初中語文教學設計14篇

初中語文教學設計篇1

教材分析

1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語

文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富

語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修

養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面

提高學生的語文素養。這一思想貫穿于初中語文的六冊書，

三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以

來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2這篇文

章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景，卻永遠

的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。

學情分析

優勢：學生對所學內容感興趣學習積極性高。

弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通

過大腦思考。

措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主,

穿插口語、書寫訓練。

教學目標

知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心

靈的寫法。

能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的

朗讀課文的能力。

情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯系自身，凈

化心靈，繼承中華民族的傳統美德。

教學重點和難點

重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。

難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。

教學過程

（一）導入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下

最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵

愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每

一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，

我們每個人對自己父母印象是深刻無濟的。那么，作家朱自清先

生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學習他的描寫父

親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介

紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護

兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，

對父親的倍加懷念之情。

（二）學習正文

L打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文

聽讀要求：

（1）放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父

親”說的話。

（2）讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”

想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情（悲痛、自

責、感動、懷念），在朗讀中將此景此情表現出來。

2?師生共同活動，分析文章結構

學生在朗讀課文后，分組討論文章結構；學生回答后，教師進

行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”O

這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表

現父親愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭

相照應，直抒胸臆，表達情懷。

3,學習第一部分（討論式）

提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?

學生思考后作答。

明確：

文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是

他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影

印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父

親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含

著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述

了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學習第二、三部分，這是全文的'重點(采用講析式與討論

式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問

題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂

的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。

用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢？這主要是作者善于

捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請

同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到

的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影:

第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的

是他的背影。

我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見

他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便

進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍

黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，

又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他

的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便

進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍

黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！

兩次唉聲嘆氣：

唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

唉，我不知何時再能與他相見！

⑵提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣

的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全

文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出

了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親

的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背

影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文

章顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。

層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一

次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不

單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老

體笨，步履蹣跚，衣著寒倫，爬上攀下，情真意切，流的是感動的

淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得

流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮

現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕

加深，逐步推進。

探討：兩次唉聲嘆氣的意義

第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境,

“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，

更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較

急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。

（三）總結

從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。

但仍沉著平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他

體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之

事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗

笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的

疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。

【板書設計】

背影

朱自清

四次寫背影：

一次：懷念父親，總領下文。

二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。

三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。

四次：北平讀信，表達懷念之情。

四次寫流淚:

一次：悲痛之淚。

二次：悲哀不舍之淚。

三次：感動之淚。

四次：懷念之淚。

兩次唉聲嘆氣：

一次：對父親認識的變化。

二次：對父親倍加懷念。

明線：到徐州見父親——回家奔及——南京分別——北平讀

信。

暗線：思想感情的變化。

初中語文教學設計篇2

一、教學目標

【知識與能力】

讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。

【過程與方法】

借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點字詞，品味文章

語言。

【情感態度與價值觀】

認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

二、教學重難點

【重點】

掌握本課的文言字詞，理清文章結構。

【難點】

認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提

問你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎？引出課題。（板書標題）

（二）初讀課文，整體感知

1.學生在預習的基礎上，參看注釋，疏通文意。

2.找出難懂的字詞，分享交流。

明確：

（1）一詞多義

坐：眾賓團坐（坐下），滿坐寂然（同“座”，座位）

（2）古今異義

走：古一跑，今一行走

3.談談你讀完文章的感受。

明確：

（1）口技表演者的記憶非常高超；

（2）作者是按表演前、表演中、表演后的.順序寫的。

（三）深入研讀，體會情感

L再讀課文，概括段意。

明確：

第一部分：

第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出

前的氣氛。

第二部分：

第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

第三部分：

第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

2.第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、

一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用？

說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

3.“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？

參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一

聲撫尺，使滿坐寂然，無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝

之高無人不曉，無人不服。

（五）小結作業

口技藝人究竟營造出什么樣的精彩場面呢？課下研讀文章剩

余部分下節課交流分享。

初中語文教學設計篇3

［教學目標］:

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與

反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

［教學重點］:誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈

境界0

［教學難點］:引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神

品性。

［教學方法］

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

［課時安排］

1課時

［教學流程與設計］

一、創設情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑一一風月無邊設疑導入，請學生

欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片--春：蘇堤春曉夏：曲院

風荷秋：平湖秋月冬：斷橋殘雪

學生吟誦關于西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下

的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫

柔纏綿。可是一一如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是

什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶

庵居士，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音

樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露

出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據說是宋

代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，

后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因

此常有文人墨客到此賞景。

三、反復誦讀整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓,

師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向

他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟探究課文

1.一讀課文自主學習1.教師示范提問，引導學生從文中獲

取有效信息，對課文內容提出問題，尹用原文作答。

教師示范：“看雪”的時間是。地點是。

2.二讀課文質疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字

加以品析。

“霧淞沆磁，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長

堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會

全景和特寫景物各自的特點，并引導學生關注在本文在寫法上的

特點。

教師點撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫

的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白

底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，

以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3.三讀課文合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。

你能體會到張岱怎樣的.感情變化？

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余,

大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。

問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定后獨往觀雪，是因為不愿見人，

也不愿被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，

但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢

快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中

淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸

的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅

致。

五、教師寄語：小結并引導學生關注古人寄情山水托物言志

的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點并賦予自己獨特的

情感。

教師點評。

六、布置作業

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計

湖心亭看雪

張岱

寫景西湖夜雪

湖心亭看雪雅情雅致

敘事亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學設計

設計者：武原中學姚曉萍

［教學目標］:1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

［教學重點］:誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈

境界。

［教學難點］:引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神

品性。

［教學過程］:

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天

學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點

評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等

要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，

然后探討，完成填充C

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻

譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提

不O

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以

求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出和揚頓挫之勢，讀出聲情并

茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長

堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用樸素之語。（可酌情

穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）C、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，

體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一

人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣C

1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠

臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用

沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業：搜集其他寫雪的名句或名篇。

初中語文教學設計篇4

學習目標：

一、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能

力；

二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。

三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人

物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。

學習重點：

在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物

形象。

學習難點：

分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描

寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人

物。

學習課時：兩課時

第一課時

學習過程：

一：導入課文

同學們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先

讓學生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。

（板書課題）看到標題，同學們有什么問題呢？（學生發言：誰

的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）

二、感知心聲

1、介紹作者一黃存佳

2、檢查預習。

3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件

的時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要

內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）

三、解讀心聲

1、探討：文章取名為“心聲”，你認為主要表現誰的心聲？

（學生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求

學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京

京的心聲嗎？

鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開

課上朗讀《凡卡》？

鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學生

在文中尋找相關語句）

2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。

學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不

知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像

啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同

的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小

說，表現了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這

種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：

“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐

出來。”

