天才一科學培育兒童指南

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任何社會都不會忽視它最具天才的成員，任何社會都必須關注如何最好地去培養和教育天

才。盡管心理學家長期感興趣于“天才”這個課題，然而有關天才的研究還是居于研究個別

和非常態的次要地位。此外，這個領域的研究人員、教育家和臨床專家還常常提出許多未經

調查的假說。我這本書闡述了有關天才本質的九種誤解。“九”這個數字并沒什么神奇之處,

我也可以想出第十種來湊個整數，但我所發現的這九種謬誤影響最廣，問題最大，使我震驚。

我試圖把在美術、音樂、數學和語言能力等方面最科學的研究進行綜合和評估。我從九種神

話開始，推斷出我所希望的更為明達的觀點，我斗膽稱之為事實。

本書所描述的兒童都是真人，但其中有些人已改名換姓。我研究的兒童全部是我說一說就來

到我身邊的。我覺得自己必須提及我的研究課題和我的朋友和同事們，他們提出哪些兒童適

合用做研究范例，他們幾乎總是對的。那些躍然于書頁之上的孩子們，是用來闡明研究人員

對于天才的認識并使之鮮明生動。

許多人在這項課題中給我以幫助。我首先得感謝我所研究的孩子們。除下面所列有標注者外,

均為真姓實名：戴維（假名）、邁克爾?卡尼、凱利、拉埃勒、彼得?B、雅戈布、史蒂芬

（假名）、希拉里、彼得?S、阿歷克斯。我對這些孩子們的父母和希拉里的祖父母感激之

至，他們都向我提供了關于自己孩子發展的十分詳盡而仔細的觀察。彼得?S,第九章中

描述的一位七歲男孩，幫助編輯了屬于他的那幾頁文字。雅戈布的吉它老師比爾?艾爾布里

奇，以及史蒂芬的音樂教師尼娜?格里瑪蒂和朱蒂?羅斯，為我提供了對這些孩子音樂學習

方面的認識。舊金山音樂學院的羅賓?斯卡德，讓我與學生接觸面談。努瓦學校的校長阿納

貝爾?詹森和努瓦其他教職員工安?貝內特、阿莉森?巴斯和喬安?瓦格花了很長時間向我

介紹努瓦學校的情況，并為我安排與學生的會面。辛西婭?克薩特同我談論她兒子在努瓦學

校的經歷也使我受益匪淺。艾爾?哈斯托夫和艾莉諾?沃克把斯坦福大學的有關特曼研究的

檔案向我開放，他們還耐心地回答了我許多關于特曼課題的問題。他們又幫助我聯系了兩位

在特曼研究中接受實驗的人——拉塞爾?羅賓遜和比尤拉?法布里斯，這兩位慷慨地同意了

我的采訪。

本書的大部分是我1994年和1995年在斯坦福大學休假期間寫成的。約翰?富拉威爾邀請

我參加他在斯坦福的開發研究小組并給了我一間辦公室，我非常感激他。除了斯坦福大學心

理學系，我還在行為科學高級研究中心工作，我丈夫是那兒的一名研究員。感謝尼爾?斯梅

爾舍和羅伯特?斯科特，是他們給了我在中心工作的機會和專用的激光打印機，并使我有可

能在午餐中進行那么多有趣的交談。

感謝我的編輯喬?安?米勒，他對本書的內容和形式提出了很好的意見，建議我縱貫所有章

節來編排對天才兒童們的個案研究，并讓我少用心理學的專業術語。感謝基礎書籍出版社的

朱莉安娜?諾克和凱倫?克雷恩對本書的編輯和制作進行了具有專業水準的檢查。感謝閱讀

了全部或部分手稿并向我提出重要而有益反饋的下列同事：菲利浦?阿代、吉爾?布羅菲、

米哈伊?奇克森特米哈伊、比爾?戴蒙、艾利爾特?艾斯諾、林恩?戈德史密斯、克萊爾?戈

隆布、弗朗西絲卡?海帕、海倫?哈斯特、瑪蒂?霍羅維茨、凱?杰米森、塔尼婭?魯爾曼、

康斯坦斯?米爾布拉斯、羅伯特?奧恩斯坦、迪安?基斯?西蒙頓、羅伯特-J?斯滕伯格。

我還感謝曾經與我就天才問題進行過有益討論的下列同事：喬?康普斯、尼爾?查尼斯、安

德斯?埃里克松、約翰?富拉威爾、霍華德?格拉伯、羅伯特?霍根、珍妮?萊珀、漢克?利

溫、艾倫?馬克曼、露絲?理查茲、琳達?西爾維曼、安妮瑪亞?羅珀、約翰?斯洛伯達、

喬?塔斯。我在波士頓大學的研究助手瑪麗亞?奧茨和勞里?克奇娜花費了大量時間在圖書

館為我搜集文章并查找出處。感謝波士頓大學音像部副主任史蒂芬?韋德，他為書中大部分

人物拍了照。最后，感謝我的丈夫霍華德?加德納，他不僅閱讀了各次修改數遍的所有草稿

并提出意見，而且在本書寫作的整個過程中不斷與我討論有關問題。

內容簡介

本書是關于兒童教育學方面的一本最新的論著。作者在序言中開宗明義地談了認真研究、妥

善培養和教育天才兒童的重要性，并在全書開頭界定了天才兒童的不尋常的三大特點。其一

是早熟或智力超群；其二是與眾不同，不僅在學習速度上快于普通兒童，而且在學習方法上

與眾不同，在掌握某一專業知識的過程中極少要成人幫助，常常是無師自通；其三掌握欲和

內驅力極強，他們全神貫注，執著的激情達到了全然忘我的神馳狀態。

全書以關于天才的9種論點為主線索展開論證和探討，作者把這9種錯誤論點稱做關于天

才的9種神話。它們是：1.天才是全才；2.美術和音樂天賦不是天才；3.天才有極高的智

商；4.天才是天生的；5,天才是后天環境造就的：6.天才是父母逼出來的：7.天才的身心

健康，才華橫溢；8.兒童都是天才：9.天才必成大器。作者對上述九個論點逐一做了理論

聯系實際的分析。

在分析評述中不僅廣征博引有關資料數據，而且援引了大量的古今和國內外的實例（包括我

國的小畫家王亞妮），圖文并茂，內容翔實。由于作者做了扎實的調查研究工作，加之熟悉

兒童心理學等專業知識，其論述較有說服力。從實際情況出發，天才可分為超常天才和?般

天才，天才的天賦發展并不平衡，通常是某一領域的天賦比較突出，其他方面則一般。弱智

或殘疾兒童（如盲童）中也有天才，只要培養得當和刻苦學習，有成就者不乏其例。

天才的范圍要比智商廣泛得多，用智商檢測來發現天才會漏掉許多真正的天才。作者還就兒

童在各個專業領域——語言、數學、繪畫、音樂等方面所表現的天才特點，做了分門別類的

概述，并對形成天才的原因從病理學、大腦結構、環境影響、生活習性等角度做了探索。在

談及美國民間組織和教育部對發掘和培養天才兒童的方法和措施時，作者對美國學校的低水

平頗多微詞，認為是不利于天才兒童的成長。

作者認為，在發現和培養天才兒童方面，父母起著極為重要的作用。但望子成龍過于心切，

對孩子催逼太緊，就會適得其反。不僅可能導致天才兒童的半途而廢，甚至導致兒童盛年天

折。例如，美國的數學天才W?J?西迪斯自幼受父親的嚴厲督促，11歲時在哈佛大學向

教授們講“四維體”，一鳴驚人，不同凡響，被認為是未來的世界級數學家。15歲從哈佛大

學數學系畢業。到28歲時因痛恨其父而放棄了數學專業，46歲時因腦部大出血而死去。

至于天才兒童能否個個成才或做出杰出成就，作者認為不能一概而論，因為情況千差萬別，

必須作具體分析。作者就此問題提出了4點推斷，認為成敗的關鍵不僅取決于主觀努力，

而且取決于客觀條件。

最后作者以調查研究過的實際情況對照檢驗開篇的9種觀點，言簡意賅，給人以深刻印象。

她認為，全才極為罕見，更普遍的是某一特定領域中的天才；沒有理由認為學業天賦是天才,

而藝術和音樂天賦不是天才是才能；兒童在各個領域中的天才并非都取決于智商高，在音樂

或繪畫方面尤其如此；天才是先天的，后天的努力對天賦的開發具有重要作用；任何天才兒

童的成長都離不開雙親的鼓勵和促進，但大人不能因望子成龍心切而催逼過甚，否則會使天

才兒童半途而廢：天才極高的兒童認真好學，性格內向，樂于''獨處"，以便有更多的時間

求學，如果引導不當，他們有可能自高自大看不起同學，也可能成為自卑的差生；凡兒童都

是天才的觀點是不科學的。

天才有一般天才和超常天才之分，國家應當把資源投入到對后者的培養上；天才兒童包括神

童在內到成人時并非都能成大器，而杰出成人大多數不是神童，因此對天才兒童這一“特殊

群體”還需要在理論上和從心理學角度做進一步的綜合研究。

本書封底選登了美國學者和有關人士的評語。例如，耶魯大學心理系教授R7?斯滕伯格

說：“這是一本大作。我曾讀過這類內容的其他書籍，但這書是最佳作品之一，因為論點明

確，而最為重要的是，我認為論斷都是正確的。”

