中學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》真題及答案一、單項(xiàng)選擇題1．某校的校訓(xùn)是“卓越立于全面，廣博產(chǎn)生精專”這體現(xiàn)的教育理念是()。A．開拓創(chuàng)新B．全面發(fā)展C，自主發(fā)展D．因材施教2．圖1中某些學(xué)校的做法()。A．克制了學(xué)生的發(fā)明能力B．阻礙了學(xué)生的應(yīng)試能力C．提高了學(xué)生的競爭能力D．提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)3．初一學(xué)生小武想做一名科學(xué)家，班主任說：“你目前學(xué)數(shù)學(xué)那么吃力．後來學(xué)物理、化學(xué)肯定也學(xué)不好，一定不能把當(dāng)科學(xué)家作為人生目的”。班主任的說法()。A．忽視了學(xué)生的主體性B．忽視了學(xué)生的發(fā)展性C．忽視了學(xué)生發(fā)明性D．忽視了學(xué)生的差異性4．邱老師在工作曰志中寫道：“在今天的校研會(huì)上，我說做教研跟寫論文的措施是同樣的，居然沒有得到承認(rèn)。是我錯(cuò)了？還是大家不理解我？我得把這個(gè)問題弄清晰。”這表明邱老師()。A．善于自我反思B.缺乏探索精神C.缺乏問題意識(shí)D．辮于自我暗示5．中學(xué)生王某上課玩手機(jī)，被班主任李某當(dāng)場沒收。王某課後向李某承認(rèn)錯(cuò)誤并規(guī)定償還其手機(jī)，被李某以王某違反校規(guī)為由拒絕。李某的做法()。A，對(duì)的，學(xué)校規(guī)章應(yīng)當(dāng)人人遵守B．對(duì)的，教師有懲成學(xué)生的權(quán)利C．不對(duì)的，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)D.不對(duì)的，應(yīng)上交學(xué)校銷毀6、根據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列情形中，學(xué)校不能給予教師行政處分或者解雇的是()A．故意曠課，損害教學(xué)的B．體罰學(xué)生，屢犯不改的C．穿戴不整，影響儀表的D．欺侮學(xué)生，影響惡劣的7、某中學(xué)上課時(shí)，高年級(jí)學(xué)生李某到教室外喊趙某，說有事讓其出去一趟，班主任張某默許了。趙某走出教室後被李某毆打，導(dǎo)致右眼失明。對(duì)趙某所受傷害應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任的主體是()A．李某B．張某C．學(xué)校D．李某和學(xué)校8、下列有關(guān)教師與學(xué)生之間法律關(guān)系的說法，不對(duì)的的是 ()A．教育與被教育的關(guān)系B．管理與被管理的關(guān)系C．保護(hù)與被保護(hù)的關(guān)系D．控制與被控制的關(guān)系9、初中生錢某一再在學(xué)校偷盜其他同學(xué)的財(cái)務(wù)。學(xué)校對(duì)錢某的對(duì)的處理措施是()A．學(xué)校提出申請(qǐng)，送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治B．扭送公安機(jī)關(guān)，依規(guī)開除錢某的學(xué)籍C．勸說錢某退學(xué)D．責(zé)令錢某轉(zhuǎn)學(xué)10、某中學(xué)在資助貧困生的公告中，將擬資助學(xué)生的家庭住址、父母姓名、電話號(hào)碼、身份證號(hào)等信息予以公布。該校的做法 ()A．符合校務(wù)公開的辦事原則B．體現(xiàn)了學(xué)校自主管理權(quán)利C．侵犯了學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)D．違反公平待生的教育理念11、中學(xué)生王某的臉上有一塊疤痕，同學(xué)李某便給王某起了外號(hào)“王疤”，并在同學(xué)中廣而告之。李某侵犯王某的權(quán)利是()A．隱私權(quán)B．姓名權(quán)C．榮譽(yù)權(quán)D．人格權(quán)12、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要(-》提出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是()A．機(jī)會(huì)公平B．過程公平C．成果公平D．起點(diǎn)公平13、某中學(xué)曾老師，每次布置課後作業(yè)後，都只是在下次課堂上為學(xué)生查對(duì)一下答案，曾老師的做法()A．合理，可以提高教學(xué)效率B．不合理，教師應(yīng)認(rèn)真批改作業(yè)C．合理，可以增進(jìn)學(xué)生自學(xué)D．不合理，增長了學(xué)生課後承擔(dān)14、方老師工作勤奮，為人直爽，教學(xué)能力也極強(qiáng)，但常常和同事發(fā)生矛盾沖突，甚至和有的教師已經(jīng)發(fā)展到了互不理會(huì)的地步。方老師應(yīng)當(dāng)()A．不予理會(huì)，只需關(guān)注教學(xué)質(zhì)量B．反思自我，加強(qiáng)與同事的溝通C．無需變化，繼續(xù)保持獨(dú)特個(gè)性D．防止沖突，減少與同事的來往15、毛澤東在寫給他的老師徐特立的信中說：“你是我二拾年前的先生，你目前仍然是我的先生，你未來必然還是我先生。”這闡明教師對(duì)學(xué)生的影響具有()A．層次性B．自覺性C．深遠(yuǎn)性D．規(guī)范性16、某學(xué)生家長給余老師送禮，想讓余老師給其孩子安排最佳的座位，余老師拒絕了。