同體裁作品的朗讀”“兒歌朗讀訓(xùn)練”“幼兒詩表達指導(dǎo)”“幼兒童話表達指導(dǎo)”“幼兒散文表達指導(dǎo)”等5個微課視頻，以及“祖國，一首唱不完的戀歌”“我愛這土地”“綠色的孩子”“狼和小羊”等4個朗讀視頻（音頻）案例，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。2.【發(fā)布任務(wù)】（1）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布課前測試；（2）發(fā)布課前調(diào)研問卷；（3）組織學(xué)生朗讀錄音：《縣委書記的榜樣—焦裕祿》《我愛這土地》《祖國，一首唱不完的戀歌》《比尾巴》《綠色的孩子》，并上傳平臺。3.【線上答疑】教師在線上給學(xué)生答疑。1.【自主學(xué)習(xí)】利用國家智慧教育平臺及“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺學(xué)習(xí)微課及案例視頻（音頻），學(xué)習(xí)不同文體作品的朗讀。2.【完成任務(wù)】（1）完成線上課前測試；（2）完成課前調(diào)研問卷；（3）有疑難的，在線上咨詢老師。【設(shè)計意圖】1.學(xué)習(xí)微課，提前預(yù)習(xí)，為課堂上深入學(xué)習(xí)和討論打下基礎(chǔ)。2.課前調(diào)研有助于教師掌握學(xué)情，為調(diào)整教學(xué)重難點提供依據(jù)。【信息技術(shù)】1.問卷星。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。3.國家智慧教育公共服務(wù)平臺。課中教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境檢查預(yù)習(xí)和作業(yè)提交情況【檢查點評】教師利用平臺檢查完成情況，點評平臺上預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。總體評價上交作業(yè)是否交齊、是否及時、得分情況、存在的主要問題。【反思借鑒】集體看平臺中心記錄的作業(yè)完成情況。學(xué)生匯報朗讀的作用、朗讀的要求。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進自主學(xué)習(xí)。教材P81頁【任務(wù)導(dǎo)入】中的案例教師點評案例。引入新課：在大班幼兒午餐前，負責(zé)保育工作的秦老師為了讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)，激發(fā)幼兒的食欲，理解營養(yǎng)全面的必要性，以及養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，便組織幼兒一起誦讀、表演兒歌《蔬菜歌》。這首兒歌簡潔明快，既說明了蔬菜含有多種營養(yǎng)，又強調(diào)了蔬菜在健康成長中的重要性。同時，這首兒歌富有節(jié)奏感，容易被幼兒記住并吟誦。保育師在吟誦這首兒歌時，應(yīng)充分表現(xiàn)出兒歌的節(jié)奏感，并適當(dāng)運用手勢、動作等進行夸張的表演，從而讓幼兒獲得美的熏陶。【體驗情境，激發(fā)動機】學(xué)生閱讀案例：了解案例，理解在這情境中朗讀兒歌的作用：讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)，激發(fā)幼兒的食欲，理解營養(yǎng)全面的必要性，以及養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。同時，理解保育師在吟誦這首兒歌時，應(yīng)充分做到的要求。教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的情感情景，以此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白：兒童文學(xué)作品的朗讀在保育實際工作中有重要作用和價值。二、明確目標，探索新知深入學(xué)習(xí)教材第81頁-第94頁內(nèi)容：不同體裁作品的朗讀（1）記敘性作品的朗讀（2）抒情性作品的朗讀（3）說明性作品的朗讀（4）議論性作品的朗讀（5）兒童文學(xué)作品的朗讀1.