本書是一本很有價值的著作，不僅對教育界,而且對成人尤其是年輕父母們不失為一本好書。

——譯者

天才兒童——科學培育兒童指南

第一章關于天才的九種神話

不久前的一個晚上，我帶年幼的兒子去聽音樂會。一支小型管弦樂隊要

演奏莫扎特的協奏曲。音樂會一開始，我注意到有個男孩在專心致志地看一

本厚厚的管弦樂譜。他邊看譜邊聽演奏，嘴里還和著音樂哼唱著，而且音調

高低有致。那孩子是由父親陪伴去的。幕間休息時，我轉向孩子的父親詢問，

他是真在讀譜還是隨便翻著玩。他父親告訴我，兒子史蒂芬最喜愛的消遣方

式之一便是邊聽音樂邊看著多聲部管弦樂譜隨聲哼唱。后來我發現，史蒂芬

和我兒子同參加項課外活動計劃。別的孩子玩籃球、打撲克、相互間議論

他們喜歡哪些或不喜歡哪些同學時，史蒂芬卻獨自坐在一個角落里閱讀音樂

理論書籍，有時則爬卜.樓梯到空蕩蕩的體操館去練鋼琴。

頭上冠有才能非凡、天資卓越、創造力強、穎悟過人這些字眼的兒童，

總是令我們興味盎然，讓我們既著迷又敬畏，既膽怯又羨慕。由于天才兒童

知道的東西太多，懂事又太早，有人擔心他們是不是中了魔法。人們像擔心

智力遲鈍的兒童一樣，也擔心他們會古怪異常、行為乖僻，或者成為什么怪

物。有人嫌他們乏味沉悶，還有人嘲笑他們的父母，說他們是靠著孩子的成

績來炫耀自己的野心狂，剝奪了孩子正常的童年生活。我們學校不僅常常拒

絕為這些“超常”兒童變更課程設置，而且還堅持要他們適應現有計劃。父

母若為此擔憂，便會被看做全然不明事理的人，意識不到自己有個天分高強

而不是智力低下的孩子有多么幸運。

超常者——無論是性格還是智力上超常，或兩者兼而有之——總是引起

心理學家的興趣，尤其是當超常者的行為帶有性格缺陷或能力障礙。我們對

于人的精神病理方面的了解遠比對人的思想觀念，如同情心、道義感或領導

能力方面的了解要多。對認知能力的心理研究同樣集中于缺陷方面。發育心

理學方面的雜志刊登了不少有關智力遲鈍的文章，但卻極少登載有關天才的

研究論文。這類文章均降到由不太權威的天才專刊去刊載了。這種狀況反映

出一種錯誤觀念，即認為天才無典型性可言。我認為，這其中還有?個原因，

即智力遲鈍，如同精神機能障礙一樣，被人認為是需要解決的問題，而超乎

尋常的智力則被看做是?種優勢，算不上什么問題。

關于天才問題的研究雖被排除于心理學主流之外，但自20世紀20年代

在斯坦福大學發端以來，已取得很大進展。開創對天才進行心理研究之先河

的心理學家劉易斯?特曼①在斯坦福大學對1500余名高智商兒童進行了一項

大規模的縱向研究。該項研究目前仍在繼續(參見第二章與第十章)。然而，

或許因為對天才的研究是個在政治上易遭指責的敏感話題，且常被加上鼓吹

杰出人物統治論與見解錯誤的罪名，對天才的錯誤看法和誤解甚多，在此我

擬對有關天才問題及影響我們理解該問題的某些錯誤看法作一評述。

首先要說明的是，我使用“天才”這一術語時，指的是具有以F三種超

常特征的兒童：

1.智力早熟。天才兒童智力發育早，他們對某一領域的掌握起步早于平

均年齡，而且在該領域的進步也較一般兒童為快，因為這一領域知識的學習

對他們來說比較容易。我說的領域，指的是系統的知識領域，譬如語言、數

學、音樂、美術、國際象棋、橋牌、芭蕾舞、體操、網球或滑冰等。

①

特曼(1877—1956)：美國心理學家，首創智商一詞，提出斯坦福一比奈智力量表。——譯

者注

2.堅持按自己的方式行事。天才兒童不僅比?般兒童，甚至比聰明的兒

童學東西還快，而且在學習方式上也有質的不同。他們獨立性強，表現在掌

握自己領域的知識時很少需要成人的幫助和扶持，很多時間都是在自學。他

們對自己關于本領域的發現感到振奮與鼓舞，而每一次發現都引發天才兒童

向下一步探索。這些兒童常常獨立創出本領域的規則，并能想出新奇獨特的

解決問題的方法。

這說明天才兒童從定義上講是有創造力的。不過我認為，小創造力與大

創造力有著明顯的區別。天才兒童的創造力通常屬于前者：他們獨立作出發

現，解決問題的方法新穎獨特。但他們不具備大的創造力，我指的是像杰克

遜?波拉克①那樣攜棄畫筆而改變了繪畫方式，或者像十二音音樂改變了作曲

手法那樣改變某個領域的大創造力。只有為掌握某一領域而在其中至少耕耘

了十年之久的成年人，才有望做出永久性的變革。

3.掌握欲極強。天才兒童有一種內驅力，很想弄懂他們顯得智力早熟的

領域，因而對之表現出強烈而過分的興趣，高度集中的能力，以及我稱之為

掌握欲的東西。他們從事自己領域的學習時處于“神馳”狀態，也就是最佳

狀態。在這種狀態下，他們精力高度集中，會全然失去對外部世界的感覺。

對某一領域興趣備至，同時又具備對該領域領悟快的能力，這兩者的最佳結

合有助于取得高成就。

在以上三個方面，天才兒童與努力學習的一般兒童有著質的區別。頭腦

靈活、聰明乖巧、勤學好問的孩子在設法掌握某一領域的知識時可能投入大

量時間，父母可能會給他們報名參加國際象棋班并天天陪他們下棋，也有可

能4歲就讓他們報名上小提琴課或周末文化訓練課。這種父母一心要幫助自

己的孩子開發出全部潛能。有這種父母的兒童，幾乎無一例外以他們所取得

的優異成績給我們留下了深刻印象，同時也向我們表明，我們對孩子的期望

是多么低微，與其他文化，比如日本對孩子的期望形成了何等鮮明的對照。

然而，這些孩子并不是我們本書要討論的對象。他們智力成熟得并不特

別早，領悟力亦非快得出眾，需要有成人的大力扶持——講授、支持與鼓勵

——才能取得進步。單憑自己，他們對本領域做不出什么發現。而且他們也

顯現不出天才兒童表現出來的那種極強的掌握欲。此外，他們通常達不到天

才兒童似乎不費吹灰之力即能達到的水準。我們不能將受過鈴木法①訓練的兒

童和米多里這樣的小提琴神童混為?談，或者是分辨不出慣于勤奮高效地做

數學作業的兒童與諾伯特?威納這樣的數學神童的區別。

這就將我們的話題引到了神童問題上。神童其實不過是天才兒童中天分

