【摘要】在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)中，部分教師往往將重要的歷史事件或時間作為教學(xué)線索，忽視重要歷史人物的光輝功績和高貴品質(zhì)。初中歷史教師如何更好地以歷史人物作為線索開展教學(xué)，有著深遠(yuǎn)的研究價值。【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)思路；歷史人物；線索式教學(xué)在傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生談起歷史，往往會聯(lián)想到時間和事件，但學(xué)生對于歷史事件中的人物并沒有詳細(xì)了解。歷史教學(xué)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生理解歷史上各種人物的活動、所經(jīng)歷的情境及問題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解歷史人物是如何思考的［1］。以歷史人物作為線索開展教學(xué)，具有必要性。本文依托教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者的研究和實踐，總結(jié)以下三種以歷史人物為線索開展教學(xué)的思路：人物關(guān)系串聯(lián)線索式教學(xué)；人物共性串聯(lián)線索式教學(xué)；主線人物串聯(lián)線索式教學(xué)。一、人物關(guān)系串聯(lián)線索式教學(xué)人物關(guān)系串聯(lián)線索式教學(xué)不僅有利于讓課堂教學(xué)的主線更加清晰，還有利于學(xué)生建構(gòu)知識框架。本節(jié)以統(tǒng)編版七年級下冊的歷史教材為例，具體剖析人物關(guān)系串聯(lián)線索式教學(xué)的開展。教師需要找出教材內(nèi)容所涉及的歷史人物，并探析他們之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)，如血緣關(guān)系、師徒關(guān)系、君臣關(guān)系、合作關(guān)系、敵對關(guān)系等。值得注意的是，人物關(guān)系往往是復(fù)雜的，也是會發(fā)生改變的。以第5課“安史之亂與唐朝衰亡”的教學(xué)為例。安祿山本是唐玄宗的愛將，但他擔(dān)任三鎮(zhèn)節(jié)度使，權(quán)力過大，最終反叛。在唐玄宗南逃的過程中，太子李亨選擇北上抗敵，被擁立為唐肅宗；而安祿山的兒子為了權(quán)力殺害安祿山，最終導(dǎo)致內(nèi)亂。常規(guī)的教學(xué)思路不會強(qiáng)調(diào)這一人物關(guān)系線索，而是讓學(xué)生搜集安史之亂的相關(guān)信息，導(dǎo)致有的學(xué)生甚至不認(rèn)識安祿山、唐肅宗等歷史人物。如果教師以上述歷史人物的君臣關(guān)系變化為主線，便可以呈現(xiàn)安史之亂本來的面貌。此外，這樣的教學(xué)設(shè)計還可以使得歷史課堂更具故事性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，統(tǒng)編版七年級下冊的歷史教材中，有許多內(nèi)容是可以使用串聯(lián)人物關(guān)系的方法開展教學(xué)設(shè)計的。如第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”、第2課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”和第18課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”。血緣關(guān)系是常見的一種人物關(guān)系。這三課的人物都可以分別用血緣關(guān)系串聯(lián)起來。在第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)中，教師通常圍繞隋朝兩位皇帝各自的統(tǒng)治措施和效果開展教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生常常混淆隋朝的兩位皇帝。隋文帝楊堅是隋煬帝楊廣的父親，這樣的血緣關(guān)系線索有利于學(xué)生更好地了解隋朝的兩位皇帝。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，按此思路授課，很多學(xué)生能夠自主區(qū)分隋朝的建立者和隋朝大運河的修建者分別是誰，從而避免混淆知識點。第2課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的教學(xué)重點是貞觀之治和開元盛世兩部分內(nèi)容，而這兩部分內(nèi)容恰好對應(yīng)唐太宗時期和唐玄宗時期，并穿插李淵和武則天的內(nèi)容。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系。