Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures表語從句教學設計-2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第二冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures表語從句教學設計-2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第二冊設計思路本課程設計以“Unit1ScienceandScientistsDiscoverUsefulStructures”為教學內容，圍繞人教版選擇性必修第二冊高中英語課程，以表語從句的語法知識為切入點，通過創設情境、任務驅動、合作探究等方式，引導學生掌握表語從句的構成和用法，提高學生的英語語言運用能力。課程設計注重與課本內容的緊密結合，以實際運用為目標，旨在提升學生英語學習的實用性和興趣。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習表語從句，學生能夠提高語言運用能力，增強對科學研究的理解，培養批判性思維和解決問題的能力。同時，課程設計鼓勵學生跨文化交流，提升對科學精神和科學家精神的認同，增強自主學習能力和合作學習能力。教學難點與重點1.教學重點：

-表語從句的構成：教師需強調表語從句由從屬連詞（如that,whether,if等）引導，且通常位于系動詞（如is,are,was,were等）之后。

-表語從句的用法：重點講解表語從句在句子中的作用，例如，它可以用作主語、表語或賓語補足語。

舉例：Theproblemisthatweneedmoreinformation.（主語從句）

2.教學難點：

-表語從句的語序：難點在于學生可能混淆主句和從句的語序，特別是當從句為否定句或疑問句時。

-表語從句的時態：學生可能難以判斷表語從句中的時態應該與主句一致還是根據實際情況來定。

舉例：Thefactisthattheyarelate.（表語從句中語序正確，時態應與主句一致）

難點案例：Thereasoniswhyhedidn'tcome.（錯誤的語序，應為“Thereasonisthathedidn'tcome.”）

難點案例：Theproblemisthattheexperimentwasn'tconductedproperly,whichcausedtheunexpectedresults.（表語從句中的時態問題，時態應與主句一致，但需根據實際情況調整。）教學方法與策略1.采用講授法結合互動討論，講解表語從句的基本結構和用法，確保學生對核心語法概念有清晰理解。

2.設計角色扮演活動，讓學生在實際語境中使用表語從句，提高語言運用能力。

3.利用多媒體教學，展示與科學發現相關的視頻片段，激發學生學習興趣，并輔助講解表語從句在描述科學事實中的應用。

4.開展小組合作學習，通過案例分析，讓學生分析科學家如何描述他們的發現，并練習構建表語從句。教學流程1.導入新課

-詳細內容：首先，展示一張科學家的照片，引發學生對科學研究的興趣。接著，簡要回顧上一節課學到的內容，并提問：“Whatdidwelearnaboutscientistsandtheirdiscoverieslastclass?”（我們上一節課學到了關于科學家和他們的發現什么內容？）通過這種方式，引導學生回顧所學知識，為新課的導入做好鋪墊。

2.新課講授

-詳細內容：

a.通過PPT展示表語從句的定義和構成，如：“Asubordinateclausethatactsasapredicateiscalledapredicateclause.”（充當表語的從句被稱為表語從句。）

b.結合實例講解表語從句的用法，如：“Thereasonwhyheislateisthathehadanemergency.”（他遲到的原因是他遇到了緊急情況。）

c.強調表語從句的語序和時態，如：“Thefactisthattheexperimentwassuccessful.”（事實是實驗成功了。）

3.實踐活動

-詳細內容：

a.角色扮演：學生分組，每組選擇一個科學家，模擬科學家描述他們的發現，使用表語從句來表達。

b.實驗活動：如果條件允許，進行簡單的科學實驗，讓學生觀察現象，并使用表語從句描述實驗結果。

c.游戲環節：設計一個關于表語從句的填空游戲，學生根據提示填入正確的表語從句。

4.學生小組討論

-詳細內容：

a.學生討論表語從句的語序，舉例回答：“Inapredicateclause,thesubjectandverbareinthesameorderasinamainclause.”（在表語從句中，主語和動詞的順序與主句相同。）

b.學生討論表語從句的時態，舉例回答：“Thetimeoftheeventdescribedinapredicateclauseshouldmatchthetimeoftheeventinthemainclause.”（表語從句中描述的事件的時間應與主句中事件的時間相匹配。）

c.學生討論表語從句在科學描述中的應用，舉例回答：“Scientistsoftenusepredicateclausestoexplainthereasonsorconditionsoftheirdiscoveries.”（科學家經常使用表語從句來解釋他們的發現的原因或條件。）

5.總結回顧

-詳細內容：首先，教師引導學生回顧本節課所學內容，包括表語從句的定義、構成、用法以及在實際語境中的應用。然后，教師通過提問的方式檢查學生對知識點的掌握情況，如：“Whatisapredicateclause?”（什么是表語從句？）和“Canyougiveanexampleofapredicateclauseusedinascientificcontext?”（你能給出一個在科學語境中使用的表語從句的例子嗎？）最后，教師強調本節課的重難點，如表語從句的語序和時態，并鼓勵學生在課后繼續練習，鞏固所學知識。