更高的一類，一種天分高得能在某領域中與成人不分伯仲的兒童。我使用“天

才”這一術語時，指的是所有天才兒童，包括我們稱之為神童者，使用“神

童”這一術語時則僅指天分極高的兒童。

我想集中談兩個學業領域（語言與數學）和兩個藝術領域（視覺藝術與

音樂）的天才問題。正是在這四個領域中，兒童的天才最常引起人們的注意

與研究。之所以能在這些領域發現天才兒童，原因之一是這些領域令兒童感

①

杰克遜?波拉克（1912—1956）：美國抽象表現主義的主要代表，以在畫布上滴濺顏料作畫

著名。----

譯者注

①鈴木法：日本著名小提琴家和兒童教育家鈴木鎮一創立的一種先模仿唱片后識讀樂譜，

強調“憑耳朵”

學奏樂器的方法。——譯者注

興趣。另一個原因是，這些領域有規則可循，組織嚴密，有利于找出內在規

律性。它們不同于法律或醫學領域，不需要大量的知識積累，懂得相對較少

的一套基本原理規范就能掌握。

一個領域越規范，越有規律可循，就越易于為天才兒童所攻克。數學與

古典音樂即是兩個典型的例子。在這兩個領域，需要掌握哪些東西及怎樣算

掌握得好，如果單就口頭語言和閱讀的掌握而論，語言的組織也很嚴密；我

們常常發現在這些方面有語言天賦的兒童。然而，創作性寫作的組織就沒那

么嚴密，因而我們發現，有語言天賦的兒童能進行高級寫作者較之能進行高

級閱讀者要少。視覺藝術的組織則更不嚴密。不過，繪畫方法很有規則可循，

因而人們在繪畫領域才會發現天才兒童美術家——或精通寫實主義繪畫（在

西方）或精通寫意的概圖式畫法（在亞洲）。

有時，天才兒童也見于生物學領域，因為這顯然是一個兒童可以接觸得

到的領域。查爾斯?達爾文、瓊?皮亞杰和艾德華?0?威爾遜在孩童時代即

顯示出非凡的才能，所以對自然界有敏銳的辨別力。在發散性領域，如領導、

人際間相互理解和自我意識等領域，我們難得發現天才兒童。但這不意味著

不存在天才兒童；我們只是不知如何發現他們。再者，我們也不將極富同情

心、道德異常高尚或膽識過人的兒童納入天才之列，而是說他們是有優秀的

品格。

然而，這只是一個文化判斷問題。新墨西哥州印第安人村落的居民中就

沒有與“天才”相對應的詞，不過他們倒確有一些術語來描繪某些受到珍視

的特殊能力----心理學家或許會稱其為天才的具體表現——例如語言能力、

文化知識的豐富占有力以及用雙手進行創造的能力三個方面。他們珍視的第

四個方面，即憐憫、自我犧牲和同情心等人道主義方面，我們一般并不認為

存在特殊能力。還有一點與西方關于天才問題的個人主義主流觀點不同的

是，印第安村落的人認為不應將特殊能力作為壓低別人抬高自己的資本。對

該族群來說，特殊才能只有用來造福于社會才有意義。與個人主義觀點更為

對立的是儒家思想的觀點。按照儒家的觀點，所有人均能具備嫻熟的技能，

技能高低的差異反映的只是努力程度和獻身精神上的不同，而不是什么特殊

才能。

其他還有一些組織嚴密的領域，西方文化發現其中亦有天才兒童。這些

領域本來也可以納入本書范圍的，如國際象棋、橋牌、芭蕾舞、體操、滑冰、

網球或游泳，這里僅舉幾例。當然還有像雪莉?鄧波兒、米基?魯尼和朱迪?加

蘭或當今的麥考利?卡爾金這樣的童星演員，即異常擅長模仿與角色扮演的

兒童。不過，我并不打算面面俱到，只選了我認為在學業與藝術方面具有代

表性的領域。其他領域只在將其與之比較能給人以啟迪時才涉及。

在任何一個研究領域，我們都可以發現存在荒謬的神話與誤解，天才這

一問題也不例外。以下是九種人們篤信的有關天才的假定，我認為這些均是

錯誤的。

神話之一：天才都是全才

最常被冠以天才稱號的是在學業上展露天賦的兒童，也就是說，在學校

重視的兩大領域——語言（包括說和寫）和數學方面有天賦的孩子。心理學

家和教育學家通常采用智商測驗的方式測定學業方面的天賦，然后得出一個

綜合分數。兒童們根據智商得分獲準加入天才兒童特殊教育計劃，方式恰如

據此被納入心理學家的天才研究項目一樣。

這里面潛存著一種假定，即天才兒童的智力是綜合性的，因而“在各方

面”都有天賦。我將此假定稱為全才神話，而文化學習方面的天賦常常并非

一種全面能力，不能兩大學業領域的成績俱佳。兒童既有強項也有弱項是普

遍現象，決非例外情況。兒童甚至可以在某一學業領域具有天賦，而在另一

領域卻無學習能力。天賦高的兒童兩三歲時即明顯表現出能力偏向，這種能

力偏向明確表示出他們將向哪些特定領域發展。他們并不是什么偶然選中專

搞數學或專搞語言的全才。

神話之二：有才能的人并不一定是天才

在智商測驗所評估的學業能力方面早熟的孩子被稱為天才兒童，而在視

覺藝術、音樂或舞蹈等藝術形式或者滑冰、網球或跳水等運動領域顯示出非

凡能力的兒童卻被稱為有才能的兒童。這兩種不同的稱謂表示著存在兩類不

同的兒童。然而，這種區別毫無道理。在藝術或運動方面有天賦的兒童與在

學業上有天賦的兒童并無如此大的不同。這兩類兒童均具有前文提到的天才

的三個特征。

神話之三：天才都具有超常的智商

盡管在美術或音樂方面高能兒童被人稱為有才能而不是有天才，我們仍

然認為這些兒童若沒有高智商，就做不到他們所做的事情。當今在智力與天

賦問題研究方面的權威之一曾寫道：“天才，無論如何解釋，幾乎總是與高

智商相關的，即使這一點不被看做唯一要素。”

然而，智商測驗測量的只是人的能力中很窄的范圍，主要的是語言與數

字技能。很少有證據表明在美術或音樂等非學業領域的天賦亦需有超常智

商。人們在所謂低能特才者身上甚至也能發現驚人的天賦。低能特才者指智

商屬于遲鈍范圍但在某領域能力非凡而又常患孤獨癥的人。

神話之四與之五：天生天才與環境造就天才

天賦從何而來？人民大眾認為天才完全是先天的。這種民間神話忽視了

環境對天才發展的巨大影響。

某些心理學家所奉行的神話則與上述觀點截然相反。他們認為，天才不

過是父母與教師對兒童從小實施訓練的結果。有位心理學家最近說，“如果

父母能付出足夠的精力和奉獻精神，培養出個神童來也許不是那么困難。”