3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的‘理解。

如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以

“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）

明確：

“心聲”的含義：

①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、說一說，感悟心聲

1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣

賞方面的哪些啟示？

2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有

什么看法？

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能

深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理

解生活。

初中語文教學設計篇5

教師設計教學的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。

通過教學設計，教師可以更好地組織課堂教學，保證教學活動的

順利進行。成功的教學設計方案中凝聚著教師個人的經驗、智慧

和風格。在教學設計中，要創新教學設計方案，在已有的豐富的

知識積累的基礎上，積極汲取和吸收現代化的教學手段和成果，

使得教學設計既有共性，又有個性，即具有科學性，又具有藝術

性。創新教學設計對于我們剛起步的教師而言，可以簡單理解為

“以學生為中心的教學設計”。那該如何進行創新教學設計呢？

一、設計教學環境，給學生輕松愉快的氛圍

學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的積極

性、創造性得到發揮，學生的思維才能活躍起來。營造和諧的師

生關系，師生之間的思維才能夠產生共鳴，師生之間的動靜搭配

才能恰到好處，教師的教與學生的學，學生的靜心聆聽與主動思

維才能處于同步發展之中。嚴謹的課堂上不乏歡歌笑語，緊張的

學習中也有活潑互動，課堂上的民主氣氛是促進學生創新思想成

長的陽光和雨露。

帶著師生民主的教學理念，設計一段創新導入，可以激發學

生學習興趣，大大活躍課堂的氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中

學習科學知識。

如學習詩歌《漁歌子》，我事先叫學生準備好畫筆、顏料。正

課開始后，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩

歌《漁歌子》內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。“學生一聽，

可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂

氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也就迎刃而解。青少年的思

維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激他們的思維發展，

提高智力水平。

二、設計教學手段，給學生積極創新的欲望

教法靈活，引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首

先要有創新意識，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創

新意識。教師能靈活地運用教學機制I,在教學中敢于提出種種“假

設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地

就會誘發學生的創新意識。

有一次，我在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天

平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課

一開始，我在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，

我問學生，如果在左邊紙條上寫上周順昌等五人的名字，在右邊

紙條上寫上眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保

持平衡嗎？

學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不

僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中

領悟到許多有益的成分，萌發了創新的種子。

三、設計教學流程，給學生大膽質疑的時機

學生敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。學生的質疑

水平是在老師的鼓勵中不斷提高的。“你要提倡什么，就贊美什

么”“好孩子是夸獎出來的”。

在學《〈論語〉十則》時，同學們因解釋“何有于我哉？”而

爭論了起來。有的說：“它是孔子的自謙之辭，意思是‘哪一樣

是我能做的到呢？'”有的說：“其意是孔子說，哪一樣我做不

到呢？是說孔子全都做到了。”兩種解釋截然不同，我鼓勵學生

去杳閱完資料后，大家再共同探討。令人欣喜的是有一位同學查

閱各種資料后，專門寫出了一篇題為《“何有于我哉”之論》的

小論文。

這充分說明了學生中蘊藏著何等可貴的.潛力，而我們的教學

缺少的就是對學生質疑水平的鼓勵和珍愛。有了學生大膽質疑的

課堂，將會是高質量的課堂，充滿活力的課堂，它能培養學生學

會思考，善于思考，觀察力、想象力，聯想和頓悟等各種能力，尤

其是創新和求異的能力。此處，它還會最大限度地調動了學生的

學習積極性，學生會變得越來越善于提問，勇于提問，創造性地

提問；而且，學生不但會質疑，還會獨立解決問題，尤其是會在

諸多問題中發現它們聯系，尋找到新的突破口。

四、設計教學方式，給學生親身實踐的空間

課堂上教師們必須千方百計地為學生創設各種有利于實踐、

體驗的環境，還要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作

品”“成果”“匯報內容”的質量高低，更重要的是在實施過程

中，教師們要及時了解學生在開展研究活動時將會遇到哪些困難,

會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這

些來提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學

生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，更不能將自己的

主觀經驗和已有經驗強加給學生。

如：《鄒忌諷齊王納諫》這節課我們將換一種方式來學習課文C

大家有興趣嗎？是什么方式呢？在這之前，大家有沒有嘗試過

“編演課本劇”,自己當編劇、導演、主演呢？（沒有，那今天我

們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

請同學們注意，剛才老師寫出的這個場景，只是老師結合課

文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒它，但更需要大家去創

新，在編寫中要結合課文內容展開豐富的聯想和想象，寫出我們

自己的個性風采來。

在語文課堂實踐中，解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給

學生一定的時間與空間，讓孩子們在自由、自主的環境中學習、

創新，讓學生們在實踐活動中健康成長。

初中語文教學設計篇6

【教材分析】