余老師的做法()A．不對(duì)的，不利于獲得家長信任B．不對(duì)的，不符合家校溝通規(guī)定C．對(duì)的，符合嚴(yán)慈相濟(jì)的規(guī)定D．對(duì)的，符合廉潔從教的規(guī)定17、下列歷史故事，與秦始皇有關(guān)的是()A．圖窮匕見B．指鹿為馬C．望梅止渴D．三顧茅廬18、1848年法國爆發(fā)的“二月革命”，推翻了“七月王朝”，重新建立了共和國，該共和國的名稱是()A．法蘭西第二共和國B．法蘭西第三共和國C．法蘭西第四共和國D．法蘭西第五共和國19、諾貝爾獎(jiǎng)是根據(jù)化學(xué)家諾貝爾遺囑設(shè)置的，包括自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合性。國際性和永久性系列獎(jiǎng)項(xiàng)，為國際最高榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。諾貝爾的國籍是()A．瑞士B．德國C．英國D．瑞典20、不銹鋼制品與我們的平常生活親密有關(guān)，不銹鋼的重要構(gòu)成元素是()A．銅、鋅B．銅、鐵、鉻C．鐵、碳D．鐵、鉻、鎳21、16世紀(jì)法國作家拉伯雷的一部小說，風(fēng)行一時(shí)，兩個(gè)月內(nèi)的銷量，就超過了《圣經(jīng)》九年的銷量，這一部贊頌人文主義的偉大杰作是()A．《神曲》B．《拾曰談》C．《巨人傳》D．《唐吉訶德》22、名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”出自《滕王閣序》，其作者是()A．王勃B．范仲淹C．蘇軾D．陶淵明23、北京市歷史悠久，其建制在各朝各代中曾有不一樣名稱，下列選項(xiàng)中，不是其歷史名稱的是()A．薊城B．燕京C．汴梁D．大都24、下列有關(guān)“樂”的古代名句，出自《論語》的是()A．知之者不如好之者，好之者不如樂之者B．子非我，安知我不知魚之樂C．獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？D．先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。25．《西斯廷圣母》(圖二)是意大利文藝復(fù)興時(shí)期極負(fù)盛名的油畫，塑造了端莊、嫻靜、溫婉的圣母形象，體現(xiàn)了畫家的美學(xué)追求。該油畫的作者是()A．倫勃朗B．畢加索C．安格爾D．拉斐爾26、在Excel中，下來措施可實(shí)現(xiàn)迅速查找滿足條件的數(shù)據(jù)內(nèi)容的是()A．排序B．自動(dòng)篩選C．?dāng)?shù)據(jù)單D．分類匯總27、在Word中，單擊“插入”選項(xiàng)卡下的“表格”按鈕，然後選擇“插入表格”命令，如圖三所示，則()A．只能選擇行數(shù)B．可以選擇行數(shù)和列數(shù)C．只能選擇列數(shù)D．只能使用表格設(shè)定的默認(rèn)值28、下列選項(xiàng)中，與“中國一香港”的邏輯關(guān)系相似的是 ()A．北京——承德B．寧夏——銀川C．新疆一一西藏D．太原——山西29、按規(guī)律填數(shù)字是一項(xiàng)很有趣的游戲，尤其鍛煉觀測和思索能力，按照“3+4+5→151227”“5+3+2→101525”“8+2+4→321648”的措施，下列選項(xiàng)中對(duì)的的是()A.7+6→423585B.7+6+5→423577C.7+6→354277D.7+6+5→354285二、材料分析題（本大題共3小題，每題14分，共42分）閱讀材料，并回答問題30、材料：湯老師接手3班班主任一種月了，他在課間常常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室，還“異想天開”的讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去世界文化遺產(chǎn)的考察路線，讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國發(fā)言，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一次公益募捐的方案就在其他老師議論湯老師的這些做法時(shí)，他又在“折騰”分層教學(xué)，目前他需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，上課要同步兼顧班上多種小組的精神狀態(tài)有老師提議他少“折騰”，還說：“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了，何須那么費(fèi)力，再說雖然你這樣辛勞，也不一定保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。”湯老師仍然堅(jiān)持他的做法，在通過多次試驗(yàn)後，他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)尚有諸多竅門，例如可以把分層教學(xué)和“小先生制”結(jié)合起來，可以讓學(xué)生自已總結(jié)所學(xué)所思所得。例如，在學(xué)完《屈原》之後，學(xué)生交上來的作業(yè)有讀後感，有續(xù)寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點(diǎn)鮮明，一段時(shí)間之後，湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑的體現(xiàn)自已的想法了。問題：結(jié)合材料，從學(xué)生的角度，評(píng)價(jià)湯老師的行為。