這一說法的言外之意是，天才兒童生來智力一般，后來才被塑造得不同凡響。

這種觀點忽視了生物學在確定有無天賦條件供環境去雕塑方面所起的巨大作

用。

神話之六：天才是父母逼出來的

有人斷言，天才兒童是一心想把孩子培養成明星的那些過分熱衷的父母

“制造”出來的。有人告誡父母們不要逼迫孩子，要讓他們過“正常”的童

年生活。否則—父母們還得到警告說——孩子便會怨恨他們，而且會喪失

對獲得成就的興趣。

的確，天才兒童的父母在培養孩子天賦方面介入得太深，但這種超出i

般程度的投資與介入不是一種破壞性力量。要想讓孩子的天賦得以發展，這

是一種不可或缺的條件。

神話之七：心理健康則才華橫溢

天才兒童常因呆板和反常遭人嘲笑和奚落。大多數孩子很容易就能分辨

出動作笨拙又不愛運動的不合群者，或者興趣與同齡人不同的古怪者。心理

學家反對這種看法。他們容易把高智商兒童理想化，認為他們討人喜歡、完

全能適應環境、道德極為高尚且由于心理健康與生理健康而才華橫溢。特曼

在1922年當美國心理學協會主席時發表的演說中，給天才兒童下的定義是：

天才兒童不但學業上成績優異，而且“體格、健康狀況與社會適應力均優于

非精選兒童；并且在性格特質評定測驗中表現出良好的道德修養。”

