中職幼兒保育專業“保育師口語與溝通”課程教學設計（9）項目一普通話語音任務五：語流音變課題名稱語流音變授課班級授課時間2024年10月授課地點語音室授課類型￡理論￡實訓R理實一體授課形式線上線下混合式教學授課學時4學時學生人數45教學分析一、內容分析本教學內容為“語流音變”，是模塊一基礎訓練，項目一普通話語音，任務五普通話及語音基礎知識的內容，是為學生鞏固語音基礎知識和技能，靈活運用語音音變技能，為培養熱愛祖國語言文字，提升文化自信、鑄牢中華民族共同體意識等素養而設計的教學內容。本課內容融入了保育師職業崗位“引導幼兒學習祖國語言文字”典型工作任務的要求，對接保育師職業技能等級證書“能為幼兒提供良好語言示范”和全國職業技能大賽嬰幼兒保育賽項中早期學習支持模塊要求“普通話標準”等內容。教學內容主要包括變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變等。旨在引導學生鞏固語音基礎知識和技能，靈活運用語音音變技能，為后續學習朗讀等奠定良好基礎，在本項目中發揮承上啟下作用。二、參考教材及標準學情分析知識與技能基礎認知與實踐能力學習特點1.絕大部分學生已經對普通話語音基礎知識，音節的發音及詞匯朗讀等知識與技能掌握較為扎實。2.有部分學生說普通話還比較生硬，不會靈活音變。1.根據課前調查結果，多數學生的觀察、注意、記憶、想象等認知能力相對較弱，少部分學生較強，絕大部分學生對音變缺乏系統知識。2.在朗讀朗誦和日常交流溝通中，音變技能較差。1.學生學習動機明確，期待新技術新方法的引入。2.相較于傳統式講授，更傾向于探究式學習，合作學習。教學目標知識目標能力目標素質目標1.能掌握變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變的基本知識。2.能掌握語流音的方法。1.能掌握變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變規律。2.能運用音變規律，正確朗讀相關詞匯、句子、文章。3.在日常交流溝通中普通話自然，變音正確。1.感受普通話語音美，樹立語言自信、文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。2.推廣普通話，養成自覺使用普通話交流的習慣，提升語言素養，傳承中華文明。教學重點變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變規律。教學難點能運用音變規律，正確朗讀相關詞匯、句子、文章教學方法案例分析法、講授法、直觀教學法學習方法合作探究法、操作練習法教學條件學習環境：Web教室R局域網￡城域網￡校園網R因特網R報告廳￡資源類型：課件R網絡課程R仿真軟件R專題學習網站￡多媒體資源庫￡案例庫￡題庫￡其它￡教學環境：語音室微課資源網絡教學平臺國家智慧教育公共服務平臺教學流程“三階段四同步”教學流程教學過程設計課前準備教學環節教學內容教師活動學生活動設計目的課前預習初步學習教材45-50頁1.變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變規律。2.練習音變朗讀相關詞匯1.【推送資源】利用學習平臺推送“變調訓練”“輕聲訓練”“兒化音訓練”和“語氣詞“啊”的音變訓練”微課視頻，組織學生在線學習觀看2.【發布任務】（1）布置學習任務，發布課前測試；（2）發布課前調研問卷；（3）組織學生朗讀錄音，朗讀變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變的對應詞匯，并上傳網絡教學平臺。3.【線上答疑】教師在線上給學生答疑。1.【自主學習】利用國家智慧教育平臺及“網絡教學”平臺觀看微課，了解“變調訓練”“輕聲訓練”“兒化音訓練”和“語氣詞“啊”的音變訓練”的音變規律。2.【完成任務】（1）完成線上課前測試；（2）完成課前調研問卷；（3）有疑難的，在線上咨詢老師。【設計意圖】1.學習微課，提前預習，為課堂上深入學習和討論打下基礎。2.課前調研有助于教師掌握學情，為調整教學重難點提供依據。【信息技術】1.問卷星。2.網絡教學平臺。3.國家職業教育智慧教育平臺。課中教學教學環節教學內容教師活動學生活動設計意圖一、案例導入，創設情境檢查預習和作業提交情況【檢查點評】教師利用平臺檢查完成情況，點評平臺上預習作業的完成情況。總體評價上交作業是否交齊、是否及時、得分情況、存在的主要問題有哪些。【反思借鑒】集體看平臺中心記錄的作業完成情況。學生匯報變調、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變規律。對應詞匯的朗讀。利用網絡教學平臺促進自主學習。教材P45頁【任務導入】中的案例教師點評案例。引入新課：以上聲調為上聲的字，在詞語和句子當中，它們都是讀原調嗎？