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才

能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能

初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個

階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，

作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，

不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要

把“主觀努力”與之混同C

【學情分析】

鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完

成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠

對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不

定性。

【教育目標】

1、知識和技能：

掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，

注意朗讀的.節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞

析能力。

2、過程和方法：

指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故

事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，

積累知識。

3、情感態度和價值觀：

準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，

引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

【教學過程】

一、導入新課

剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現

代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資

料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二、作者介紹

（學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具

體的要求）

（出示幻燈一）王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，

是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被

廢，憂憤成疾，第二年病逝。

（在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其

了解作者、學習本文的熱情）

三、朗讀課文

（給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等）

1、易讀錯的字。

2、停頓節奏。（舉學生疑惑的典型例句）

3、感情語氣。

歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各

自朗讀一遍，然后集體頌讀。

（出示幻燈三）朗讀注意：讀準字音

找準停頓

拿準語調

讀出語氣

四、積累實詞

同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等

問題，疏通文意，準備復述。

對分析實詞的方法進行如下歸納：

（出示幻燈四）實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五、復述分析

（評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果

的過程）

1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概

括出來。

2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造

成這個悲劇的原因是什么呢？

3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

⑴本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教

育對成才很重要。

（2）本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成

才的重要性。

六、深化理解

針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什

么呢？

（出示幻燈五）

方仲永——天才——不受教育——平凡人

其他人——普通——不受教育—平凡人

七、小結本課

（不必面面俱到，突出主題則可）

初中語文教學設計篇7

教學目標：

1、詩對農民的深切同情。

2、敘事與抒情緊密結合。

教學重點：

體會作者的思想感情

教學難點：

敘事與抒情相結合的方法

教學過程：

一、作者介紹

白居易（772—846）,字樂天，晚號香山居士。唐代詩人。白

居易是新樂府運動領導人之一。提出“文章合為時而著，歌詩合

為時而作”的口號，主張詩歌必須為政治服務°強調內容與形式

統一，形式為內容服務，建立了現實主義的詩歌理論。他的諷喻

詩反映了中唐社會廣泛的矛盾和突出的弊政，實踐了他自己的理

論主張。感傷詩中的《長恨歌》《琵琶行》是兩首杰出的長篇敘事

詩，代表了白居易詩歌藝術的最高成就。

二、整體感知

這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。詩的開頭先交代時

間和背景。終年勞作的農民，到了五月麥收時節更忙了。這時候，

婦女們帶著自己的孩子，冒著炎炎烈日，來到田里給正在收麥的

人們送飯送水。男人們正在埋頭割麥，他們腳下暑氣熏蒸，背上

烈日烘烤，雖然已經累得筋疲力盡卻全然不顧，只是希望趁著夏

日天長能夠多干一些活。這是寫的全景。在這個景的襯托下，描

寫了另一種令人心酸的情景：一個婦人懷里抱著孩子手里提著破

籃子在割麥者旁邊拾麥。為什么要來拾麥呢？因為她家的田地已經

“輸稅盡”一一為什么交納官稅而賣光了，如今無田可種，無麥

可收，只好靠拾麥充饑。這兩種情景交織在一起，有差異又有關

聯：前者揭示農民的辛苦，后者揭示賦稅的繁重。繁重的賦稅既

然已經使貧婦人失掉了田地，那也回使這一家正在割麥的農民失

掉田地。今日的拾麥者，乃是昨日的割麥者；而今日的割麥者，也

可能成為明日的拾麥者。強烈的諷喻意味，自在不言之中

詩人由農民生活的‘痛苦聯想自己生活的舒適，感到慚愧，內

心久久不能平靜。于是用筆歌其事，表達自己對農民的深切同情

也希望能引起當政者的注意。

這首詩雖然著墨不多，但卻把割麥者和拾麥者夏收時那種辛

勤勞碌而又萬分痛苦的生活情景和內心感受，描繪得真切生動，

歷歷如畫。

三、引導探究

1、思考：(1)這首詩主要寫了哪兩個場景？各有各的側重一一

農人揮汗如雨割麥，揭示農民的勞苦。

貧婦抱子挎籃拾麥，揭示賦稅的繁重

(2)詩中運用了哪些描寫方法？

景物描寫：夜來……黃

場面描寫：足蒸……光

語言描寫：家田……腸

心理描寫：力盡……長

(3)從文中找出敘事與抒情的部分，體會作者的思想感情。

(4)討論書后練習一

(5)將農民與自己進行對比，表達了作者怎樣的思想感情？

——，慚愧、譴責自己，對統治者的批判，對勞動人民的同情。

初中語文教學設計篇8

教學目標