但是，孩子們的偏見或許更接近事實。我們看來要么否認天才兒童的存

在，要么將天才兒童理想化。天才兒童實際上常常離群獨處，郁郁寡歡，除

非他們有幸能找到同自己一樣的人。那種關于天才兒童完全能適應環境的想

法只適用于一般天才，對超常天才來說是不適用的。

神話之八：所有兒童都是天才

許多中小學校長和教師斷言，所有孩子都是天才。這種說法有時是指所

有孩子都有強項領域；有時則是指所有孩子都具備同等學習潛能。這種臆斷

還不只是針對學業能力而言的。在我打算對繪畫方面有天賦的兒童進行研究

時，美術老師起初拒絕為我指定具體的兒童，而是對我說，所有的學生在美

術上都有天賦。對天才這一概念的社會考慮有時會導致得出這樣的結論，即

天才不過是支持杰出人物統治論的一種社會結構罷了。

音樂上有天賦的兒童都定期到校外上高級班，這一事實似乎無人在意，

然而關于所有學生在學業技能上都有天賦的看法卻導致人們采取頑固立場，

他們不贊成對天才兒童實施任何形式的特殊教育。天才兒童的父母針對這種

情況，求助于支持特殊教育的團體，訴說平等主義如何毫無來由地歧視他們

的孩子，使孩子感到厭倦和壓抑。即便有些對天才兒童的特殊教育，這種教

育也是最低限度的，是為適應一般天才兒童設立的。

我們需要重新考慮一下天才兒童的教育問題。首先，我們應該大幅度提

高所有兒童的學業標準。那樣的話，一般天才學生才不再會感覺學習提不起

勁來。其次，我們應將用于天才教育的所有資源都集中用到超常天才兒童的

教育上。這些兒童的特殊需要決不亞于智力遲鈍或無學習能力的兒童。再說,

他們還是我們人類的財富與未來的希望呢。

神話之九：天才兒童必成大器

我曾問一位天才兒童學校的招生辦公室主任，他們想招什么樣的人，她

說要智商與創造力俱佳者。一般認為，智商高并不等于是天才，天才還應具

備很強的創造力。

人們通常認為，天才兒童不僅小時候有創造力，將來長大了也會有創造

力，成為成人中的佼佼者。然而許多天才兒童，尤其是神童，在他人繼續向

感興趣的領域邁進時卻銷聲匿跡了。有些人盡管功成名就，卻從來沒做出過

真正富有創造性的貢獻。只有為數寥寥的天才兒童成年后成了杰出的創造

者。無論一個人幼年時的天賦有多高，我們都不能想當然地以為他長大后必

能出類拔萃。預示人生發展的因素有多種，而且這些因素又是相互作用的。

除了能力水平之外，起重要作用的因素還有性格、動機、家庭環境、機會與

運氣等。

X派※

研究天才問題的重要性

以上一九種神話在智力上、情感上和政治上有關天才問題的觀念中都有所

體現。通過對這些神話的批駁，我希望能使它們壽終正寢。

然而，究竟為什么要研究天才問題呢？有人可能會反對說，這是一個杰

出人物統治論者才談論的話題，與當今愈演愈烈的經濟上的不平等、暴力與

教育危機等問題兒乎風馬牛不相及。我對這種說法不敢茍同。了解人類智力

的頂尖水平，無論對社會還是對科學地認識人的潛能，都是很重要的。

在美國，盡管我們關于天才兒童的談論不少，但實際上卻很少注意如何

發現與培養能力超常兒童這一問題。我們用在教育天才兒童上的公共資源實

際上主要用在了學業上的i般天才兒童身上，而沒有用在學業超常天才兒童

的身上。其他國家在發現與培養超常天才兒童方面做得要好得多。匈牙利培

養出的數學家和科學家比它應占的比例數多，20世紀美國的許多發明創造均

是由歐洲來的移民做出的。今天，我們關注社會與經濟方面的不平等固然無

錯，可是卻不甚注意天才問題，即不甚注意如何去加固從兒時天賦通向成人

成就和創造力這條并不堅固的道路。這種觀念是非常短視的。

此外，天才問題在基礎科學研究范圍內亦應受到注意。心理學關于學習

與發展的理論既要包括典型性兒童，又要包括非典型性兒童——弱智兒童、

患孤獨癥的兒童、無學習能力兒童，還有天才兒童。正如弗洛伊德所指出的

那樣，病理研究可以解釋正常狀態，可是在正常與異常之間并無一條明顯的

界線。對天才的研究可以向我們揭示很多重要的東西，讓我們知道心智大體

上是如何運作的。

揭開蒙在天才問題上的神秘面紗，我們會意外地發現如下幾點：

?兒童在某一領域可以是天才，但在另一領域卻可能能力平平，甚至無

學習能力。可見，各種能力是可以相互獨立存在的。

?高智商與美術或音樂天賦無相關性。

?天才的大腦與常人不同。

?在天才培養方面，家庭所起的作用遠勝于學校。

?天才同無能力?樣，亦可導致郁郁寡歡與不合群現象。

?性格特征比兒童天賦程度的高低更能可靠地預測天才兒童長大成人后

的狀況。

這些本身即很有趣的發現將幫助我們對人的心智有個全面的了解。我們

對天分最高者的了解還具有更廣泛的含義。倘若有誰注定將肩負解決威脅人

類生存的大量問題這一使命，他們必定屬于天才這一群體。

第二章全才：神話中的兒童

全才這一神話之所以產生是有原因的。有些孩子完全符合這一神話。比

如本章內將要講到的大衛和邁克爾。就他們而言，這種神話是現實。這些孩

子在學校的所有課目——閱讀、數學和邏輯思維中均具天賦，并且在智力測

驗的各方面得分都很高。這樣的兒童堪稱天賦“過人”，也就是說，他們似

乎不費吹灰之力便能掌握語言和數字這兩門學校最看重的有代表性的課程。

這些兒童的學習能力超群（如智商測驗或在校成績所示），解題方法獨樹一

幟且無需依賴他人，而且學習欲望極盛。因此，他們具備天才的全部三項構

成因素。

這樣的兒童給觀察者留下的印象不只是聰明，確切地說，他們使周圍的

人震驚不已。他們超常的能力在很小的時候便顯示出來，其父母往往來不及

對他們進行所謂“創造”神童的“訓練”。

兩個全才兒童

大衛引起人們對其智力早熟的注意最初是在語言領域。他8個月時即表

現出對語言的超凡理解力，比正常時間提前大約一年。當時他能聽懂“爸爸

在哪兒？”這類簡單問句，并用手勢作回答，還可以聽懂“你能不能去把它

拿過來？”這樣的間接問句，以及“到這兒來”或“彎下身子”這樣的直接

命令句。8個月時，他開始說話（大多數孩子12個月才會說話），而且一開

始就能說出兩個字的詞來（一般兒童約18個月時才能學會這種本事）。15

個月時，他已能說大約200個詞，而一般兒童這時方才學說話。

從18個月時起，大衛的語言表達能力進展得迅不及收，他母親便不再記

錄他說的句子了。不過，她確曾記下了他滿2歲那周說的話。當時他準確無

誤地報告說：“我見過真挖溝的人把真的土裝到翻斗車里，我也見過假裝挖

溝的人坐在車里拉著把手一般孩子在這么大時剛剛會說“爸爸好”或“不

走”。許多像大衛這種孩子的父母都說，他們的孩子幾乎是從每次說一個字

一下子就過渡到了說完整的句子。

5歲時，大衛開始對語言作為一個系統感興趣。2歲的兒童通常即可表現

出把語言作為一種客體來看待的能力，而不是單純使用語言。不過，這種意

識能力采用的形式通常是很初級的。例如，他們會糾正自己說話中的錯誤，

一句話說到一半又重新開始說，這說明他們對語法規則有一定的意識。但大

衛對語言的意識更接近成人的方式，他渴望學習其他語言。他5歲時即要求

母親從圖書館借法語、西班牙語和手勢語的書。他如饑似渴地學這些書，掌

握了其中一些詞匯和手勢。他還開始自編語言（口語與手勢語均有），并用

密碼寫信讓母親破譯（他提供密鑰）。

從很小的時候起，大衛就迷上了字母。21個月時，他用兩塊長方形積木

擺成字母X,然后說它叫“愛克斯”。2歲半多一點時，他宣稱祝您健康

(cheers)?詞的首字母是G,別人告訴他不對后，他指出是J。他還說爸爸

(daddy)和跳水(dive)這兩個詞都是D字母打頭的。3歲時，他喜歡玩字

母表游戲。玩這種游戲時，每個參加者均需按字母表順序想出以輔音字母開

始的詞。要玩好這一游戲，必須能反應出詞與詞在發音與拼寫上的相似點。

大衛一學會全部字母，就開始進行閱讀。兒童開始進行閱讀，一般都是

先看印刷字的整體模樣，再通過聽大人說將字與音聯系在一起。然后，通常

要經過詳盡而明了的解釋，他們才能掌握讀音規則，將單個的字母或輔音叢