教學流程用時：45分鐘

導入新課：5分鐘

新課講授：15分鐘

實踐活動：10分鐘

學生小組討論：10分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.語言能力提升

-學生能夠正確識別和理解表語從句的結構，包括引導詞、主語和謂語等組成部分。

-學生能夠運用表語從句來表達復雜的思想，如原因、結果、條件等。

-學生在寫作和口語表達中能夠靈活運用表語從句，提高語言表達的準確性和豐富性。

2.語法知識掌握

-學生掌握了表語從句的基本語法規則，包括主謂一致、時態匹配等。

-學生能夠區分表語從句與其他從句類型，如賓語從句和同位語從句。

-學生能夠分析句子結構，識別表語從句在句子中的作用和位置。

3.科學素養增強

-學生通過學習科學家發現有用結構的例子，對科學研究的過程和方法有了更深入的理解。

-學生能夠將表語從句的用法與科學描述相結合，提高科學寫作和交流的能力。

-學生對科學家的貢獻和科學精神有了更深刻的認識，激發了對科學研究的興趣。

4.思維品質發展

-學生在分析和解決與表語從句相關的問題時，培養了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生通過小組討論和實踐活動，學會了合作學習和團隊協作的重要性。

-學生在面對復雜句子結構時，能夠運用表語從句的知識進行有效分析，提高問題解決能力。

5.文化意識培養

-學生通過學習科學家的故事，了解不同文化背景下科學研究的差異。

-學生能夠欣賞和尊重不同文化對科學發展的貢獻。

-學生在跨文化交流中，能夠運用表語從句表達自己的觀點，促進文化交流和理解。

6.學習能力提高

-學生通過參與課堂活動，提高了自主學習能力和探究能力。

-學生能夠利用多種學習資源，如教科書、網絡等，進行自主學習和擴展知識。

-學生學會了如何評估自己的學習效果，并根據反饋進行調整和改進。典型例題講解1.例題：

-Themainreason______hefailedtheexamisthathedidn'tstudyhardenough.

-答案：why

2.例題：

-Itisobvious______theexperimentwasasuccess.

-答案：that

3.例題：

-Theproblem______wearefacingishowtosolveit.

-答案：that

4.例題：

-Thefact______hewaslatewasthathehadaflattire.

-答案：that

5.例題：

-Thereason______shedidn'tcometothemeetingwasbecauseshewassick.

-答案：why

補充說明：

1.例題一和例題五都是原因狀語從句，分別使用了“why”和“that”作為引導詞。例題一中的“why”引導的是特殊疑問句，而例題五中的“why”引導的是名詞性從句。

2.例題二和例題四都是表語從句，使用了“that”作為引導詞。例題二中的表語從句是對主語“theexperiment”的補充說明，而例題四中的表語從句是對主語“thefact”的補充說明。

3.例題三中的“that”引導的是同位語從句，對抽象名詞“theproblem”進行具體說明。

4.在例題中，引導詞“that”通常不省略，但在口語和非正式寫作中，有時可以省略。

5.在解答這類題目時，學生需要根據句子的語境和結構來判斷應該使用哪種類型的從句，并選擇合適的引導詞。

1.例題一：

-Themainreason______hefailedtheexamisthathedidn'tstudyhardenough.

-分析：這是一個原因狀語從句，用來解釋主句中的“hefailedtheexam”。引導詞“why”引導的是特殊疑問句，詢問失敗的原因。

2.例題二：

-Itisobvious______theexperimentwasasuccess.

-分析：這是一個表語從句，用來補充說明主語“It”的內容。引導詞“that”引導的是陳述句，說明實驗的成功。

3.例題三：

-Theproblem______wearefacingishowtosolveit.

-分析：這是一個同位語從句，對抽象名詞“theproblem”進行具體說明。引導詞“that”引導的是陳述句，說明面臨的問題是什么。

4.例題四：

-Thefact______hewaslatewasthathehadaflattire.

-分析：這是一個表語從句，用來補充說明主語“Thefact”的內容。引導詞“that”引導的是陳述句，說明他遲到的原因。

5.例題五：

-Thereason______shedidn'tcometothemeetingwasbecauseshewassick.

-分析：這是一個原因狀語從句，用來解釋主句中的“shedidn'tcometothemeeting”。引導詞“why”引導的是名詞性從句，說明她沒有參加會議的原因。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.結合實際案例，將抽象的語法知識具體化。例如，在講解表語從句時，可以結合科學家的真實故事，讓學生在具體情境中理解和應用語法知識。

2.采用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣。通過視頻、圖片等多媒體資源，將枯燥的語法知識變得生動有趣，激發學生的學習熱情。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.部分學生在學習表語從句時，對從句的引導詞和語序掌握不夠牢固。這可能是由于學生對語法的理解不夠深入，或者在實際應用中缺乏足夠的練習。

2.教學過程中，對學生的個體差異關注不足。有的學生可能對語法知識掌握較好，而有的學生則相對困難，但統一的教學節奏可能無法滿足所有學生的學習需求。

3.評價方式較為單一，主要依賴課堂表現和作業完成情況。這種評價方式可能無法全面反映學生的學習效果，特別是對于語言技能的培養。

反思改進措施（三）

1.針對從句引導詞和語序的問題，可以設計一系列的練習和游戲，幫助學生通過反復練習來鞏固這些知識點。例如，可以讓學生參與“拼寫大賽”