《次北固山下》教學教案一、教學目標（一）知識與技能1.認識并掌握課文中的生字新詞。2.理解并背誦《次北固山下》全文。3.學會賞析詩歌中的意象和情感。（二）過程與方法1.通過朗讀和討論，引導學生感受詩歌的韻律和節奏。2.通過分析和比較，培養學生對詩歌意象和情感的理解能力。（三）情感態度與價值觀1.體會詩人對家鄉的思念之情，培養學生的思鄉情感。2.通過詩歌學習，激發學生對傳統文化的興趣和熱愛。二、教學重難點（一）教學重點1.詩歌的意境理解和情感體驗。2.詩歌中的生字新詞及其運用。（二）教學難點1.詩歌中擬人手法的理解和賞析。2.詩歌深層含義的挖掘和思考。三、教學過程（一）導入新課1.激發興趣與情感共鳴（1）開場提問：“同學們，你們有沒有離開過家鄉，想念家鄉的時候？”通過提問，引導學生回憶自己的經歷，激發他們對思鄉情感的共鳴。（2）展示北固山圖片，簡要介紹北固山的地理位置和歷史背景。利用視覺材料，幫助學生建立對詩歌背景的直觀印象，為理解詩歌內容奠定基礎。2.詩歌背景與作者介紹（1）介紹王灣及其生平。“王灣，唐代詩人，洛陽人，他的詩作以清新自然著稱，而《次北固山下》則是他最著名的作品之一。”（2）講述詩歌創作背景。“這首詩是王灣在冬末春初，由楚入吳的旅途中，泊舟于北固山下時所作，表達了他對家鄉的深切思念。”通過背景介紹，幫助學生理解詩歌的情感基調和創作動機。3.朗讀課文，感受詩歌韻律（1）教師示范朗讀。“老師先為大家朗讀一遍，注意語調和節奏，體會詩歌的韻律美。”（2）學生跟讀，體會詩歌情感。“現在同學們跟著老師一起朗讀，注意把握詩歌的節奏和情感，感受詩人的情感波動。”4.逐句解析，理解詩歌內容（1）逐句講解，分析生字新詞。“我們先從第一句開始，‘客路青山外’中的‘客路’指的是旅途，‘青山’則是指北固山，整句描繪了詩人旅途中的景色。”（2）引導學生思考每句的意象和情感。“同學們思考一下，‘潮平兩岸闊’這句詩，詩人是如何通過‘潮平’和‘兩岸闊’來表達自己的心境的？”通過具體分析，幫助學生深入理解詩歌內容，同時培養他們的分析和鑒賞能力。5.探究詩歌中的意象與情感（1）分析詩歌中的意象。“詩中的‘海日生殘夜’和‘江春入舊年’，同學們覺得這里的‘海日’和‘江春’分別象征著什么？”（2）討論詩歌中的情感表達。“詩人在‘鄉書何處達？歸雁洛陽邊’中，表達了怎樣的情感？”通過探究活動，引導學生深入理解詩歌的意象和情感，培養他們的思考和表達能力。6.課堂互動，激發學生思考（1）分組討論：家鄉的意義。“現在我們分小組討論一下，家鄉對于我們每個人來說意味著什么？”（2）情境創設：表達思鄉之情。“如果同學們身處異地，你們會如何表達對家鄉的思念？”通過互動環節，激發學生的思考，提高他們的參與度，使課堂更加生動有趣。7.課堂小結，強調詩歌價值（1）總結詩歌的主要內容。“通過今天的學習，我們了解了《次北固山下》這首詩的主要內容，感受到了詩人對家鄉的深切思念。”（2）強調詩歌的藝術特色和文化價值。“這首詩不僅情感真摯，而且意象生動，語言優美，是唐代詩歌中的佳作。同時，它也反映了唐代文人的思鄉情懷和文化追求。”通過小結，幫助學生鞏固所學知識，提升他們對詩歌價值的認識。8.布置作業，鞏固學習成果（1）背誦《次北固山下》。“今天的作業是背誦這首詩，希望大家能夠通過背誦，更深刻地體會詩人的情感。”（2）寫一篇關于思鄉情感的短文。“另外，請大家寫一篇短文，表達自己對家鄉的思念，可以是回憶，也可以是想象。”（二）新課呈現1.課文朗讀與感受讓學生們齊聲朗讀《次北固山下》，注意語調的起伏和節奏的變化。通過朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節奏感。接著，邀請幾位學生分別朗讀，其他同學評價，指出朗讀中的亮點和需要改進的地方。通過互動，激發學生對詩歌的興趣和參與感。2.逐句解析與討論逐句解析詩歌內容，從字詞到句子，從表面意義到深層含義。例如，對“客路青山外”一句，解釋“客路”指的是詩人要去的路，“青山”則指北固山，讓學生理解詩人行進的方向和目的地。同時，引導學生討論每句詩所描繪的景象和詩人的情感，如“潮平兩岸闊”中“潮平”和“兩岸闊”如何共同營造出一種開闊的江面景象。3.意象分析與情感體驗重點分析詩歌中的意象，如“海日生殘夜”和“江春入舊年”。討論這些意象如何通過擬人手法表達詩人的情感和哲理思考。讓學生嘗試從自己的生活經驗出發，想象自己處在詩人的情境中，體會詩人對家鄉的思念和對未來的樂觀態度。4.寫作技巧與創作背景介紹王灣的生平和《次北固山下》的創作背景，讓學生了解這首詩的時代背景和詩人的創作動機。同時，討論王灣如何運用對偶、擬人等寫作技巧，將寫景、抒情、說理巧妙結合，創造出和諧優美的詩篇。通過這一環節，幫助學生理解詩歌的藝術特色和深層含義。