《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀教學設計2023-2024學年統編版高中語文必修下冊

教材章節：第一單元

內容：本單元包括魯迅的《祝福》、施耐庵的《林教頭風雪山神廟》和契訶夫的《裝在套子里的人》三篇課文。通過這三篇課文的學習，學生能夠了解中國古典小說和現代文學的特色，感受不同時代背景下的文學風貌，提升閱讀理解和鑒賞能力。核心素養目標1.培養學生對中國古典文學和現代文學作品的鑒賞能力。

2.提升學生理解和分析不同時代背景下人物形象和主題的能力。

3.增強學生的審美情趣，提高文學素養和人文精神。學習者分析1.學生已經掌握了基本的閱讀理解技巧，能夠識別和解釋文學作品中的關鍵詞匯和句子結構。然而，對于古典文學作品的特定表達方式和現代文學作品的社會背景，他們的理解可能還不夠深入。

2.學生的學習興趣受到個人閱讀經驗和個人興趣的影響。對文學有濃厚興趣的學生可能更愿意深入探討作品，而興趣一般的學生可能需要更多引導和激發。學生的學習能力在分析人物心理和情節發展上存在差異，有的學生擅長邏輯推理，有的則更擅長情感共鳴。

3.學生在學習過程中可能遇到的困難包括：對古典文學作品的生僻詞匯和復雜句式理解困難；對現代文學作品中的社會背景和文化差異難以把握；在分析人物形象和主題時，缺乏批判性思維和創造性思考的能力。此外，學生在進行群文閱讀時，可能面臨如何整合不同作品中的信息，形成整體認知的挑戰。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統編版高中語文必修下冊教材，包含《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等課文。

2.輔助材料：準備與課文相關的圖片、歷史背景資料、人物畫像等，以幫助學生更好地理解作品。

3.教學工具：準備多媒體設備，如投影儀和電腦，以便展示相關視頻和圖表，增強課堂互動性。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》的背景資料和作者簡介，要求學生了解作品的歷史背景和作者生平。

設計預習問題：圍繞作品的文學特色、人物形象、主題思想，設計問題如“作品如何通過人物對話展現社會矛盾？”、“分析作品中人物的性格特點及其成因？”

監控預習進度：通過班級微信群收集學生的預習反饋，確保學生完成預習任務。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀相關資料，初步了解作品內容。

思考預習問題：學生針對問題進行獨立思考，形成初步觀點。

提交預習成果：學生將預習筆記和初步答案提交至平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺進行預習資源的共享和監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以“文學與時代”為主題，通過展示歷史圖片和視頻，引出本節課的主題。

講解知識點：講解作品的文學手法、人物塑造和主題思想，如分析《祝福》中祥林嫂的形象和悲劇命運。

組織課堂活動：分組討論，讓學生分析《林教頭風雪山神廟》中林沖的性格轉變和《裝在套子里的人》中別里科夫的保守思想。

解答疑問：針對學生的疑問，進行針對性的解答和討論。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考。

參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己的觀點。

提問與討論：學生提出問題，與其他同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解幫助學生理解作品的文學價值。

實踐活動法：通過小組討論，培養學生的合作能力和批判性思維。

合作學習法：通過小組合作，提高學生的溝通能力和團隊協作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生撰寫一篇關于作品中人物分析的短文。

提供拓展資源：推薦與作品相關的書籍和電影，鼓勵學生進一步探索。

反饋作業情況：批改作業，給予學生個性化的反饋。

學生活動：

完成作業：學生根據作業要求，完成寫作任務。

拓展學習：學生利用推薦的資源進行自主學習。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結學習心得。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過作業和拓展學習，鞏固學生的知識。

反思總結法：通過反思，提高學生的自我認知和自我提升能力。知識點梳理《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》群文閱讀教學知識點梳理