教師出示“三維教學(xué)目標”，組織自主探索新知。巡查自學(xué)情況，實時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度，線上答疑、現(xiàn)場個別解答疑難。搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況。【利用資源，深入探究】學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，再次利用教材文本和網(wǎng)絡(luò)資源及微課開展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)情況，勾畫教材重點、做筆記，記下重點內(nèi)容。記下疑難問題，待小組合作學(xué)習(xí)時候討論解決。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材P81-94頁。在自主學(xué)習(xí)文本的同時，再次觀看范例視頻、微課視頻，進行深入練習(xí)作品的朗讀，學(xué)習(xí)該類體裁作品的朗讀技巧。堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納能力。學(xué)習(xí)范例視頻、微課視頻，充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢。2.教師組織自主探究情況匯報【個人匯報】學(xué)生談自主探究的收獲，同時也提出疑難問題：培養(yǎng)自主歸納能力、口頭表達能力。三、組織討論，突破難點不同體裁作品的朗讀（1）記敘性作品的朗讀（2）抒情性作品的朗讀（3）說明性作品的朗讀（4）議論性作品的朗讀（5）兒童文學(xué)作品的朗讀1.教師通過案列分析、回看微課難點內(nèi)容、組織合作學(xué)習(xí)、組織討論或講解關(guān)鍵點等方式突破難點、突出重點。組織小組里相互交流、相互請教，不同體裁作品的朗讀技巧。教師也參與到小組里討論，了解學(xué)生知識技能的掌握情況。【合作釋疑】學(xué)生把自主學(xué)習(xí)階段的疑難問題，拿到小組上進行討論，共同學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的微課視頻、范例視頻，相互糾正，相互學(xué)習(xí)，共同提高。讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，聽取他人的意見，解決疑難，讓學(xué)生汲取同學(xué)好的解決方案和思維方法。2.教師組織各小組匯報合作學(xué)習(xí)情況。包括收獲、體會、疑難問題。【匯報展示】小組代表到臺上向全班做匯報并展示，談小組學(xué)習(xí)收獲，解決了哪些疑難問題，幫助哪位同學(xué)的哪類作品朗讀技巧的指導(dǎo)等。同時提出小組中沒有解決的問題，小組多數(shù)同學(xué)都沒有掌握的體裁作品朗讀技巧等問題。培養(yǎng)溝通能力、合作共事能力、協(xié)調(diào)能力。通過這種匯報，彌補人與人、組與組之間的認知差異。3.教師講解關(guān)鍵、重點內(nèi)容，尤其是兒童文學(xué)作品的朗讀，比如：幼兒散文《鬧元宵》幼兒園里的幼兒提著花燈玩耍的場景，展現(xiàn)了幼兒純真、快樂的情感。幼兒充滿想象的思維，為我們生動地描繪出了一場熱鬧多變的元宵燈會。朗讀時，要用舒緩的語氣、輕柔的聲音，讀出語言中所蘊含的豐富形象和畫面，字字含情，讓幼兒在欣賞中獲得美感。教師要針對學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的錯誤和不當(dāng)要及時給予點撥疏導(dǎo)，抽查學(xué)生難點內(nèi)容的掌握情況。有針對性開展集體訓(xùn)練、教師做必要的示范和講解，突破難點根據(jù)情況可以把微課、示范朗讀音頻、示范朗誦的視頻的關(guān)鍵內(nèi)容、學(xué)生理解有困難和朗讀技巧掌握不準的內(nèi)容做深入講解和示范。【突破難點】學(xué)生練習(xí)每一種體裁作品對應(yīng)的案例。難點可以提出來師生共同解決。