1.以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主

動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

2.在熏陶感染中培養學生頑強樂觀的人生態度；

3.閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內容理解上，以深人

人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。

教學重點：

一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外

貌的技法。

教學難點：難句的理解

教學時間：一課時

教具準備：貝多芬的《命運交響由》。

教學步驟

一、導入

（播放貝多芬的《命運交響曲》，學生靜聽。）同學們，你們聽

了有什么感觸呢？要知道這是世間最偉大的作品之一；更要知道

這是貝多芬全聾后的作品，是超越靈感的產物，也是有超越人生

的大苦悶的精神的英雄，才能夠創造出來。（再次聆聽，感受）生

活中的貝多芬是怎樣的形象呢？請看課文《音樂巨人貝多芬》。

二、整體感知

L理清客人訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。

（客人訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀

貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和客人談話貝多芬和客人共進

晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：客人參觀貝多芬的工作室，貝

多芬和客人會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）

2,用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形

象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自

由，獻身音樂。）

3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理

解的,?（學生回答）

三、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力

1.要求學生：默讀全文，篩出生字。

小組討論；梳理文章主要內容，并以女傭的口吻概括那天發

生的事。

教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內

容，同學生一起完成板書。

2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

（此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含

義C如：貝多芬名曲創作時間與雙耳矢聰時間；其侄兒情況；其

演奏會盛

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

初中語文教學設計篇9

《愛蓮說》是七年級下學期第六單元的一篇文言文。

單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養

成誦讀的習慣，在反復誦讀中，領會文章內涵，并對作品精美的

語言特色有所體會。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞

文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和

教材自身特點，我把本課教學目標定為：

L知識和技能：積累文言詞語，疏通全文，了解文學體裁和

什么是“托物言志”。

2.過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精

美語言特色。

3.情感態度價值觀：感受到文章的美，能找出描寫蓮花的句

子，并體會蓮的高貴品質。

課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。

學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把“蓮”美麗

的形象，優美語言的欣賞，并體會蓮的高貴品質作為本課的重點。

把托物言志的手法作為本文難點。

學情分析

七年級學生已有一定的文言知識基礎，能借助課文下面的注

釋和已有的,文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認

識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種

手段激發學生的學習興趣，注意培養學生的學習能力，用多媒體

手段突破重點難點，激發學生學習的主動性。

教學目標

（一）知識與能力:

1、反譯并熟背課文；

2、了解襯托的寫作方法及其作用；

3、學習本文托物言志的寫法。

（二）過程與方法：

充分調動學生的積極性，使學生能夠在自主合作、探究的氛

圍中，在理解課文的基礎上對課文進行創造性的學習。

（三）情感態度和價值觀：

培養學生正確的價值觀、人生觀。

教學重點和難點

教學重點：了解文中運用襯托手法的作用和托物言志的寫法。

教學難點：

把握文章的主題旨，理解映襯手法。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

1、情景導入

由多媒體配樂展示荷花的圖片（引入情景）

學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句

學生初步感受“蓮”的形象

2、誘思導學

教師出示學生自主學習的內容，點撥指導。

1學生自讀課文：弄清字、詞、節奏。

2學生自讀把握語氣和節奏。

3學生齊讀課文，整體感知。

4分組疏通文意，學生對照注釋及提示理解文意。

培養學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積

極主動地獲取知識。

3、合作探究

教師出示學生探究的內容。（多媒體展示）

1、什么是"說”？

2、看課文注釋，畫出不能理解的句子。

3、文章開頭為什么先寫陶淵明和世人的愛好？

4、文中寫了哪些花？重點寫什么？為什么要寫其他的花？

5、文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法?花與人有什么關系？

6、哪些地方是寫蓮的？從哪些方面寫蓮的？

7、蓮花有什么特點？作者為什么喜歡蓮花？

8、作者為什么發出“蓮之愛，同予者何人？”的感嘆?作者的

感嘆說明了什么？

學生分組討論，與教師的點撥和學生的學習合。成績不錯的

學生更注和積累，成績略差的同學的理解并及時消化與及理。

讓學生自主思考，深入理解文章內涵。

4、朗讀背誦指導

通過各種形式的朗讀來實現。

男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句

回答等。！

通過提問背誦課文，同時能為理解性默寫打基礎。

5、拓展延伸

1與蓮花有關的詩歌

2寫幾句關于蓮花的話可以是對蓮花的描寫，學習本文的感

受，對生活態度的'思考，學生思考討論后回答體現語文“工具性”

與“人文性”的結合

6、課文總結

1歸納主題（找出中心句）

2了解本文襯托的寫法

本文中，作者除了寫蓮，還提到？什么花？幾次提到？作用是

什么？

襯托的兩種類型一一正襯，反襯

（1）陶淵明愛菊

世人愛牡丹（襯托，表現自己獨愛蓮，與眾不同）

予愛蓮

（2）菊花之隱逸者

牡丹花之富貴者（襯托，表現蓮的品格高出百花）

蓮花之君子者

(3)菊之愛陶后鮮有聞

蓮之愛何人(襯托，感慨世風惡濁，表現作者潔身自好)