筆者通過唐高祖李淵引出唐朝的皇帝關(guān)系，并將其作為教學(xué)線索，補充本課的重點人物李淵的次子唐太宗李世民、李世民的繼承人唐高宗李治、李治的妻子武則天、武則天的孫子唐玄宗李隆基的有關(guān)歷史事件，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點和難點。第18課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”包含大量的歷史時間，如順治年間、康熙年間、雍正年間、乾隆年間。筆者選擇以歷史人物關(guān)系作為線索，先帶領(lǐng)學(xué)生疏理四位皇帝的人物關(guān)系及其統(tǒng)治時間，并繪制成譜系表，再帶領(lǐng)學(xué)生梳理四位皇帝的統(tǒng)治措施。如此，有利于學(xué)生建構(gòu)歷史知識，減輕記憶歷史人物和歷史事件的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為梳理歷史人物關(guān)系是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生建構(gòu)歷史知識的有效途徑，有利于學(xué)生更好地完善自己的知識體系。在初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計過程中，部分教師仍然受“學(xué)習(xí)歷史必須學(xué)習(xí)時間”這一觀念的影響，教學(xué)成效不佳。以歷史人物為線索、以精彩的人物故事吸引學(xué)生的歷史教學(xué)思路，看似淡化了時間的概念，而事實上，能夠把時間的學(xué)習(xí)作為暗線，讓學(xué)生自然而然地形成時間觀念。學(xué)生疏理歷史人物的關(guān)系，并順著人物關(guān)系線索填充歷史知識，可以更好地把握完整的歷史時間脈絡(luò)和知識脈絡(luò)，從而更有效地提升自身的知識建構(gòu)能力。二、人物共性串聯(lián)線索式教學(xué)研讀統(tǒng)編版初中歷史教材，可以發(fā)現(xiàn)有的課文涉及的部分歷史人物之間不存在明顯的人物關(guān)系。此時，教師可以采用人物共性串聯(lián)線索式教學(xué)的思路。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第7課“百家爭鳴”的教學(xué)為例。本課涉及的歷史人物有著明顯的共性：都是春秋戰(zhàn)國時期的思想家。基于此，筆者將這些人物串聯(lián)在一起，作為課堂教學(xué)的主線。筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解“孔子問禮”的典故，讓學(xué)生尋找孔子和老子的共性，再引導(dǎo)學(xué)生梳理春秋戰(zhàn)國時期不同學(xué)派思想家的共性，從而讓學(xué)生理解百家爭鳴的歷史局面。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第4課“唐朝的中外文化交流”的教學(xué)為例。鑒真和玄奘是本課的教學(xué)重點。鑒真和玄奘并沒有直接的關(guān)聯(lián)，既不是同一時期的人物，目的地和作為又都有所不同。然而，二者的共性在于都為促進(jìn)中外文化交流做出了卓越的貢獻(xiàn)，也都與佛法有關(guān)。筆者利用二者的共性串聯(lián)本課內(nèi)容，從而引出本課的主題“唐朝的中外文化交流”。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第15課“明朝的對外關(guān)系”的教學(xué)為例。學(xué)生需要了解鄭和下西洋的航海壯舉、戚繼光的抗倭斗爭，理解明朝對外關(guān)系是和平交往與暴力沖突并存的。筆者把鄭和與戚繼光的人物特點作為線索，引導(dǎo)學(xué)生梳理二者的共性：都是明朝對外交往的代表人物。如此，不僅可以突破教學(xué)重點，還可以讓學(xué)生更好地理解明朝的對外關(guān)系。以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第4課“洋務(wù)運動和邊疆危機(jī)”的教學(xué)為例。李鴻章和左宗棠的共性在于都是洋務(wù)運動的代表人物。筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理洋務(wù)派的人物共性和相關(guān)歷史事件，有利于學(xué)生更好地理解洋務(wù)運動“自強(qiáng)”“求富”的目標(biāo)。綜合來看，人物共性串聯(lián)線索式教學(xué)的思路需要教師歸納教材所涉及的歷史人物的共性，也需要教師思考?xì)v史人物的共性能否體現(xiàn)本課的主題。值得注意的是，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)立意能對本課目標(biāo)進(jìn)行聚合和提煉［2］。如果不能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)導(dǎo)向和要求，筆者不建議教師盲目補充歷史人物及其相關(guān)史事。三、主線人物串聯(lián)線索式教學(xué)筆者認(rèn)為，按照主線人物的事跡開展教育活動，可以讓學(xué)生更有代入感，從而幫助學(xué)生抓住歷史發(fā)展的主線，更為具體地還原歷史面貌。