朗讀作品：《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《祖國，一首唱不完的戀歌》《我愛這土地》《中國石拱橋》《為人民服務(wù)》《綠色的孩子》。兒歌《寶石光光》《比尾巴》，幼兒詩《綠色的孩子》，幼兒童話《狼和小羊》，幼兒散文《鬧元宵》。在練習(xí)時，可以再次參考范例視頻。解決關(guān)鍵點、技能難點，突破難點內(nèi)容。讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，增強文化自信。通過朗讀《縣委書記的榜樣—焦裕祿》《我愛這土地》《祖國，一首唱不完的戀歌》等作品，增強對社會主義制度的認同、民族自豪感以及對祖國愛的情感，提升學(xué)生生態(tài)文明意識。一、記敘性作品的朗讀記敘性作品是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容的文學(xué)形式。它不是對客觀事物的抽象概括，而是對其進行具體、形象的刻畫，給人以如見其人、如臨其境、如觀其景、如察其物的真切感受。因此，對于記人、敘事類作品的朗讀，要注意通過各種朗讀技巧，表現(xiàn)出不同人物的個性，尤其要讀好人物的語言，要符合人物的地位、身份、年齡、性格等。對于寫景類文章的朗讀，一般應(yīng)采用舒緩的節(jié)奏，注意語調(diào)流暢。對于狀物類文章的朗讀，應(yīng)把有關(guān)詞語、句子加以強調(diào)、突出，將狀寫的對象表現(xiàn)得鮮明而深刻。練習(xí)案例《縣委書記的榜樣—焦裕祿》（節(jié)選）教師重點指導(dǎo)朗讀：案例《縣委書記的榜樣—焦裕祿》。在這篇記人、敘事類作品的片段中，出現(xiàn)的人物有焦裕祿、老大爺和老大娘。朗讀時，要對這些人物的語言做不同的處理。在朗讀焦裕祿的話時，應(yīng)提升音量，飽含深情，語速稍慢，以表現(xiàn)焦裕祿親民愛民的形象，以及把黨的溫暖送到每一個需要幫助的蘭考人的心中的行為，生動地體現(xiàn)出焦裕祿作為一位中國共產(chǎn)黨黨員的優(yōu)秀品質(zhì)。在朗讀老大爺?shù)脑挄r，聲音要壓低，語速稍慢，斷斷續(xù)續(xù)，聽起來有傷心的感覺，以表現(xiàn)出老大爺對焦裕祿的感激之情和對舊社會的憤恨，以及對社會主義制度的堅信。學(xué)生練習(xí)案例《縣委書記的榜樣—焦裕祿》（節(jié)選）學(xué)生朗讀時，要注意表現(xiàn)出老大爺、老大娘、焦裕祿的個性，尤其要讀好他們的語言，要符合人物的地位、身份、年齡、性格等。在練習(xí)時，可以再次參考微課里面的范例視頻。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)二、抒情性作品的朗讀（一）抒情詩朗讀詩歌具有抒情性，正如托爾斯泰說的，“詩是人們心里燃燒起來的火焰”。因此，在朗讀詩歌時，首先要關(guān)注其抒情性的藝術(shù)特征，深入感受并準確把握詩歌所表達的情感，然后將自己的情感體驗轉(zhuǎn)化為生動的有聲語言，從而傳達給聽眾并感染聽眾，進而實現(xiàn)詩人、朗讀者、聽眾之間的情感共鳴和心靈溝通。在朗讀的過程中，朗讀者要富有意蘊地表達詩中的意象，將聽眾帶入詩歌的意境之中，共同感悟詩的情趣、理趣和妙趣；要確保節(jié)奏清晰，押住韻腳，形成和諧動聽、朗朗上口的律動美感；要注意詩歌外在聲音的抑揚頓挫與內(nèi)在情感的波動起伏的一致性，以體現(xiàn)出詩歌的音樂美和情感美，同時還要注意語音的適當(dāng)內(nèi)斂和富有內(nèi)涵，忌直白淺露。練習(xí)案例《我愛這土地》教師重點指導(dǎo)：案例《我愛這土地》，這首詩歌寫于1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了我國的華北、華東、華南地區(qū)，在所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，詩人滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首詩。詩人目睹山河破碎、生民涂炭的現(xiàn)實，對祖國愛得越深，心中的痛苦也越強烈。我們在朗讀這首詩歌時，若要理解詩人的這種情感，就要了解詩歌的寫作背景，要深刻體會在那個苦難的時代背景下，詩人內(nèi)心所承受的極大痛苦以及對祖國熾熱的愛。