牡丹之愛眾

板書設計

愛蓮說周敦頤

生長環境-----濯清漣而不妖純真自然，不媚于世

體態-----中通外直內心通達，行為正直

香氣不蔓不枝不攀附權貴

香遠益清美名遠揚

亭亭凈植高潔獨立

風度可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩

托物----------喻人

菊花牡丹對比烘托

學生學習活動評價設計

我在教學設計中努力探求一種讓學生參與課堂教學，把學生

活動有機滲透到教學的各個環節中去的方法，著眼引導學生通過

自學，培養他們動口、動手、動腦的能力，以獲取知識、提高素

質、增長能力。設計的重點放在學生通過自學，獨立發現問題、

解決問題、掌握知識的方法上，并把課堂當作他們能力展示的天

地，激發他們參與教學活動的積極性。但是在其中令我不滿意的

是，不是所以的學生都能參與其中，有些學生還是沒有調動起來,

我應該在以后的教學中多多找尋方法，促進我和學生共同進步。

教學反思

一、內容太多，課堂太緊張。可以考慮減去課堂環節的“2、

口語練習，同時進一步理解課文”，變之為課外練習；補充資料可

以再精簡，或只是提到即可，不必全詩朗誦或板書。這樣可以節

省一些時間。

二、課堂朗誦不.足，在課內完成背誦任務有點難。利用下午

自習完成背誦任務

初中語文教學設計篇10

教學目標：

1、學習用簡潔的語言概括事件，體會不同類別的事件在文中

的作用，并可將此種處理事件的方法用于寫作實踐。

2、通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主

題進而培養愛國主義情感。

3、學習根據表達的需要來選擇和組織材料的寫法，學習抓住

人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

教學設想：

重點：學習本文運用典型事例塑造人物的方法。

難點：明暗兩條線索的結合使用。

設計理念：

根據《語文課程標準》課程總目標“在發展語言能力的同時,

發展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操與

趣味的熏陶”設計。在培養學生概括能力的同時，展開橫向思維，

讀懂事件與主題的關系；在引導學生欣賞名家作品的同時，使學生

受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的.目的。

課前準備：

1、課外查字典，自學生難字詞

2、細讀全文列出文中所寫事件

教學流程：

一、激情導入

春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花。一些不能忘記的

事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵。當有一天，細細檢

點細細品味，就是魯迅先生所謂朝花夕拾，今天，我們就跟隨魯

迅先生的腳步，細細評點那多開在心頭的藤野之花。

二、明確目標

齊讀目標。

三、學習新課

（一）朝花夕拾之一，經典回放：

過渡：在魯迅先生的文章中，直接寫人的并不多，有《阿長

與山海經》中的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，

再一個就是日本的藤野先生。一個日本人，為何讓魯迅先生對他

如此難忘？

1、速讀感知：

出示問題，讓學生帶著問題瀏覽：

(1)用原文回答，魯迅先生為何時時記起藤野先生？

(2)文中著重寫了魯迅與藤野先生的哪幾件事？

出示：教你一招：

第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

齊讀37自然段。

2、品讀鏡頭：6一一23段，任選其中的一個段落，深情朗讀，

并用“魯迅致藤野先生”對話的方式，品出藤野先生的品質。

再教一招：如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我看到您的品

質。

3、悟讀探究：

出示：1一5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24一一

31自然段是寫看電影、匿名信事件，這些是不是多余之筆?談談你

的理解。

引導：讓我們分組深入討論，這些和寫藤野先生有關嗎?

學生分組討論，一半討論1——5段，一半討論24——31段。

（二）朝花夕拾之二：經典續讀一一師生重逢

假使20年后，魯迅先生與藤野先生再度重逢，一定會有許多

話要對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口

吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生寫話練習。

配樂朗讀。

先生，您一一

四、帶著問題走出課堂

我們和魯迅先生一起拾起的，是藤野之花，還有一朵魯迅之

花，一直開在我們的心頭。

出示：運用抓細節品人物的方法，結合課文，查找資料，探

討魯迅問什么棄醫從文，從而了解魯迅是一個怎樣的人。

初中語文教學設計篇11

教學目標：

1.體味并準確理解文章所表達的父子深情。

2.學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點：

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動

落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學

意義。

教學方法：

1.導讀法：在老師引導下依據閱讀常規分析結構，概括段意。

2.研討法：就重點問題先個體思考，再小組討論，后大組交

流。

另有比較法、以寫促讀法等。

教學設計：

本篇課文的教學設計為兩課時，針對教學目標，每一課時重

點完成其中的一項。在整個教學過程中，將力爭充分體現如下幾

個原則：

L學生自己走進文本，把學生對文本的閱讀感悟作為重頭戲,

給予時間和教學流程上的保證。充分閱讀，充分感悟，充分思考;