同聲音聯系起來，這才能念出以前未見過的字。但大衛從一開始就根據語音

來閱讀。3歲時，他讀的第一個詞是亞爾古舟(Argo)①，他是從皂粉盒上看

到的。由于無人給他讀過這個詞，所以唯?可能的解釋是，他是按照語音規

則讀出來的。讀出之后，他詢問這個詞的意思。

接著大衛一發而不可收，一心想掌握閱讀。他自己制定了實施計劃，然

后請母親幫助執行。實際上，他并不怎么需要幫助。一天，他拿給母親一木

他喜歡的書，請母親讀給他聽，邊讀還要邊用手指著所讀的字。母親指讀時，

他聚精會神地打量著那些字。繼而他要求再來一遍，這回是他用手指著讀到

的字。在一周時間內，他一天大約12次要求以此法讀同一本書。第二周，他

重新找了一本書重復這一過程。

兩周之后，3歲的大衛將這兩本已記住的書丟在一旁，找來一本又?本

新書朗讀給母親聽。他讀出自己尚不認識的字，遇有個別字讀不出來時，他

就大聲拼讀給母親聽。這種情況又持續了兩周。此后，大衛就開始如饑似渴

地快速默讀了。

上幼兒園之前很早就開始無所不讀，這是全才兒童最常見的特點之一。

從神童們的傳記中我們經常看到，這些兒童明顯是自己學會閱讀的。有些研

究人員對這?說法提出異議，堅持認為若無大量幫助，無論哪個兒童也學不

會閱讀。可是大衛接受的指導僅持續了兩周，而且沒受過語音教育。他母親

只是將字與音配在了一起，可就從這種配搭中，他歸納HI了語音規則。大多

數兒童則要連續兒年天天接受閱讀指導，才能熟練地閱讀。

另外一點顯著的不同是，大衛接受的兩周指導不是母親強加于他的。在

學習不是由老師，而是由兒童發起并積極實行這?點上，這可謂是一個明顯

的例子。像大衛這種主動要求學習閱讀的兒童，之所以這樣做是因為他們感

到這是他們輕而易舉能辦到的事。入學后才被迫閱讀的兒童很可能覺得印在

紙頁上的那些曲里拐彎的東西很難讀。人類潛在成就研究學會的創始人格

倫?多曼證明，嬰兒期便使用抽認卡①，可以使兒童很早就學會閱讀。不過，

這些兒童要接受大量的幫助，像大衛這樣的兒童卻幾乎無需任何幫助。

一經開始獨立閱讀，大衛就不滿足于一次連續讀一本書了。有創造力的

成人可同時搞多個不同項目。像他們一樣，大衛能一次埋頭閱讀12本書。他

3歲半時，圖書館對他次可借閱的數目取消了限制，這樣他母親就不必天

天帶他去圖書館了。

上幼兒園之前，即5歲時，大衛就在讀六年級水平的書了。他看的與其

水平相當的小說內容一般卻是關于比他大好多的孩子的。因為他發現難于欣

賞超出他年齡范圍這么遠的孩子的冒險經歷，所以他滿懷熱情地轉向閱讀非

小說類寫實文學。從4歲開始，他通常數周內，有時為數月內讀?一個特定的

主題。他喜歡讀的是傳記和科學書籍。最愛看的一本書是威爾伯與奧維爾?萊

特①的傳記。這本書是他剛過5歲時讀的。然而，一本傳記不能令他滿足，所

①希臘神話中賈森找金羊毛時所乘的船。——譯者注

①抽認卡：教學上用的一種卡片，上有單詞、數字或圖畫等，教師逐張抽示，要求學生立

即回答。——譯

者注

①威伯爾與奧維爾兄弟是美國飛機發明家，航空先驅者。1903年他們成功地飛行了第一架

可操縱的動力飛

以他看了3本不同的萊特兄弟傳記，一直看到自己感覺對這兩兄弟有了足夠

的了解才罷手。這種鍥而不舍的精神是此類兒童的典型特征。他搜尋火山活

動方面的書，颶風與龍卷風的區別方面的書，還有關于身體為什么會產生唾

液方面的書，每天至少一次，他專心致志地伏在地圖冊上，不光看上面的字，

還查找邊界、道路、河流的走向。4歲時，他在圖書館從頭到尾看了幾卷兒

童百科全書。看完之后，百科全書成了他最渴望得到的生日禮物。

7歲時，他頭腦中已儲存了大量知識，這絲毫不足為奇，言語能力發展

早的兒童一般均如此。舉例來說，5歲時，他地理游戲已玩得相當出色。玩

這種游戲時，必須得想出另一個游戲者說出的詞的結尾字母打頭的地名。要

玩這種游戲，就必須知道許多城市、市鎮、國家、河流和山脈的名稱，還得

知道這些名稱怎么拼（至少要知道其名稱的首字母與尾字母）。博覽群書的

兒童會從書本中吸收大量世界知識。

大衛開始學寫字亦很早。尚不滿3周歲時，他就要求幫他寫第一個字母，

即字母A。不出半年，他就自己試著給圣誕老人寫信了。只是寫到帶來

（bring）和感謝（thank）這兩個詞時他才請人幫忙，因為他覺得自己還不

會寫鼻音字。4歲時，他開始定期給朋友和家人寫信，還開始做簡單的縱橫

填字游戲。5歲時，他就開始寫故事和非小說性的作品了。一則因為他的思

維敏于書寫，二則因為他很容易就學會了在計算機上打字（利用成人操作手

冊），大衛的大部分寫作是在計算機上完成的。上小學期間，他用手寫字一

直是個問題。

大衛表現出來的對數字的興趣與對語言的興趣同樣早。15個月時，他就

能數到10了。3歲時;他即懂得零的概念為無；4歲時;他對無窮大這一概

念著了迷。他4歲就能在頭腦中輕松自如地駕馭數字，比如做加減法，把數

字分成奇數與偶數等。他常常要求父母給他出加減法題讓他心算，以此來尋

求刺激。如果不出現進位的話，他能心算兩位數加法。他慣于心算，但在學

校里老師堅持要他使用加減號之類的常規符號把數學題寫出來，這使他在入

學初期感到有些困難。

上幼兒園時，他還能分別以2、3、4、5、10和20為單位數到100。從

他說97中包含9個10和7個1來看，他完全理解位值的概念。他對人說，1

美元中的4個25美分與1小時中的4段15分鐘是一樣的。他還說，如果4

等份組成一個整體，那它們就分別叫做四分之一。他指出，假如10等份組

成一個整體，那么其中的每份就叫十分之」因此，百分之百肯定是意味著

100等份組成一個整體。

大衛似乎無師自通地懂得數字知識，例如零的概念或百分數的含義。他

只要?看數字就知道答案。難怪有些兒童的父母相信他們的孩子具有超自然

力了。

所有兒童都有好奇心，都會問一些讓大人發笑與震驚的問題。但大衛的

求知欲別有特色：刨根問底。他要想知道什么，不得到滿意的答案決不善罷

干休。例如，14個月時他母親對他解釋說，外面傳來的很響的聲音是動力鋸

發出來的，他聽后非要去看，嘴里反復“看鋸，看鋸”地叨咕了兩小時，直

到母親終于做出讓步，把他放進車里，帶他去看了鋸，事情才算了結。2歲

半時，他問母親玩具的工作原理。母親解釋后，他仍不滿意。最后母親做了

機，從而開辟了重于空氣的飛行紀元。——譯者注

一個裝置，給他演示了一遍，他這才罷休。當他問及風從哪里來時，他又一

次對母親的解釋感到不滿意。后來母子倆去了圖書館，找出有關該題目的書

一起反復看了多遍，他這才心滿意足。盡管天才兒童想懂與想做的事情依其

天才領域的不同而有所不同，但像大衛這種極強的求知欲卻是所有天才兒童

的共同的典型特征。

大衛很小的時候就開始從理論上說明事物的工作原理。4歲時，他斷定

有擴約肌存在，他稱擴約肌為“大門”，并解釋了它們的作用原理及大腦如

何控制它們。他到4歲時已決定要成為科學家。

如果一定要我對大衛作一概括的話，我想說的是，在其所有行為的后面

潛存著一種愿望，一種想使周圍環境富于刺激性的愿望。這樣就可以解釋他

為何無休無止地提問，自編數學題，進行科學理論推測及無所不讀了。他父

母并未逼著他過早掌握知識，恰恰相反，倒是他自己在逼自己，原因是他需

要為自己的問題找到答案。

邁克爾?卡尼的情況與大衛相仿。這孩子最近已引起新聞媒介的相當注

意，因為他10歲就從大學畢'也，是迄今為止年齡最小的大學畢'也生。他的發

展極不尋常，看上去近乎怪異；大衛的發展雖也令人震驚，但也許離人的理

解范圍更近一些。

據邁克爾的父母說，他的智商超過200分，這是一百萬人中不到一個人

能達到的水準。邁克爾4個月即開始說話，比常規提前了8個月。他母親說,

那時他說出的不僅是單個的詞，還有像“媽媽，爸爸，晚飯吃什么？”這樣

的句子。8個月時，每逢看到電視屏幕上出現帶產品名稱的廣告節目，他都

迅速讀出來。他還經常從電視節目指南上朗讀“價格合理”，或“10點鐘”