學(xué)生練習(xí)案例《我愛這土地》學(xué)生要了解作品背景，體會詩人，在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首詩。深沉的愛國情感決定全詩旳朗讀語速要稍慢，但“歌唱”如下三句在朗讀時應(yīng)慷慨激越，語速稍快，一氣呵成。“黎明”一句是對抗戰(zhàn)勝利旳向往，風(fēng)格宜輕柔，故語速稍慢。最后兩句情感抒發(fā)達到高潮,語速可以稍快。在練習(xí)時，可以再次參考范例視頻《我愛這土地》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)。通過朗讀《我愛這土地》，增強對社會主義制度的認同、民族自豪感以及對祖國愛的情感，提升學(xué)生生態(tài)文明意識。（二）抒情散文朗讀抒情散文以抒發(fā)感情為核心，它通常承載著作者對現(xiàn)實生活的感受、激情和意愿。抒情散文的情是借助于對特定人物、事件或景物的記敘及描寫來表現(xiàn)的，以實現(xiàn)托物言志、寄情于物的目的。抒情散文的朗讀，從總體上來說應(yīng)追求細膩、真實、質(zhì)樸，重在傳遞作者內(nèi)心的感受和情感。朗讀者的用聲不宜太強、太高、太實，語言應(yīng)舒展、親切，聲音松弛、輕柔，氣息綿長，似溪水流淌、好友交心，循著散文優(yōu)美、生動的語言，展現(xiàn)散文的情致和意境。練習(xí)案例《祖國，一首唱不完的戀歌》教師重點指導(dǎo)：這首祖國頌歌，深情地表達了作者對祖國的熱愛和依戀。文章大氣磅礴、情感真摯，語言規(guī)整且凝練，讀來朗朗上口。作者通過細膩的描繪，將祖國比喻為各種美好的事物，展現(xiàn)了祖國在人們心中的不可替代性。朗讀時，語氣要柔和、親切，以表現(xiàn)出作者對祖國的深深眷戀之情；語速要適中，注意停頓和重音的運用，以便讓聽眾更好地感受作者的情感；情感要飽滿，通過對祖國聲情并茂的描繪，讓聽眾感受到作者對祖國的熱愛和依戀之情，以及那份對祖國的堅定認同感和強烈的民族自豪感。練習(xí)案例《祖國，一首唱不完的戀歌》朗讀時，語氣要柔和、親切，以表現(xiàn)出作者對祖國的深深眷戀之情；語速要適中，注意停頓和重音的運用，以便讓聽眾更好地感受作者的情感；情感要飽滿，通過對祖國聲情并茂的描繪，讓聽眾感受到作者對祖國的熱愛和依戀之情，以及那份對祖國的堅定認同感和強烈的民族自豪感。在練習(xí)時，可以再次參考范例音頻《祖國，一首唱不完的戀歌》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)。通過朗讀《祖國，一首唱不完的戀歌》，增強對社會主義制度的認同、民族自豪感以及對祖國愛的情感，提升學(xué)生生態(tài)文明意識。三、說明性作品的朗讀說明性作品以說明為主要表達方式，旨在解說事物、闡明事理。這類作品語言多平實，注重準確精當(dāng)，缺乏引人入勝的情感因素和趣味性（文藝性說明文除外）。因而在朗讀時，要確定朗讀的方向和基調(diào)，突出其說明性、知識性、科學(xué)性、準確性，尤其是作品中關(guān)鍵性的詞語、句子，要運用停連、重音等方式加以突出強調(diào)。練習(xí)案例《趙州橋》教師重點指導(dǎo)：這段話是對趙州橋的說明性描述，因此在朗讀時，應(yīng)該注重準確性，以突出其說明性、知識性和科學(xué)性。具體來說，朗讀時的注意事項有：突出強調(diào)關(guān)鍵性的詞語和句子，如“趙州橋非常雄偉”“全長50.82米”“橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理”“施工技術(shù)更是巧妙絕倫”等；對于數(shù)字和度量單位，應(yīng)該特別重讀，以確保聽眾能夠準確理解；在描述橋的結(jié)構(gòu)和特點時，可以使用停連和重音來加強語氣，提升表達的清晰度，如“全橋只有一個大拱，長達37.4米”“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓”等。通過這些朗讀處理，可以讓聽眾更加準確地了解趙州橋的特點和價值，理解古代勞動人民的智慧，提升民族自豪感。