一、《祝福》知識點梳理

1.文學背景：

-魯迅及其作品的時代背景。

-中國近代社會變革與女性命運。

2.人物形象：

-祥林嫂：善良、勤勞、受壓迫、最終走向悲劇。

-阿毛：祥林嫂的兒子，象征無辜的生命。

-其他角色：魯四老爺、阿Q等，展現不同社會階層的人物形象。

3.主題思想：

-社會壓迫與女性命運的探討。

-對封建禮教和封建道德的批判。

-對人性、人道主義的呼喚。

4.文學手法：

-白描手法：簡潔生動地描繪人物形象和場景。

-意象手法：運用象征、隱喻等手法表達主題。

-對比手法：通過人物對比、前后對比等手法突出主題。

5.語言特色：

-樸實自然，富有地方色彩。

-運用口語化表達，貼近生活。

二、《林教頭風雪山神廟》知識點梳理

1.文學背景：

-施耐庵及其作品的時代背景。

-中國古代俠義小說的特點。

2.人物形象：

-林沖：忠誠、正直、有正義感、性格復雜。

-魯智深：豪爽、豁達、忠誠、有擔當。

-其他角色：高俅、陸謙等，展現不同社會階層的人物形象。

3.主題思想：

-俠義精神與民族氣節。

-對封建統治者的批判。

-對忠誠、正直、有擔當的人物的贊揚。

4.文學手法：

-情節曲折，引人入勝。

-人物形象鮮明，性格突出。

-運用對比、襯托等手法，突出主題。

5.語言特色：

-古樸典雅，富有詩意。

-運用古代白話文，貼近古代生活。

三、《裝在套子里的人》知識點梳理

1.文學背景：

-契訶夫及其作品的時代背景。

-俄國現實主義文學的特點。

2.人物形象：

-別里科夫：保守、狹隘、恐懼變革、最終走向毀滅。

-奧楚蔑洛夫：自私、虛偽、狡猾、無情。

-其他角色：阿廖沙、娜塔莎等，展現不同社會階層的人物形象。

3.主題思想：

-對保守、狹隘、恐懼變革的人物的批判。

-對俄國社會現實的揭露。

-對自由、平等、進步的呼喚。

4.文學手法：

-沉著冷靜，客觀真實。

-運用諷刺、夸張等手法，突出主題。

-通過人物對話、心理描寫等手法，展現人物性格。

5.語言特色：

-簡潔明快，富有節奏感。

-運用俄國方言，貼近俄國生活。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融合多媒體教學：在教學中，我嘗試將多媒體技術與文本閱讀相結合，通過圖片、視頻等豐富學生的視覺體驗，激發他們的學習興趣。

2.開展小組討論：我鼓勵學生分組討論，通過合作學習，培養學生的團隊協作能力和批判性思維。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀興趣不足：部分學生對文學作品缺乏興趣，導致課堂參與度不高。

2.教學深度不夠：在講解作品時，可能過于注重表面的知識傳授，而忽視了作品深層次的文化內涵和思想價值。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要以書面考試為主，未能全面評估學生的閱讀理解和鑒賞能力。

反思改進措施（三）

1.增強學生閱讀興趣：通過引入更多與生活貼近的文學作品，以及結合學生的興趣愛好，激發他們的閱讀興趣。

2.深化教學內容：在講解作品時，不僅要傳授知識，還要引導學生深入挖掘作品的文化背景、人物心理和主題思想，提高學生的文學素養。

3.豐富評價方式：除了書面考試，還可以采用課堂表現、小組討論、閱讀報告等多種評價方式，全面評估學生的閱讀理解和鑒賞能力。

4.加強與學生的互動：在課堂上，更多地關注學生的反饋，鼓勵他們提問和表達自己的觀點，營造一個開放、自由的課堂氛圍。

5.結合實際案例：在講解作品時，結合實際案例，幫助學生更好地理解作品中的復雜關系和深刻內涵。

6.拓展課外閱讀：鼓勵學生進行課外閱讀，推薦一些與課本內容相關的經典文學作品，拓寬他們的知識視野。內容邏輯關系①《祝福》

①.重點知識點：祥林嫂的命運變遷，封建禮教的壓迫，人性的探討。

②.重點詞句：祥林嫂的“祝福”與“死亡”，魯四老爺的“仁義道德”與“