顯然不是，那它們的聲調為什么會發生變化呢？這種語音上的變化，有什么規律嗎？普通話中的音節，在單念或單說時，都有自己相對固定的聲、韻、調，因此，單獨讀準它們的聲、韻、調并不難。然而，我們在朗讀或說話時，并不是孤立地將音節逐個發出來的，而是將多個音節組合成詞或句子，連續地說出來的。為此，音節與音節之間在聲、韻、調上，可能會因相互影響而發生一些變化，以適應連貫和流暢的表述需要，這種在語流中的語音變化就是語流音變。普通話中常見的語流音變現象有：變調、輕聲、兒化和語氣詞“啊”的音變。這些音變規律，是我們學習普通必須要掌握的。【體驗情境，激發動機】學生閱讀案例：體會案例中詞語的讀音與單獨讀單音節字詞有什么不同。教師創設自主學習、主動探索的情感情景，以此導入新課的學習。二、明確目標，探索新知深入學習教材第45頁-第50頁內容：1.變調（上聲變調、“一”“不”的變調）2.輕聲3.兒化4.語氣詞“啊”的音變1.教師出示“三維教學目標”，組織自主探索新知。巡查自學情況，實時監控學生學習進度，線上答疑、現場個別解答疑難。搜集學生學習情況。【利用資源，深入探究】學生明確學習目標，再次利用教材文本和網絡資源及微課開展自主學習，結合預習情況，勾畫教材重點、做筆記，記下重點內容。記下疑難問題，待小組合作學習時候討論解決。自主學習內容為教材P45-50頁。讓學生愉快學習，主動學習。培養學生自主學習、自主歸納能力。2.教師組織自主探究情況匯報【個人匯報】學生談自主探究的收獲，同時也提出疑難問題：1.變調（上聲變調、“一”“不”的變調）2.輕聲3.兒化4.語氣詞“啊”的音變培養自主歸納能力、口頭表達能力。三、組織討論，突破難點1.變調（上聲變調、“一”“不”的變調）2.輕聲3.兒化4.語氣詞“啊”的音變1.教師通過案列分析、回看微課難點內容、組織合作學習、組織討論或講解關鍵點等方式突破難點、突出重點。變調（上聲變調、“一”“不”的變調）、輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變。教師也參與到小組里討論，了解學生知識技能的掌握情況。【合作釋疑】學生把自主學習階段的疑難問題，拿到小組上進行討論，共同學習，結合老師的4個微課，練習對應的音變練習詞匯。相互糾正，提高。讓學生在小組內分工合作，聽取他人的意見，解決疑難，讓學生汲取同學好的解決方案和思維方法。2.教師組織各小組匯報合作學習情況。包括收獲、體會、疑難問題。【匯報展示】小組代表到臺上向全班做匯報并展示，談小組學習收獲，解決了哪些疑難問題，幫助哪位同學的變音問題。同時提出小組中沒有解決的問題，小組多數同學都沒有掌握的變音或者變音不準的問題。培養溝通能力、合作共事能力、協調能力。通過這種匯報，彌補人與人、組與組之間的認知差異。3.教師講解關鍵內容，尤其是必讀輕聲詞的讀法、“啊”的音變規律。教師要針對學生匯報過程中出現的錯誤及時給予點撥疏導抽查學生難點內容的掌握情況。有針對性開展集體訓練、教師做必要的示范和講解，突破難點根據情況可以把微課上的關鍵內容、學生理解有困難和變音掌握不準的內容做深入講解和示范。【突破難點】學生練習字母的讀法、聲母本音的讀音。解決關鍵點、技能難點，突破難點內容一、變調（一）上聲的變調（1）上聲在非上聲（陰平、陽平、去聲、輕聲）前，念半上調，即只降不升，調值是21。（2）兩個上聲相連，前一個上聲變成陽平，調值是35。（3）當三個上聲音節相連時，分為兩種情況。第一種情況是前兩個音節在語法上聯系較為緊密，即“雙音節+單音節”結構的詞語（也稱雙單格），前兩個上聲變陽平。第二種情況是后兩個音節在語法上聯系較為緊密，即“單音節+雙音節”結構的詞語（也稱單雙格），第一個音節念半上，第二個音節念陽平，第三個音節不變。教師可以回放微課講解關鍵點、難點。學生利用可以回看微課，理解難點內容。學生練習重點詞語：老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。（二）“一”和“不”的變調1.“一”的變調“一”在單念、表序數或用在詞句末、年月日中時，念陰平本調，如不管三七二十一、國家的統一、一九九一年一月二十一日、一年級的成績全校第一等。但是，當遇到以下三種情況時，“一”要變調。（1）“一”在非去聲（陰平、陽平、上聲）前變去聲。（2）“一”在去聲前變陽平。（3）“一”夾在動詞中間念輕聲。2.“不”的變調“不”字在單念、在句末念本調去聲，如“不、我偏不”；在非去聲（陰平、陽平、上聲）前也念去聲，如“不安、不能、不久”。在下面兩種情況下變調（1）“不”在去聲前變陽平。（2）夾在動詞、形容詞或動補結構之間，念輕聲。教師可以回放微課講解關鍵點、難點。學生利用可以回看微課，理解難點內容。學生練習重點詞語：練習：老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。