練習(xí)案例《趙州橋》突出強調(diào)關(guān)鍵性的詞語和句子，如“趙州橋非常雄偉”“全長50.82米”“橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理”“施工技術(shù)更是巧妙絕倫”等；對于數(shù)字和度量單位，應(yīng)該特別重讀，以確保聽眾能夠準確理解；在描述橋的結(jié)構(gòu)和特點時，可以使用停連和重音來加強語氣，提升表達的清晰度，如“全橋只有一個大拱，長達37.4米”“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓”等。在練習(xí)時，可以再次參考微課視頻中的朗讀《趙州橋》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)。讓學(xué)生了解中國古代建筑，增強文化自信。四、議論性作品的朗讀議論性作品的特點是：作者常用精辟的理論和明白的事實，以及嚴密的邏輯和凝練的語言來闡述個人主張，以達到就事論理、以理服人的目的。在朗讀議論性作品時，要把握文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，理清作者論述事理的思路、層次，體現(xiàn)“提出問題—分析問題—解決問題”的論證過程，且要讀得從容、肯定、自然、平實；常用邏輯停頓、邏輯重音等朗讀技巧，語氣要果斷，語勢要平和；段與段之間的停頓要稍長于散文朗讀，以顯示出清晰的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系。練習(xí)案例《為人民服務(wù)》教師重點指導(dǎo)：這段議論性作品，作者通過引用司馬遷的名言，提出了關(guān)于死的意義的觀點，并進一步闡述了為人民利益而死的重要性。這段話的朗讀基調(diào)應(yīng)該是嚴肅、莊重的，以體現(xiàn)出作者對死的意義的認真思考和對為人民利益而死的崇高評價。朗讀時，首先要突出關(guān)鍵性的詞語和句子，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”“為人民利益而死，就比泰山還重”“替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”等。這些詞語和句子是作者觀點的重要支撐，應(yīng)該通過重讀和強調(diào)來突出其重要性。其次，要注意體現(xiàn)作者論述事理的思路和層次。這段話的論述過程是清晰的，即從引用名言到闡述為人民利益而死的意義，再到具體例子（張思德同志）最后得出結(jié)論。因此，在朗讀時應(yīng)該通過邏輯停頓和重音來體現(xiàn)這個過程。最后，朗讀的語氣應(yīng)當(dāng)果斷、肯定，語勢需保持平和，以體現(xiàn)論述的理性和客觀性。練習(xí)案例《為人民服務(wù)》首先要突出關(guān)鍵性的詞語和句子，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”“為人民利益而死，就比泰山還重”“替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”等。這些詞語和句子是作者觀點的重要支撐，應(yīng)該通過重讀和強調(diào)來突出其重要性。其次，要注意體現(xiàn)作者論述事理的思路和層次。這段話的論述過程是清晰的，即從引用名言到闡述為人民利益而死的意義，再到具體例子（張思德同志）最后得出結(jié)論。因此，在朗讀時應(yīng)該通過邏輯停頓和重音來體現(xiàn)這個過程。最后，朗讀的語氣應(yīng)當(dāng)果斷、肯定，語勢需保持平和，以體現(xiàn)論述的理性和客觀性。在練習(xí)時，可以再次參考微課視頻中的朗讀《為人民服務(wù)》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)。通過朗讀《為人民服務(wù)》，增強對社會主義制度的認同、民族自豪感以及對祖國愛的情感，提升學(xué)生生態(tài)文明意識。五、兒童文學(xué)作品的朗讀兒童文學(xué)作品往往內(nèi)容淺顯、語言精練有趣，具有鮮明的教育意義和啟迪作用。朗讀時，應(yīng)從兒童的接受心理出發(fā)做兒童化處理，語調(diào)張揚且適度夸張，同時注意運用多樣化的音色和語氣。這里主要介紹：（一）兒歌（二）幼兒詩（三）幼兒童話（四）幼兒散文（一）兒歌。