之類的話。10個月時，雖然表面上與普通兒童沒有差別，但在超級市場他大

聲念出標牌上的字，把人們著實嚇了一跳。據他父母說，開始人們以為聲音

肯定是母親發出的，一個嬰兒不但會說話，居然還會念字，似乎也太不可思

議了。15個月時，邁克爾琢磨出了語音規則。如此一來，他突然就能念以前

從未見過的字了。

邁克爾在數學方面與語言方面同樣早熟。他父親說，他3歲時發現并驗

證了代數學中的交換律、結合律與恒等法則，并曾欣喜萬分地宣布說，“爸

爸，數學真是最好玩不過了！”每天他父親下班回家，邁克爾都迎上來說，

“爸爸，咱們去做功課吧。”接著就非拉著父親朝數學書走不可。

邁克爾表現出和大衛同樣的尋根究底精神、內驅力及極強的掌握欲。他

父親說，“邁克爾有一種極強的學習欲望。”他父母說，他們實際上想讓他

放慢速度，可是怎么也無法阻止住他。無論是智力上還是體力上，邁克爾都

有非凡的活力，把父母累得精疲力竭。他無需多少睡眠，實際上厭倦時反而

異常活躍。當對某事發生興趣時，他注意力非常集中。這種兒童易被誤診為

多動癥或者注意力不集中癥。此類兒童總在尋求刺激：假如得不到足夠的刺

激，他們會用活動自己給自己制造刺激。

邁克爾5歲上中學，同年中學畢業。次年他父母移居亞拉巴馬州的莫比

爾市，好讓他上南亞拉巴馬大學。由于年齡的關系，他母親天天陪他上學。

但他不用人幫忙做功課，甚至連催都用不著。認識邁克爾的一位教授稱他是

“地球上最聰穎的人之一”。

我初見邁克爾時，他年方10歲，剛從大學畢業，正在考慮下一步干什么。

當時他不是玩游戲機就是看電視度日，但同時也正在考慮在下述兩條道路之

間做出選擇：一是去讀人類學研究生，將來像簡?古道爾一樣（他6歲時讀

過古道爾的作品，受到很大鼓舞）當個靈長目動物學家；二是去洛杉磯當有

獎競猜節目主持人。我問他為什么要當有獎競猜節目主持人，他說，“你必

須很博學，才能真正理解那些問題，并讓觀眾明白你的意思。”他對我說，

從2歲起他就想成為一名有獎競猜節目主持人。到寫這本書時為止，好萊塢

尚未簽約雇用邁克爾主持任何競猜節目，所以他目前正在計劃重入大學校

門。兒童時期智商得分高不一定預示著長大后能獲取偉大的學術成就或做出

創造性發現，這一點我們將會看到。

特曼對高智商全才兒童的研究

對學業上有天才的高智商兒童進行的首次系統研究始于1921年。大衛和

邁克爾若20世紀初生在加利福尼亞，肯定有資格成為研究對象。在該項研究

中，斯坦福大學的心理學家L?特曼試圖準確地描述高智商兒童的特點，并

跟蹤研究他們長大后的情況。

特曼的研究涉及大約1500名1903-1917年出生的學齡兒童。并對他們

的一生進行跟蹤研究。該項研究中仍在世的研究對象如今已80多歲，特曼研

究報告的第六卷于1995年問世。特曼希望表明的是：這些高智商兒童不僅在

學業上，而且在社交與體格發育上均卓爾不群。他想要反駁他認為荒謬的一

種觀點，即高智商兒童都是動作笨拙以及與社會格格不入的人。他還希望表

明：幼時智商高是成年后能取得卓越成就的可靠預示。

特曼想要從加利福尼亞州中小學生中最優秀的那百分之一的拔尖部分找

到有代表性的樣本。首先，他請老師提出最聰明學生的名單，外加年紀最小

學生的名單。他認為，一個年級中年齡最小的學生很可能屬于最聰明者之列，

這是理所當然的。接著，他對被提名的學生實施了團體智力測驗，對其中的

佼佼者又個別進行了簡化的斯坦福…比奈智力測驗。最后，對在簡化測驗中

獲取高分者又進行了一次全面測驗。得分135分或135分以上的兒童應邀參

加了這項研究。實際上參加這項研究者的得分幾乎都在140分以上。這些被

充分研究過的兒童后來被親切地稱為“白蟻”。

斯坦福一比奈智商測驗是特曼對原比奈測驗的修訂，它由各種像課業似

的簡單任務構成。這些任務都是人為的，與日常活動有所不同。例如：對兒

童實施的測驗要求兒童給詞下定義、指出兩個詞（如懶惰和懶散）有什么不

同、解釋兩個物體的異同、聽一段話后作扼要概述、口頭答謎、閱讀故事后

指出其道德寓意、倒著重復7個數字、解附有正誤答案的數學題以及完成視

覺圖樣等等。這種測驗，像大多數智力測驗一樣，測的是語言和邏輯能力，

在有限程度上亦可測評數學能力和對空間的識別與理解能力。

在這種測驗中，得分90分?109分為智力中等，有的人屬此正常范圍。

得分132分即為高出平均值2個標準差（標準差為得分離平均值的平均距

離），這也是進入高智商者的全國性組織——門撒國際①的要求得分。兒童加

入學校的天才計劃的最低分數線為130分。100個孩子中約有2?3個人的智

商為130分或130分以上。能達到140分或140分以上者，100人中大約只

有1個人。1?3萬人中僅有1人得分能達到160分或160分以上。100萬人

①門撒國際：1946年成立的國際組織，其成員均曾在正規的智力測驗中居前2%。——譯

者注

中僅有1人得分能超過180分。列入特曼研究對象的兒童的智商在135分到

196分之間不等，平均智商約為150分。持有博士學位者的得分一般在130

分左右，只有物理方面例外，平均分約為140分。

據這些兒童的父母回憶，特曼研究的兒童就像大衛和邁克爾一樣，從嬰

兒期即顯露出智力發育早熟的跡象。他們比正常發育時間提前約3個半月開

始說話，大約一半人上學前就會閱讀。開始閱讀早的那部分兒童中，大部分

是從4歲開始閱讀，極少數人從3歲甚至2歲就開始閱讀了。有一個孩子才

25個月，可讀起書來簡直同典型的一年級末學生毫無二致！

閱讀早是智商高的可靠跡象：該組兒童不僅整體上比?般兒童開始閱讀

早得多，而且他們之間在智商上的差異也與閱讀開始年齡的早晚有關。智商

在170分以上者4歲前開始閱讀的可能性比智商在170以下者高兩倍多。

像大衛和邁克爾一樣，所有這些兒童，無論閱讀始于何時，一旦開始閱

讀便無所不讀。7歲忖，他們已每天平均閱讀1小時，13歲時每天平均讀2

小時。每個年齡組內還有每天閱讀大約3小時或3小時以上的孩子。他們的

閱讀面也比普通兒童寬得多。他們不單看小說，也看非小說類作品（自然科

學、歷史及傳記），還看地圖冊和百科全書。

特曼的樣本還表現出全才的其他早期跡象。這些兒童的父母一般都指

出，他們的孩子似乎理解東西毫不費力，好奇心永無止境，而且記憶力非凡。

由于很早就具有閱讀能力，加之愛看書，這些兒童很快就獲得了大量的知識，

詞匯量也很大。他們比普通孩子更愛搞收集，尤其是科學方面的收集。總的

說來，特曼的研究對象具有的興趣，通常情況下年齡大得多的青少年才會有。

該項研究中的兒童是老師希望班上有的那種兒童——有時被稱為“校園

天才”。他們功課優異，常常靠自學就能掌握比他們高兩年級甚至高四年級

的學生所學的課程。有些兒童跳級，因而比其他兒童在校時間短。不過，在

校時間長短與考試科目的掌握程度之間不存在相關性。特曼總結說，這些兒

童（像大衛和邁克爾一樣）常常在自學。老師認為，他們每個人幾乎都有頑

強的意志和強烈的拔尖欲望。

此外，特曼的研究對象的能力發展全面得令人驚訝。人們普遍認為天才

兒童不合群，可在特曼的研究中，這種推斷根本無立足之地。事實上，他研

究的兒童比社交適應程度對照組的兒童得分還略高一些。

這批兒童甚至在身體發育方面也略占優勢。他們的運動肌肉發育呈早熟

狀態，學走路大約早1個月。在健康方面，他們同樣優于對照組。不過，凡

欲從特曼的研究中得出結論者均須清醒地認識到這樣一點：將近百分之三I-

三的研究對象來自搞專業的中產階級家庭，該社會經濟群體只占總人口約百

分之三。但是，特曼顯然付出了不少努力，力圖改變人們認為天才兒童古怪、

多病與憂郁這種偏見。

在特曼的最終樣本中，男孩所占人數多得不成比例，這也許是他決定先

由老師推薦再進行智商測驗所造成的結果。20世紀20年代的教師很可能持

有偏見，認為男孩比女孩在學業上更有培養前途。在時間距今較近但規模小

得多的一項對高智商兒童的研究中，僅憑智商的高低而未經教師提名來選

拔，結果選HI的高智商男孩與女孩數目相等。

特曼對教師提名的依賴或許還連帶造成了其他偏見。當教師被要求選出

最聰明的兒童時，他們挑的可能是成績最高、發展全面的學生。語言遠勝于

數學或者相反的兒童也許被漏掉了。調皮生、創造力強的或特定方面無學習

能力的兒童也有可能被忽略。教師給學生打高分時，潛意識中可能亦對他們

的人格和社會適應力做了肯定評價（某種成見效應①）。另外，教師或許對社

會階級亦有偏見。該偏見導致了他們對貧困兒童的忽視，結果抽樣便明顯偏

向于中產階級。

高智商全才兒童的主要特征

天資全面的高智商兒童一般具有如下特征，大部分父母在孩子5歲前至

少會注意到其中某些跡象。

最初跡象

注意力與識別記憶早

這些兒童在嬰兒期即顯出有警覺性高和注意力持久的跡象，他們很早就

