“生活化”設計，讓項目學習更接地氣劉晶張曼教科版必修2第一單元《信息系統的組成與功能》要求通過體驗、分析典型的信息系統，知道信息系統的組成與功能;認識信息系統的優勢與局限;能夠合理選擇、使用、評估信息系統。信息系統作為學科大概念，是第一次與學生見面，如何才能生動、豐富地展示信息系統的形象，同時讓項目學習更接地氣地在課堂上實施呢？本文展示的教學，是從信息系統的功能類型入手，通過體驗多種類型的信息系統實例，歸納、總結信息系統的組成與功能，從“生活化”的實用項目設計，開展“探索身邊的信息系統”項目學習活動，逐步展開信息系統的事務處理、信息管理、決策支持、專家支持等功能體驗，在體驗中認識、理解、常用身邊的信息系統。“探索身邊的信息系統”項目設計理念筆者綜合分析教材的知識結構和項目結構，打破將“信息系統的組成”與“信息系統的功能”分別設立項目任務、每個任務下設多個學生活動的架構，從功能類型入手構建項目活動——探索身邊的信息系統。本項目將“信息系統的組成”和“信息系統的功能”融入到四種類型信息系統的5個體驗活動中，讓學生在體驗和總結中揭開信息系統的神秘面紗。這樣既符合項目學習的“通過研究真實世界得到知識、獲得結論”的理念，也可以優化項目結構層次，提高課堂效率。“探索身邊的信息系統”項目實施過程活動1：事務處理系統——體驗圖書銷售系統。活動內容：（1）學生分為3組分別體驗圖書銷售系統中“圖書榜單查詢”“圖書收藏”“圖書加購”的事務處理功能，榜單主題以及書目自擬。（2）參考“圖書訂單評價”流程圖，畫出事務處理的工作流程圖。（3）各組派代表展示并分析事務處理的過程。歸納小結：圖書銷售系統是由查詢、收藏、銷售、評價等多個子系統構成的。按照系統結構組成的復雜程度，信息系統可分為簡單系統、復雜系統和隨機系統。設計意圖：隨著信息系統的發展，單純的事務處理系統已經不多了。選擇圖書銷售系統，主要是為了讓學生分組體驗其不同子系統的事務處理功能，理解一個復雜系統是由多個子系統組成的。繪制流程圖，可以幫助學生理解事務處理系統的工作原理。小組流程圖展示的形式在提高學習效率的同時，更容易得出“系統大小具有相對性”的結論。活動2：管理信息系統——體驗山東省綜合素質評價系統。歸納小結：管理信息系統是在事務處理系統的基礎上發展起來的，在管理信息方面更具優勢。通過對綜評系統的體驗，理解信息系統組成的基本要素包括人、硬件/軟件、數據和通信方式。它以人為主導，以計算機和網絡技術為基礎處理數據。設計意圖：學生熟悉的綜評系統把學生的個人檔案、學業情況、學習評價等內容有機結合起來，為學校管理學生信息、學生個人發展提供快捷、準確、及時的信息通道，提高信息處理效率與管理人員的規劃、管理能力。經歷“體驗感知（學生角色+教師角色）—舉一反三—總結歸納”三個步驟，讓學生全方位認識管理信息系統，并幫助他們建立選用合適的管理信息系統處理、管理信息的意識與能力。活動3：決策支持系統——體驗電子地圖系統和12306售票系統。活動內容：（1）教師借助“汽車銷售系統”“城市公交管理”“網上購物”“氣象決策”“GPS導航系統”“心理健康測評系統”等系統實例講解決策支持系統的概念、功能、原理等基本知識。（2）學生分組體驗“中國鐵路12306售票系統”和“高德地圖的汽車導航系統”為出行提供購票與行駛路線的決策支持。（3）列舉其他決策支持系統。歸納小結：體驗過后教師結合自身經歷，提出問題“從A站到C站需要經過B站，是否會出現A站-C站無票，但A站-B站、B站-C站都有票的情況？”，借助問題引導學生認識到，決策支持系統能輔助但不能代替用戶決策，具有一定的局限性。