二、輕聲（一）輕聲的作用普通話音節都有一個固定的聲調，可是某些音節在詞和句子中失去了它原有的聲調，讀成一種輕短模糊的調子，甚至聲、韻母也發生了變化，這就是輕聲。（1）區別詞義。例如：（2）區別詞性。例如：教師可以回放微課講解關鍵點、難點。學生利用可以回看微課，理解難點內容。學生練習重點詞語：兄弟xiōnɡdi（弟弟）—兄弟xiōnɡdì（哥哥和弟弟）地道dìdɑo（純正的）—地道dìdào（地下通道）大意dàyi（疏忽了）—大意dàyì（主要意思）東西dōnɡxi（物件）—東西dōnɡxī（方向）厲害lìhɑi（兇猛，形容詞）—厲害lìhài（利益，名詞）人家rénjiɑ（別人，代詞）—人家rénjiā（住戶，名詞）老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。（二）輕聲的規律（二）輕聲的規律普通話中的多數輕聲與詞匯、語法有密切聯系。（1）語氣詞“嗎、呢、啊、吧”等讀輕聲。（2）助詞“著、了、過、的、地、得、們”等讀輕聲。（3）名詞的后綴“子、頭”等讀輕聲。（4）方位詞“上、下、里、邊、面”等讀輕聲，但方位詞“內、外”一般不讀輕聲。（5）疊音詞和動詞的重疊形式后面的字讀輕聲。（6）表示趨向的動詞讀輕聲。（7）某些常用的雙音節詞的第二個音節習慣上讀輕聲。教師可以回放微課講解關鍵點、難點。練習：是嗎他呢看啊走吧看過忙著來了我的勇敢地干得好朋友們桌子椅子木頭石頭墻上河里天上地下底下那邊說說想想奶奶談談跳跳商量商量了解了解出來進去站起來走進來取回來明白暖和蘿卜玻璃葡萄知道事情衣服眼睛護士老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。（三）輕聲的讀法輕聲沒有固定的高度，輕聲的高度是由它前一個音節的高度決定的。一般來說，輕聲的高度為：（1）陰平之后為2度。（2）陽平之后為3度。（3）上聲之后為4度。（4）去聲之后為1度。教師可以回放微課講解關鍵點、難點。學生利用可以回看微課，理解難點內容。學生練習重點詞語：練習：巴掌、冤枉、胳膊、甘蔗能耐、白凈、模糊、門道老實、馬虎、姐姐、暖和認識、駱駝、冒失、嫁妝老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。三、兒化（一）兒化的作用（一）兒化的作用（1）區別詞義。例如：（2）區別詞性。例如：（3）表示細小、親切、喜愛的感情色彩。例如：教師可以回放微課講解關鍵點、難點。學生利用可以回看微課，理解難點內容。學生練習重點詞語：練習：頭（腦袋）—頭兒（帶頭的人）眼（眼睛）—眼兒（小窟窿）畫（動詞）—畫兒（名詞）蓋（動詞）—蓋兒（名詞）小球兒粉末兒蝦仁兒小孩兒金魚兒臉蛋兒小鳥兒老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。（二）兒化的變音規律教師可以回放微課講解關鍵點、難點。（1）韻腹或韻尾是ɑ、o、e、ê、u（包括iɑo、ɑo的o）的，韻母直接加卷舌動作。例如：（2）韻母是i、ü的，加er，同時卷舌。例如：（3）韻尾是i、n的，丟掉韻尾，韻腹加卷舌。例如：（4）韻尾是ng的，丟掉韻尾ng，韻腹鼻化（即把ng“化”到韻腹中去，使口腔鼻腔同時共鳴）并卷舌。例如：（5）韻母是-i（前）、-i（后）的，其卷舌不便，加er卷舌，丟-i。例如：學生利用可以回看微課，理解難點內容。練習：哪兒nǎr鮮花兒xiānhuār粉末兒fěnmòr唱歌兒chànggēr半截兒bànjiér小雞兒xiǎojīr→jier湊趣còuqùr→quer小孩兒xiǎohár蛋卷兒dànjuǎr蛋黃兒dànhuángr→[huɑ?r]人影兒rényǐngr→[i??r]guāzěr瓜子兒shùzhēr樹枝兒老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。培養學生樹立語言自信、文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。四、語氣詞“啊”的音變（1）前一個音節的最后一個音素是ɑ、o（除ɑo、iɑo外）、e、ê、i、ü，“啊”讀作“yɑ”，也可以寫作“呀”。（2）前一個音節的最后一個音素是u、ɑo、iɑo時，“啊”讀作“wɑ”，也可寫作“哇”。（3）前一個音節的最后一個音素是n時，“啊”讀作“nɑ”，也可寫作“哪”。（4）前一個音節的韻尾是nɡ時，“啊”讀作“nɡɑ”，仍寫作“啊”。（5）前一個音節的韻母是-?（舌尖前元音）時，“啊”讀作“[Z]a”，仍寫作“啊”。（6）前一個音節的韻母是-?（舌尖后元音）或卷舌韻母er時，或在兒化的后面時，“啊”讀“rɑ”，仍寫作“啊”。練習：老師強調重點內容，解決關鍵點、技能難點，突破難點內容。四、幫助總結，促進遷移1.變調（上聲變調、“一”“不”的變調）2.輕聲3.兒化4.語氣詞“啊”的音變1.幫助總結。教師幫助學生梳理、總結知識和技能收獲，促進知識和技能的遷移，形