能識別照料他們的人。這一觀察可能比存有偏見的父母的報告更深刻。研究

表明，4~7個月時的記憶能力與7歲時的言語智力測驗得分成正比。

喜好新奇

對視覺陳列感到厭倦而總想看新東西的嬰兒，同樣是那些2歲時參加智

商測驗得分高者。

身體發育早

學業上有天賦的高智商兒童嬰兒期身體發育較早：他們坐、爬、走均比

普通兒童早數月。

口頭語言能力強

這些兒童說話早，常常從說單個詞直接發展到說復合句。他們詞匯量大，

言語知識豐富。

反應過敏

據研究報告，這些兒童對噪音、疼痛和受挫反應強烈。

學習方式

學習很少需要人指導

總的說來，此類兒童學習時似乎很少需要成人的幫助或扶持。他們只需

有人能幫助進入知識領域（這一點可以從書籍或大人那兒得到滿足）或者有

人能回答他們無休止的提問即可。

然而，這些兒童不光是學東西快，他們的學習方式和思維方式亦不同于

其他兒童。舉例來說，有人讓他們做叫做“河內塔”的空間邏輯題時，他們

就極少求人幫忙。該題要求將一摞由大到小堆放的圓片從一個垂直釘上移到

另一個釘上去，條件有二：一是每次只能動一塊圓片，二是不能把大的放在

小的上面。他們不但急不可耐地做了起來，而且還力求做到動作又快又少。

他們強迫自己發揮最佳競技水平的方法表明，他們能處于“神馳”狀態，這

是一種注意力高度集中的興奮狀態。

①成見效應：一種由于對一個人的個別特征產生好或壞的印象就對他的其他一些特征或整

個人做出不恰當

評價的現象。——譯者注

好奇心盛

高智商全才兒童的求知欲猶如學者一般，他們問的問題很深。碰到他們

想研究的問題，他們會窮追不舍，直至對所掌握的情況滿意為止。

鍥而不舍聚精會神

這些兒童對某事感興趣時，可表現出高度的鍥而不舍精神和聚精會神能

力。

精力充沛

這些兒童精力充沛，因而不僅能在面對挑戰時精力高度集中，而且能在

沒有充分受到刺激的情況F表現得異常活躍。有些父母發現，這些兒童在嬰

兒期比大多數同齡兒童所需睡眠要少。

“超認知”意識

由于對自己的解決問題的方式異常明了，這些兒童可用這些方式去解決

表面上似乎風馬牛不相及的新課題。

興趣專注

對諸如計算機、火山或希臘神話等特定領域，他們的興趣可發展到專注

的程度，進而成為這些領域的專家。

學習能力

閱讀能力

這些兒童幾乎總是4歲即開始閱讀，有些甚至開始得更早，而且是在最

低限度受教于人的情況下學會的。這就是特曼所研究的智商達170分或170

分以上的兒童有別于一般兒童的能力之一。此類兒童上幼兒園時閱讀能力便

能達到六年級水平。這種情況并非罕見。此外，他們還無書不讀。正如一位

母親對我所說的那樣，他們看書“好像吃炸薯片一樣”。

數字能力

他們對數字和數與數之間的關系十分著迷。

記憶能力

他們對言語與數學方面的知識有著過人的記憶力。

抽象邏輯推理能力

在邏輯與抽象推理方面，他們表現突出。

書寫能力

他們雖喜歡寫東西，但常視書寫為難事，因而更喜歡打字。有時他們超

前的言語能力與其書寫能力差距十分明顯，其原因可能是他們的思維敏于書

寫，再者可能是對保持書寫的整潔感到厭煩。

社交方面

愛獨自玩耍

他們經常獨自玩耍，并且喜歡孤獨。這不單是因為他們喜歡這樣做，而

且是因為難得有人與他們興趣相同。有位6歲的兒童對齒輪很著迷，他母親

對我說，她兒子這樣評論與他同齡的孩子：“他們不喜歡我玩的東西。”這

類兒童自覺與眾不同，對自己不合群有所意識。

喜歡與比自己大的兒童為伴

他們若真找朋友，通常都是找年齡比自己大的孩子，因為這些孩子在智

齡方面與他們的更接近。

情感方面

關注哲學與道德方面的問題

他們對哲學問題感興趣，為道德和政治上出現的問題所擔憂，比如世界

上罪惡的存在、核戰爭的威脅或環境的毀滅等等。他們也許會憂心不已而難

以自拔，也許會采取異乎尋常的道德立場，譬如說，盡管他們的父母不是素

食主義者，他們卻可能持素。

幽默

或許由于言語能力強之故，常有報告稱他們極富幽默感。

恐懼感強

上述種種特點在智商很高的兒童中非常有典型性。精神分析學家菲利

斯?格里納克還描述過天才兒童的另一個特點，這個特點也許較為罕見。格

里納克發現，天賦極高的人常常會突然體驗到強烈的感情、想象和童年的回

憶。這類想象形象生動異常，伴之而來的感情非常強烈，這些兒童像經歷了

某種奇跡、恐怖、敬畏甚至于狂喜（一種精神上或宗教上的體驗）似的。她

注意到，有些名人杰士的自述里即有這種體驗的描述。她雖未使用智力或智

商這類字眼，但她稱這些名人杰士為天才。例如，阿爾貝特?施韋策①就曾說

過，每個星期天早晨，當他坐在教堂里聽管風琴演奏時，頭腦中就生動地浮

現出魔鬼的形象，使他充滿恐怖與畏懼。給格里納克印象很深的是，后來成

為名人杰士的這些人的精神體驗與她的病人敘說的非常相似。在創造性人才

中，這種可處于人神靈交狀態、輕躁狂狀態、感情強烈迸發狀態的能力極為

常見。

這類超常的全才兒童的種種能力，如同天賦較為單i的天才兒童的種種

能力一樣，必須以大腦的生理機制為基礎。這樣的能力單靠訓練是得不到的，

因為訓練是自行強加的，是出于一種內在的學習需要來進行的。這些全才兒

童沒有受到父母的強化訓練。父母常常不如孩子天分高，很難跟上孩子的進

程.這些兒童會巧妙地為自己創造挑戰環境：他們要求得到更多的書籍，請

求給予額外的指導。

這些兒童可自己歸納出閱讀規則和數學法則，恰似普通兒童能歸納出句

法規則一樣。在無任何明確指導的情況下，若每個正常兒童5歲前都能明白

復雜的語言規則，我們會視為理所當然。但如果只有少數幾個兒童能做到，

我們便會認為做到的孩子是神童，像大衛、邁克爾或特曼所研究的兒童那樣

的神童。

※※※

特曼的研究遺產

特曼使天才問題研究走上了正規科學的軌道。他使這一領域超越了個案

研究方法，給以后的天才問題研究帶來了深遠的影響。他的部分研究遺產是：

①阿爾貝特?施韋策：德國神學家、哲學家、管風琴家。——譯者注

無論對大多數心理學家和教育家，還是對廣大公眾而言，天才這一術語仍然

是指一種整體的、全面的能力。評價這種能力最好的辦法是智商測驗。如果

不用智商測驗，也可用學業成績來衡量。據知，學業成績與智商有關。主要

由于特曼的工作結果，天才兒童（即有學業天賦的高智商兒童）計劃才雨后

春筍般地在全美各公立學校蓬勃興起。

一個社會對天才的概念，決定著它如何檢驗天才。社會對天才的構想也

許有多種：道德格外高尚的人、極富性格魅力的領袖人物、能使人發笑的人、

或是能把東西拆開再裝上的人，他們都有可能被認為是天才的典范。盡管教

育界人士，包括美國天才兒童協會的人，常常認為在諸如此類領域內的非凡

表現均應被看做是天才，可智商仍然是人們想象與評價天才的主要方式。天

才的界線通常劃在紙筆智商測驗得分130分或130分以上，或者是學業成績

屬于95分或95分以上。這種標準可界定出中小學生總數中百分之二至百分

之五的最優秀者。

在美國，智商測驗一直受到嚴厲批評，因為受到歧視的少數民族群體，

尤其是非洲裔美國人和西班牙裔美國人，通常比享有特權的群體成員得分

低。這種得分模式表明，我國社會中某些群體被剝奪了發展其天賦的機會。

我認為，這是對我國社會而不是對智商測驗的一種譴責。不過我也贊成這樣

一點：采用更為有效的測驗標準，再加上注意高水平的內驅力或好奇心之類

的現象，教育者可以更容易地從社會經濟地位低下的出身背景中識別出天才

兒童來。有的人還認為，非語言測驗比語言測驗更公平，盡管這種測驗常常

挑選出空間理解力強而不是語言能力強的天才兒童。例如，拉文斯漸進矩陣

測驗便是測定非語言推理能力的。在這種測驗中，出示給被試者的模型缺,

部分，要求被試者從所給的一組圖形中選出一種能完成該模型的圖案。

在過去的10年中，有些研究人員開始對天才是否等同于?般智力提出疑

問。他們人數雖少，但呼聲很高，發育心理學家D?費爾德曼和L?戈德史密

斯對神童的研究已有了反對將天才與?般智力相聯系的證據。他們研究的神

童在國際象棋、音樂、數學或寫作方面都處于成人水平，但在其才能領域之

外卻毫無超前之處可言。關于我們是否應使用一般智力測驗和標準化成就測

驗這一點，懷疑之聲漸起。有些人還開始對用智商測驗來衡量總體智力提出

異議。研究人員開始感到天才與智商不是一回事。-個人可能在某方面是天

才.，但總體智商卻不高。因此，我們已逐漸開始更為廣義、多維地看待天才

的含義。

近年來，有關學業天賦的新型測驗與新的定義層出不窮。有些證明優于

智商測驗，因為它們能更有效地預示童年之后的成就。這其中包括心理學家

R?斯滕伯格為評估悟性搞的一種測驗，此外還有康涅狄格州大學的全國天才

與能人研究中心主任J?倫祖利發明的一種模式。倫祖利的模式除了高超的

能力之外還強調全身心投入能力與創造力。在最近一次研究中，在經濟上處

于貧困地位的少數民族兒童雖然智商一般，但依據好奇心、