設計意圖：由于多數學生對決策支持系統的認知處于“見多用少”的層面，并且概念性知識比較抽象，直接閱讀不好理解，所以這部分主要采用“實例講解+體驗感知”的形式展開，幫助學生理解決策支持系統的工作原理和使用方法，增強利用決策支持系統解決問題的意識。活動4：專家系統——認識拍照識圖類系統。活動內容：（1）教師以汽車故障診斷系統為例講解專家系統的概念和工作原理。（2）學生通過觀看微課，了解拍照識圖類信息系統的工作過程。歸納小結：專家系統的優勢是專業、高效;局限是技術成本高，需要不斷更新知識庫、綜合數據庫，無法做出創造性的回答等。設計意圖：專家系統應用于特定領域，用于解決專業問題。很多專家系統是我們無法實際體驗的。為了幫助學生理解專家系統，教師使用汽車故障診斷儀的圖片，結合專家系統工作原理圖進行分析。由于學生不能將手機帶入課堂，在體驗部分，教師提前錄制了慧眼識圖、垃圾分類等拍照識圖類信息系統的工作過程，制作成微課，讓學生以第一視角身臨其境地觀看專家系統的應用。為了讓學生體會專家系統的局限性，教師特意選取了可以正確識別的對象和識別錯誤的對象進行錄制，用“看得見”彌補“摸不著”的不足。活動5：課堂總結——系統的基本功能。活動內容：（1）學生自主閱讀教材中“信息系統的基本功能”部分。（2）學生結合體驗，舉例說明信息系統的基本功能。設計意圖：從具體的體驗到抽象的概念往往讓人印象深刻。這是整節課的歸納提升部分，學生在這時候閱讀“系統的基本功能”更容易聯想到他們體驗過的信息系統。這種教學策略比起“先介紹功能，后舉例，再實踐”的方式，知識邏輯更簡潔，課堂環節更緊湊，學習效果更好。“探索身邊的信息系統”項目反思總結1.項目構建要勇于打破固有結構鑒于信息系統的相關概念屬于專業、抽象的知識，學生難以理解，本項目設計重構原有項目對信息系統的介紹流程，遵循“由簡單到困難、由體驗到感知、由個別到一般”的原則，分門別類地介紹了四種信息系統，并將信息系統的組成、功能等知識融入到體驗活動的歸納總結環節中，打造了一個“既能看得見又能摸得著”的信息系統第一印象。2.活動銜接要自然順暢活動1和活動2強調信息系統的事務處理功能和信息管理功能，這兩個活動相對容易，因此采用先體驗后總結的策略。隨著技術的進步，信息系統變得聰明起來，活動3和活動4就體現了信息系統可以智能化地解決問題。這兩個活動相對困難，因此采用了先結合實例講解，再體驗，最后總結的策略。活動5是對前四個活動的抽象歸納。本節課之所以從功能類型入手構建項目結構，也是因為這四種信息系統實際上就是信息系統功能完善、更加智能的發展過程中的典型。因此，各個活動間的過渡也更加符合邏輯。3.實例選取既要與時俱進又要符合學生認知水平在信息社會中，信息系統已經滲透到各行各業，合理使用信息系統能夠提高生活、學習、工作的質量。在教學中筆者轉換視角重構項目，展示了信息系統這個學科大概念，希望能更好地引導學生形成選用合適的信息系統解決問題的意識與能力。第一篇文章，借鑒我們曾經在初中教材（山東泰山版）的微項目設計，進行大項目的內容“縮微”，當然，微項目的另一種重要功能是對項目過程的分解。作者基于學科核心素養，融合微項目，使用程序半成品加工，綜合實施深度學習，以《走近數據分析》一課為例，探索了項目學習如何進行選題、實施與評價。雖然，從整體上看在對項目的實施過程中還較多地限制了學生的自主創造，但通過活動探究、半成品加工也在一定程度上引導了思維的發展，也實現了設計之初的“融合”多種方法的意圖。當然，本課在項目的優化和提高上還有很大的空間。第二篇文章，本意是打破單元結構，以核心內容“信息系統的功能分類”為框架進行項目設計，采取“生活化”的項目主題，從身邊探索，用技術服務生活與學習，這是一種利用教材、超越教材的典