重點講解：兒歌是適合幼兒聽賞念唱的簡短的歌謠體詩歌，又稱“童謠”，是人一生中較早接觸且易于接受的一種文學(xué)形式。兒歌以口耳相傳的形式傳播，能夠給幼兒帶來無窮樂趣。兒歌具有篇幅短小、內(nèi)容純真、語言通俗易懂、富有情趣、節(jié)奏鮮明等特點。例如《寶石光光》這首兒歌采用押“ang”韻的方式，使得整首兒歌聽起來響亮悅耳。同時，疊音詞“望望、光光”的使用，為兒歌增添了和諧動聽的樂感，讀來十分順口，便于幼兒口頭傳誦。練習(xí)案例《比尾巴》整首兒歌明快流暢、意境優(yōu)美、語言清新、音樂性強，極富兒童情趣。在吟誦時，要注意節(jié)奏感，讀準韻腳。在吟誦時，要注意有節(jié)奏感，同時可以適當(dāng)?shù)剡\用手勢、動作等進行夸張地表演。在練習(xí)時，可以再次參考范例視頻朗讀《比尾巴》和微課《兒歌朗讀訓(xùn)練》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)（二）幼兒詩。重點講解：幼兒詩是幼兒文學(xué)中文學(xué)性最強的類型之一。幼兒詩符合幼兒的心理和審美特點，能夠表現(xiàn)幼兒的情感和體驗。幼兒詩無不透露著幼兒活潑的天性、豐富的想象，以及成長中的各種情緒。這些詩歌往往蘊含著天真爛漫的想象，構(gòu)思巧妙且富有情趣，語言優(yōu)美而生動，音韻和諧且流暢，適合年齡稍大的幼兒欣賞和誦讀。案例《綠色的孩子》這首意境優(yōu)美的幼兒抒情詩由四個小節(jié)組成，它運用了精當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢浞謩e描繪成綠色的掃帚、綠色的撣子、綠色的抹布和綠色的孩子。練習(xí)案例《綠色的孩子》在美麗的畫面中，滲透著作者對綠色環(huán)境的贊美和感激之情。誦讀時，需注意四個小節(jié)之間的情感的細微變化，通過對重音、節(jié)奏的把控將作品誦讀得情真意切，從而激發(fā)幼兒熱愛地球母親的美好情感。在練習(xí)時，可以再次參考范例視頻朗讀《綠色的孩子》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)。通過朗讀《綠色的孩子》，提升學(xué)生生態(tài)文明意識。（三）幼兒童話在朗讀童話時，要準確把握童話的立意，對人物形象、動作、語言進行合理的設(shè)計。朗讀時，要分清事件的敘述語言、人物的對話語言和議論性語言。在敘事時，語言表達要形象、生動、鮮明，更具動感；在朗讀人物對話時，語言要夸張，注意用不同的聲音表現(xiàn)不同人物的性格、身份、年齡等。練習(xí)案例《狼和小羊》童話中的狼和小羊都人格化了，它們的動作、語言及內(nèi)心活動都躍然紙上，活靈活現(xiàn)。朗讀時，可參考朗讀標記，讀出這一正一反兩個“人物”的個性特征，以充分揭示它們的不同品性。最后一段要讀得字字鏗鏘，以給人哲理性啟迪。在練習(xí)時，可以再次參考范例朗讀音頻《狼和小羊》。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重點練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生哲理性思維。（四）幼兒散文幼兒散文是適合幼兒欣賞的篇幅短小、知識性強、寫法自由、情文并茂的一類文章。幼兒散文用優(yōu)美的語言感染幼兒，以溫馨、真誠的情感打動幼兒，給幼兒帶來愉悅和美感。幼兒散文的欣賞對象主要是大班的幼兒。幼兒散文的朗讀應(yīng)有生活化的口語感，情真意切。朗讀者應(yīng)以舒緩的語氣、輕柔的聲音、適中的語速，富有想象力地表達出散文優(yōu)美的意境。練習(xí)案例《鬧元宵》這篇充滿童趣的散文描述了元宵節(jié)上鬧元宵的習(xí)俗。散文以通俗易懂的語言，為我們勾勒出一幅生動的幼兒生活圖畫。幼兒園里的幼兒提著花燈玩耍的場景，展現(xiàn)了幼兒純真、快樂的情感。幼兒充滿想象的思維，為我們生動地描繪出了一場熱鬧多變的元宵燈會。朗讀時，要用舒緩的語氣、輕柔的聲音，讀出語言中所蘊含的豐富形象和畫面，字字含情，讓幼兒在欣賞中獲得美感。在練習(xí)時，可以再次參考范例朗讀音頻《鬧元宵》（補充資源，無二維碼）。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀技能的掌握情況，選擇性重