感、思以充分的閱讀為基礎，充分的閱讀是為了更準確深刻地理

解和領悟。

2.以學生為學習的主體，老師除必要的方法和程序的交待性

引導外，不越俎代庖。當然，學生的分析理解應該是他個體獨立

思考所得，也可以是他搜集資料、篩選信息所得，就此，老師在

這一過程中的角色也可作些微調，比如，在一定的條件下，可以

以一個參與者的身份帶著一種觀點參與討論，和學生平等對話和

交流;又如，在同學的分析研究遭遇阻隔時，做必要的提示點撥。

3.以寫促讀。

在這一過程中，可以有對文章理解的短小隨感的寫作活動，

也可以有直接的特別情境的描寫活動，但前者是為加深理解的層

次，使之更臻于準確，后者是更為真切的體驗，感受那一種特殊

的乃至難以名狀也即“可以意會，難以言傳”的情境。

第一課時重在文本內容、情感的體味理解，揣摩作者內心深

處思想情感的細膩、復雜；第二課時，以作者描寫的藝術為主體進

行研究，在領會其寫法高超的同時，更進一步地加深對文章情感

的準確體會。

課前預習布置：

基本要求：

1.默讀、朗讀課文。

2,查字詞典，為有關字詞注音釋義。

3.畫出文中疑難詞句。

分析理解：

4.按你的理解為課文分段，并概括段意。

5.結合文后習題作一點思考。

6.文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？

質疑：

7.閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。

第一課時

一、導入課文

導入語：

同學們，今天我們一起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇

（背影）。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都

會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，

寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深

的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

差使chai,受派遣所做的事

交卸_ie,解除，除去

狼藉,踐踏

簌簌sfisu,淚流的.樣子

喪事sGng,有關死亡的事

頹唐tui精神消沉

瑣屑_ie,細小繁雜

舉箸zhU,篌子

家中光景很是慘淡

一半為了父親賦閑

我心里暗笑他的迂

怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會

我趕緊拭干了淚

他觸目傷懷，自然情不能自已

情郁于中，自然要發之于外

晶瑩的淚光中

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一

切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構

技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去

掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以

使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內容；另一方面，對于有關文

體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，

又當因文而異，因材施教。

本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第一部分是第一

句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；

第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一部分篇首點題寄思：難忘“背影”

第二部分回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故

浦口送別嘮叨叮囑

買桔情景：背影

話別時刻：背影

第三部分篇末點明題旨父親晚境點題明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線

索來串聯故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情

況下難以忽伏的.情感，接著我們來討論與之相關的問題。

五、獨立思考：

課文中令你最為感動的是哪一處？試描述你被感動時的真實

心態。

多數同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”

的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到

其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

關于“被感動時的真實心態”，同學的描述大致有如下幾種

情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真切。

③由此觸發相關親情的聯想。

六、進一步思考：

作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，

究竟是由于哪些原因呢?

回答此問題，要聯系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人

獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

綜合言之，應該有這樣一些方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”

穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干

叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，原都是親子

之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引

發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱

難還得延續支撐；

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存

掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到

心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？

⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所

表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為

自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，情感的通道“旬然中

開”，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出

來。

此一問題的討論可以深入一些，它是本課的難點，而且由此

可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能

完成可以留待下一課時，繼續研究之。

七、簡單小結

課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習

外，繼續就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫

的精妙。

初中語文教學設計篇12

教學內容：

第四課《貓》第一課時。

教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，

條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字

里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的

感情。老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣

,在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和

諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕

琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，

使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印

象。

教學目標：

1.認識生字，會寫十三個生字，能正確理解并運用“貪玩”、

“盡職”、“任憑”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，并

表達出自己對貓的喜愛之情。

4.激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。教學

重難點：

1.了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。

2.在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

教學準備：

生--預習課文

師一-多媒體課件

設計理念：

伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了

“創設情境，提出問題一一教師點撥，解決問題一一鞏固訓練，

拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師為主導，以學生為主體，

以思維訓練為主線，為學生創設民主，和諧的學習氛圍，給學生

廣闊的思維發展空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，

“情感態度價值觀”的三維目標，倡導自主，合作，探究的學習

方式，價值體現在教學關系上是教服務于學，師生關系上是師服

務于生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。

教學過程：

一、學法導課。

1、同學們，當你遇到一段話，一篇文章的‘時候，你是怎樣

讀懂它的？

2、

3、學生交流，教師隨機板書°（讀，圈，畫，批等）你們可

真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節課，我們就試著用大

家說的這些方法來學習第15課《貓上（板書課題）

二、出示預習題。

1、上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，

它給你

留下了什么印象？

2、學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣）這節課就讓我們走

近這只貓，了解它的特點吧！我們一起讀讀預學題。（出示幻燈

片2）請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學

習吧！

三、學生自學。

1、安排學生目主學習。

2、教師巡回指導。同桌互相檢查對方的學習情況。

四、匯報交流，教師點撥。

初中語文教學設計篇13

【教學目標】

1、把握文章主旨，體會人物形象美

2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。

3、在熏陶感染中受到思想教育。

【教學重點】

課文理解，美點尋蹤

【課時安排】

一課時

【教學方法】

點撥、討論

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

1、播放歌曲《我想有一個家》

2、導語:

“我想有個家“，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的

字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關

愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受

這個四口之家的濃濃的親情。（板書課題）

二、朗讀課文，理解內容

1、聽讀課文，輕聲跟讀。（請同學們聽錄音朗讀課文，也可

以輕聲跟讀）

2、問題探究：

——課文寫了一件什么事？

——課文中寫了哪些人？用不同的表述來介紹。（說到三代人

時點擊出現幼、中、老）

——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎

樣的爸爸、怎樣的媽媽。

一一你喜歡這個家庭嗎？說說喜歡的理由。

——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什

么？（學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有

關語句讀一讀。并插問：

假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做？

學生發言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社

會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重）

學生說出中年人的責任時，（學生說不出時，師說出中年人的

責任）邊點邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要

贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛（點擊），家庭

才其樂融融（點擊），家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人

與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。

4、同學們聯系自己的‘生活實際，以小組為單位，談談自己

家庭中平凡而感人的小事。（也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的

幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請

同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你

一起分享）

5、代表發言。（3名，內容要有尊老也要有愛幼）

三、品讀課文，美點尋蹤

1、激發：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也

很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美

的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項

比賽一一美點尋蹤。

2、學法點撥（課件）:

所謂“美點尋蹤”就是找出課文山自己認為寫得最恰當、最

生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的感染、給人深刻

的教育等等內容。

如生動的景物描寫；感人的精神；貼切的修辭；特色的句式；含

義深刻的語句；精當的用詞……（以上內容指名讀）

舉例：美在對春景的生動描寫。

3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

4、美點尋蹤小組賽（一）

（當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特

別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子“，可問：

這句子美在哪里？（一對稱；二表現兒子天真聰明。還防“也”字分

析）

四、學法實踐

理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

3、美點尋蹤小組賽（二）

要求找出美點，并能說說為什么美？

（品析幾個句子：

★干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山

頭

★樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

★烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

★它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。（擬

人）

★斗笠像個大蘑菇。

4、小結，評價。

五、師生總結：

這一節課你最大的收獲是什么？

六、課堂延伸

以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

初中語文教學設計篇14

教學目的

1.了解蘇州園林的特征，了解課文多角度進行說明的方法。

2.品味文章語言嚴密生動的特點。

教學重點

學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

教學難點

培養學生初步的鑒賞能力。

教學過程

一、導入新課。

導入：蘇州素以園林著稱于世，葉基陶先生也是蘇州人，蘇州

人游園林，蘇州人寫園林，更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉

圣陶先生的文章《蘇州園林》。

二、初讀課文，整體把握課文內容。

用各自喜歡的方式閱讀課文，讀后說說對蘇州園林的了解。

方法提示：在文章關鍵詞句下做標注。

閱讀后，學生交流對蘇州園林的了解。

1.我們一起來閱讀課文，同學們可以用自己喜歡的方式來