（14分）【參照答案】湯老師的行為符合現(xiàn)代“以人為本”的學(xué)生觀，重要表目前：（1） 學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＠蠋煈?yīng)當(dāng)充足信任學(xué)生，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。材料中湯老師相信學(xué)生具有發(fā)展?jié)摿Γ庞辛素S富多樣的作業(yè)活動(dòng)方式，才真正探索出能增進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)。學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生是教育活動(dòng)中具有主體地位、主體需求以及積極發(fā)展也許性的人。教師必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位，充足發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和發(fā)明性。材料中湯老師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)世界文化遺產(chǎn)考察路線，模仿聯(lián)合國發(fā)言，設(shè)計(jì)公益募捐的方案，積極推進(jìn)“分層教學(xué)”保證每一種學(xué)生都學(xué)好，等等都體現(xiàn)了湯老師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生均有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間存在著巨大的差異。教師應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。材料中湯老師非常重視結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，他不跟其他老師同樣滿足于關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，而是探索創(chuàng)新試驗(yàn)新的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。教師對(duì)的的學(xué)生觀將直接影響學(xué)生的健康發(fā)展。正是由于湯老師堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，才使得血神孤兒來月樂于體現(xiàn)自已的想法，才使得自已在教育教學(xué)活動(dòng)中不停創(chuàng)新提高。這是值得我們每一位老師學(xué)習(xí)和借鑒的。31、材料：剛參與工作的夏老師，承擔(dān)高中一年級(jí)的英語教學(xué)，第一次上課時(shí)，夏老師正在用英語做自我簡介，其他同學(xué)都在認(rèn)真的聽，唯獨(dú)做在第一排的一種男生沒有昂首，夏老師注意到他正在看一本英文小說，她雖有些不快，但也未多想，就開始教學(xué)，夏老師朗誦課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那個(gè)男生主線就沒有把書本拿出來，“要不要提醒他呢？”夏老師一分神，成果讀錯(cuò)了一種單詞。“切！”那個(gè)男生發(fā)出了不屑的聲音，夏老師感覺尤其尷尬，上課也沒了狀態(tài)。課後，夏老師從別的老師那裏理解到，這個(gè)男生叫李奇，曾經(jīng)因父母工作的關(guān)系在國外上了幾年學(xué)，英語水平已經(jīng)很高了。夏老師向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，并積極找到李奇交流，夏老師理解到李奇非常喜歡外國文學(xué)，于是，夏老師找來許多最新原版英文書籍，認(rèn)真閱讀、思索，并運(yùn)用課外時(shí)間與李奇交流心得，漸漸地，李奇也喜歡積極找夏老師交流，夏老師讓李奇擔(dān)任班級(jí)英語課代表，還鼓勵(lì)他在班上積極分享閱讀體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一段時(shí)間後，夏老師發(fā)現(xiàn)，李奇不僅在課堂上積極發(fā)言，還積極帶領(lǐng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)英語的氣氛越來越濃厚了。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析夏老師的教育行為。(14分)【參照答案】夏老師的教育行為踐行了教師職業(yè)道德規(guī)范的有關(guān)規(guī)定，重要表目前：愛崗敬業(yè)。教師職業(yè)道德要討教師要忠誠于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，要對(duì)工作和學(xué)生高度負(fù)責(zé)，不得敷衍塞責(zé)。材料中夏老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，并不是放任不管，而是找其他老師理解狀況，并積極溝通交流，贏得了學(xué)生的尊重和信任。關(guān)愛學(xué)生。教師職業(yè)道德要討教師要關(guān)懷愛惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正看待學(xué)生，做學(xué)生良師益友，增進(jìn)學(xué)生全面、積極、健康發(fā)展。材料中夏老師并沒由于學(xué)生對(duì)自已的不屑而批評(píng)責(zé)備學(xué)生，而是尊重學(xué)生、平等看待學(xué)生，因此李奇才會(huì)承認(rèn)老師，配合老師，并協(xié)助其他同學(xué)學(xué)習(xí)英語。