從教師的角度看，選擇能夠反映課堂主題的主線歷史人物，并在45分鐘內(nèi)借助主線歷史人物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，是有難度的。如何選擇、描述歷史人物，成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要關(guān)注的重點。教師選擇的主線歷史人物涉及的歷史事件要具體，并要有情節(jié)的描繪［3］。但教師若過于展開，可能會使學(xué)生只關(guān)注歷史人物的趣聞軼事，而忽略歷史人物背后的歷史事件。為此，筆者認(rèn)為，教師需要精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇契合教學(xué)主題的歷史人物作為教學(xué)線索。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第9課“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)為例。筆者將秦始皇作為主線人物開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以秦始皇的視角了解中央集權(quán)制度，并讓他們了解一系列鞏固統(tǒng)一的措施。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第12課“大一統(tǒng)王朝的鞏固”的教學(xué)為例。筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從漢武帝的視角進(jìn)行思考和分析，了解鞏固大一統(tǒng)國家的物質(zhì)基礎(chǔ)，并了解鞏固大一統(tǒng)國家的措施。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第14課“絲綢之路的開通與經(jīng)營西域”的教學(xué)為例。筆者將張騫的人物事跡作為教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生沿著張騫的腳步探究西域在哪里、絲綢之路如何開通、絲綢之路有哪些商業(yè)貿(mào)易、絲綢之路有何歷史作用等歷史問題，并鼓勵學(xué)生從張騫的角度思考絲綢之路的意義。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第17課“明朝的滅亡”的教學(xué)為例。筆者將李自成作為主線人物，引導(dǎo)學(xué)生了解明朝的政治腐敗和社會動蕩，并鼓勵學(xué)生思考李自成是如何推翻明朝的。以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第3課“太平天國運動”的教學(xué)為例。筆者將洪秀全作為主線人物，引導(dǎo)學(xué)生了解太平天國起義的爆發(fā)、發(fā)展、頒布的綱領(lǐng)性文件、滅亡等內(nèi)容。以統(tǒng)編版歷史八年級上冊第8課“革命先行者孫中山”的教學(xué)為例。筆者將孫中山作為主線人物，引導(dǎo)學(xué)生了解孫中山先后建立興中會和同盟會、提出三民主義等革命活動，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識孫中山。以統(tǒng)編版歷史八年級下冊第16課“獨立自主的和平外交”的教學(xué)為例。獨立自主的和平外交政策是本課的重點內(nèi)容。部分教師在教學(xué)時，往往將時間作為本課的教學(xué)主線，這使得課堂教學(xué)很容易成為乏味的知識灌輸，不利于學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計教學(xué)之初，筆者查閱資料，將周恩來總理作為本課教學(xué)的主線人物，讓學(xué)生在了解歷史人物故事中充分理解新中國的外交政策。具體而言，筆者搜集1949年中華人民共和國外交部的成立大會上周恩來總理的發(fā)言、1953年底周恩來總理在接見印度代表團(tuán)時提出的和平共處五項原則、1954年周恩來總理在日內(nèi)瓦會議上進(jìn)行的外交努力、1955年周恩來總理率中國代表團(tuán)參加在印度尼西亞萬隆召開的亞非會議提出“求同存異”的方針等資料，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會我國外交政策提出的歷史背景及其內(nèi)在含義。分析教學(xué)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)比常規(guī)教學(xué)的效果更好，學(xué)生的積極性在課堂導(dǎo)入階段便十分高漲，并且學(xué)生可以更好地掌握重要的知識點。此外，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過了解周恩來總理等老一輩革命家的付出，可以更深刻地認(rèn)識到“新中國的成立結(jié)束了我國百年的屈辱外交，翻開了外交事業(yè)的新篇章”，從而增強(qiáng)國家認(rèn)同感。以單個人物為歷史教學(xué)的線索，可以讓歷史課堂變得更加生動。同時，教師對代表性人物的經(jīng)歷進(jìn)行深刻剖析，能夠從側(cè)面把握當(dāng)時的