（三）深入探究1.詩歌意象的解析（1）意象介紹：首先，我們要了解什么是意象。意象是詩人通過語言創造的一種藝術形象，它能夠喚起讀者的聯想和情感共鳴。（2）具體分析：在《次北固山下》中，“青山”和“綠水”是兩個重要的意象。“青山”代表著遠方和旅途的遙遠，“綠水”則象征著生命的活力和旅途的順暢。（3）情感體驗：通過這些意象，詩人表達了自己對旅途的向往和對家鄉的思念。2.擬人手法的運用（1）擬人概念：擬人是一種修辭手法，通過賦予無生命的事物以人的情感或行為，增強語言的表現力。（2）詩句分析：在這首詩中，“海日生殘夜”和“江春入舊年”兩句就運用了擬人手法。“海日”和“江春”被賦予了生命力，它們分別驅散了黑暗和帶來了春天，給人以希望和力量。（3）情感引導：通過擬人，詩人不僅描繪了美麗的自然景象，更傳達了積極向上的情感和對未來的憧憬。3.詩歌結構與節奏（1）結構特點：《次北固山下》是一首五言律詩，其結構嚴謹，對仗工整。（2）節奏把握：在朗讀時，要注意詩句的節奏和韻律，如“客路青山外，行舟綠水前”兩句，可以通過停頓和語調的起伏來表現旅途的遙遠和江水的寧靜。（3）朗讀練習：組織學生進行詩歌朗讀，通過實踐來體會詩歌的節奏美和音韻美。4.思鄉情感的表達（1）情感探討：詩歌的最后兩句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”表達了詩人對家鄉的深切思念。（2）情境創設：可以讓學生想象自己身處異地，思念家鄉的情景，引導學生體會詩人的情感。（3）情感共鳴：通過討論和分享，讓學生理解思鄉之情是跨越時空的普遍情感，培養學生的同理心和情感表達能力。（四）拓展延伸1.家鄉的意義探討（1）分組討論：首先，將學生分成小組，每組4-5人。引導學生思考家鄉對于他們的意義，可以從以下幾個方面入手：家鄉的自然環境：家鄉的山川、河流、氣候等自然景觀對個人成長的影響。家鄉的文化傳統：家鄉的風俗習慣、傳統節日、特色美食等文化元素對個人價值觀的塑造。家鄉的人際關系：家人、朋友、鄰居等人際關系對個人情感世界的影響。（2）分享交流：每組選出一名代表，將討論結果向全班分享。教師在此過程中要注意傾聽，并給予適當的引導和點評，幫助學生深化對家鄉意義的理解。2.詩歌創作體驗（1）情境創設：教師首先向學生介紹《次北固山下》中詩人王灣對家鄉的思念之情，然后創設一個情境：假設學生們身處異地，遠離家鄉，如何通過詩歌來表達對家鄉的思念。（2）小組合作：學生以小組為單位，根據創設的情境，合作創作一首表達思鄉之情的詩歌。鼓勵學生發揮想象力，運用比喻、擬人等修辭手法，使詩歌形象生動。（3）作品展示：每組選出一名代表，朗讀本組創作的詩歌。教師和其他學生一起給予評價和建議，鼓勵學生在詩歌創作中不斷探索和進步。（4）情感體驗：通過詩歌創作，讓學生體驗表達情感的過程，同時加深對《次北固山下》中詩人情感的理解，培養學生的同理心和文學素養。（五）課堂小結1.詩歌內容回顧（1）我們來回顧一下《次北固山下》這首詩的主要內容。王灣在這首詩中描繪了一幅美麗的江南水鄉畫面，從“客路青山外，行舟綠水前”到“海日生殘夜，江春入舊年”，詩人用細膩的筆觸勾勒出了一幅幅生動的畫面，表達了他對家鄉的深深思念。（2）在這首詩中，我們看到了“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的壯闊景象，也感受到了“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的游子情懷。這些詩句不僅僅是對自然景色的描繪，更是詩人內心情感的真實寫照。2.藝術特色分析（1）我們來探討一下這首詩的藝術特色。王灣運用了豐富的意象和生動的比喻，使得詩歌的意境深遠，情感真摯。比如“海日生殘夜”中的“生”字，就巧妙地運用了擬人手法，賦予了自然景物以生命。（2）此外，詩中的對仗工整，韻律和諧，給人以美的享受。“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句，不僅對仗工整，而且通過“闊”和“懸”兩個字，形象地描繪出了江面寬闊、帆船順風的景象，讓人仿佛身臨其境。3.情感與文化價值提煉（1）我們要強調的是這首詩中蘊含的情感和文化價值。王灣通過對家鄉的思念，表達了對美好生活的向往和對自然的熱愛。這種情感是跨越時空的，能夠引起我們每個人的共鳴。（2）同時，這首詩也體現了唐代文人的文學追求和審美情趣。通過對這首詩的學習，我們可以更好地理解唐代詩歌的藝術魅力，感受中華文化的博大精深。希望同學們能夠從中汲取靈感，培養自己的審美能力和文化素養。（六）布置作業1.背誦《次北固山下》。2.寫一篇關于思鄉情感的短文。四、板書設計課文題目：《次北固山下》作者