教書育人。教師職業(yè)道德要討教師遵照教育規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中湯老師在理解到李奇的狀況後，能積極提高自身水平，并通過借助學(xué)生的愛好點(diǎn)，與學(xué)生交流，使得學(xué)生學(xué)會(huì)分享，協(xié)助同學(xué)，增進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。總之，夏老師在教育教學(xué)活動(dòng)中不僅認(rèn)真踐行教師職業(yè)道德的要求，還嚴(yán)格規(guī)定自已，真正增進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。32、材料：影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一種明顯趨勢(shì)，正推進(jìn)文化生態(tài)的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂，并具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越，不能不使寫作者們疑惑：文學(xué)與否已成為夕陽？沒錯(cuò)，假如文字知識(shí)用來記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，這樣的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手，落入螳臂當(dāng)車之勢(shì)，出局似乎是遲早的事。不過，再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)從不限于實(shí)錄，并非某種分鏡頭腳本，優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中窩虛，虛實(shí)相濟(jì)，虛實(shí)相生，常有鏡頭夠不著的地方。錢鐘書先生早就說過：任何比方都是畫不出來的，說少年被“愛神之箭”射中，你怎么畫？畫一支血淋淋的箭穿透心臟？今人同樣可以質(zhì)疑：說戀愛者在“放電”，你怎么畫？畫一堆變壓器、線圖、插頭？畫不出來，就是拍攝不出來，就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí)，不僅比方，文學(xué)中任何精彩的修辭，任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺，體現(xiàn)于節(jié)奏，色彩，韻味，品相的相機(jī)把握，引導(dǎo)出卻略、跳躍、拼接、置換的變化多端，使一棵樹也也許有上仟種體現(xiàn)，總是令拍攝者為難，沒法用鏡頭來精確地追蹤。在另首先，文字的感覺化之外尚有文字的思辨化。錢先生提到的是：人是高智能動(dòng)物，對(duì)事物總是有智性理解，有抽象認(rèn)知，有歸納、演繹、辯證、玄思等多種精神高路，所謂“白馬非馬”，詳細(xì)的白馬黑馬或可入圖，抽象的“馬”卻不可入圖；即便拿出一種萬馬圖，但“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”“有”等更高等級(jí)的有關(guān)概念，精神遠(yuǎn)行的諸多秒門，還是很難圖示和圖解，只能交付文字來管理，若沒有文字，腦子裏僅剩一堆亂糟糟的影像，人類的意識(shí)活動(dòng)其不會(huì)滑入幼兒化啊？可見有了這兩條，寫作者大可放下心來，即便撞上屏幕上的聲色爆炸，漢語寫作的堅(jiān)守、發(fā)展、試驗(yàn)也并非多出。恰恰相反，文字與圖像互為隱形推手，一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長，在這個(gè)意義上倒是優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。（摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》）問題：（1）文中畫線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么？請(qǐng)簡要概括。（4分）(2)怎樣理解文中認(rèn)為“文學(xué)與圖像互為隱形推手”？請(qǐng)結(jié)合文本詳細(xì)分析。(10分)32、【參照答案】(1)指的是文學(xué)有影視產(chǎn)品所體現(xiàn)不出來的領(lǐng)域：文學(xué)從不限于實(shí)錄，并非某種分鏡頭腳本，文學(xué)在實(shí)處尚有虛，是實(shí)外有虛，實(shí)中寓虛，虛實(shí)相濟(jì)，虛實(shí)相生的。(2)圖像作為影視產(chǎn)品的重要展現(xiàn)方式，他傳播快，受眾廣，聲色并茂，還原如真，具有文字所缺乏的諸多優(yōu)越，不過圖像并不能完全替代文字，由于有些東西圖像無法畫出來、拍攝出來。文字具有鏡頭夠不著的地方，那便是意識(shí)的非圖景化和文字的思辨化。首先文學(xué)中任何精彩的修辭，任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺，體現(xiàn)于節(jié)奏、色彩、韻味、品相的相機(jī)把握，引導(dǎo)出缺略、跳躍、拼接、置換的變化多端，總是令拍攝者為難，沒法用鏡頭來精確地追蹤。另首先，人是高智能動(dòng)物，對(duì)事物總是有智性理解，有抽象認(rèn)知，有歸納、演繹、辯證、玄思等多種精神高蹈。對(duì)于諸多概念，精還是很難圖示和圖解，只能交付文字來管理。總之，文字的感覺承擔(dān)和思辨負(fù)載是影視鏡頭所短的。因此說文字與圖像互為