創新管理推動研究性學習的深入開展晉江養正中學聚劃算http:///（一）試點階段（2000—2001年）學生層面的目標：為學生可持續性發展服務，著重培養學生的創新精神和實踐能力。學校層面的目標：成為我校推進素質教育的一個切入點和重要的突破口，精心打造、突出特色。（一）試點階段（2000—2001年）研究實踐：以2000年9月入學的高一年兩個班級作為試點，從教師的配備、學生研究課題的論證等方面作出全面安排，共確立了14個學生研究課題。研究導向：走出校門，到自然和社會、生活中去發現與體驗，去獲取、應用知識和解決問題。（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）課程開設的時間要求：

2001—2002學年，在新高一年全面開設研究性學習課程；2003年9月起，全校按省教育廳《全日制普通中學課程計劃》開設研究性學習課程。（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段主要工作：1．完善學校研究性學習領導小組，研究制定了《養正中學研究性學習課程實施方案》，同時召開各類會議，向全校教師介紹研究性學習的意義、內容、方法。2．出版一學年8期的“研究性學習”小報-----3．2003—2004學年度起開設年度制（一學年每位學生完成一個課題的研究）的研究性學習課程。《求索》（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究特點：學校宏觀調控，教務處牽頭、指導，年段組織協調，學生自主提出課題與教師提供課題供學生選擇相結合。（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究成效：1．2001——2002學年，共確定了188個課題，并評出16個優秀課題；

2002—2003學年度高一確定150個課題，評出優秀課題12個；

2003——2004學年，2004——2005學年，2005——2006學年高一、二年分別評出優秀課題23個、23個、25個。2．研究性學習的理念逐步滲透到各學科教學中，學科課堂教學中自主、合作與探究不斷得到體現和加強。（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究成效：二等獎（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究成效：少年發明與創造學校還組織骨干教師每年在優秀課題評選的基礎上，挑選出有創新點的課題進行引導、提升，形成“青少年創新大賽”的參賽項目，在07年獲得突破性的成績，我校學生黃林同學獲得福建省青少年科技創新，許金鎮同學榮獲福建省青少年科技創新。三等獎一等獎（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究成效：在學校網站上的課題研究欄目里開辟了研究性學習案例專欄，每年將優秀課題活動全過程以網頁的形式組織起來并上傳，為學生老師開展研究性學習提供了優秀案例，解決了教師因沒有傳統教材而難以開展研究性學習活動的困難。（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究成效：（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究體會：回顧這一階段的歷程，我校的研究性學習能走上正軌并取得良好的成績，這得益于學校的重視，得益于在組織形式、制度管理上的不斷探索：1、建立領導小組學校建立起由校長親自掛帥的領導小組和年段領導組，領導組各成員分工明確，且負責校內外指導力量的組織協調和設備利用、過程落實、實施檢查等工作的統籌安排，以保證研究性學習的有效實施。（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究體會：2、規范實施制度因地制宜

因人而異（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究體會：3、發揮年段的管理作用發揮年段在組織、統籌、協調上的作用，強調年段對指導教師在研究性學習管理上的重要作用，不斷創新管理方式。為了確保研究性學習有效、健康地開展和實施，我校把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，積極創新校本培訓的方式，如把教研組與備課組的研究與教師論壇相結合，先后舉辦幾期教師的“”，注意發揮骨干教師在培訓中的作用，使教師的教學觀念有了質的轉變。研究性學習論壇（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）階段研究體會：4、加強教師的培訓工作，轉變教育觀念我校研究性學習開展情況及其思考晉江養正中學教務處

2005年9月7日提綱一、關于研究性學習二、我校研究性學習的管理三、我校研究性學習存在的問題及其對策三、我校研究性學習存在的問題1、課題選題方面：課題選擇不當關于研究課題的科學性、可行性、價值性問題建議：以小見大、突出校本及地方特色、貼近時代關注生活2、課題研究方面:研究方法單一、研究過程不規范包辦和放任自流都不可取研究過程和研究方法的指導是培養學生科學精神、科學態度及科學方法的重要渠道指導教師要掌握必要的研究方法研究方法：實驗法、試驗法、調查法（問卷、訪談）、觀察法、文獻法、比較法等關于調查法和實驗法例一：中學生對教師穿著的看法

教師穿著很重要問卷調查、訪談調查結論例一：中學生對教師穿著的看法1、已有結論（研究綜述）——文獻法

收集網絡、文獻資料：

1、學生喜歡的教師形象

2、教師著裝色彩起到的作用

3、教師著裝魅力何來

4、女教師穿著應注意的問題

例一：中學生對教師穿著的看法2、研究過程（1）問卷調查：設計問卷—確定對象—發放問卷—回收問卷—數據處理—提煉結論注：抽樣調查（簡單抽樣與分層抽樣）學生看法差異性（性別、年齡）教師問卷（看法差異性：科類）學生與教師的比較定量研究與定性研究相結合（研究方法多樣化）（2）訪談調查：學生、教師與其它社會人士（注意選取對象的代表性及廣泛性）也可以請他們就上述問卷調查結果進行解讀（3）拍照記錄現狀、服裝店推薦、成功范例、也可包括過程全程記錄

3、結題（論文、圖片、調查資料等）思考：關于調查法數據：來源科學——遵循統計要求簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣處理規范——差異性、相關性研究表達形象——框圖、餅圖例二、來自新西蘭的案例

高凌飚張春燕

新西蘭的中學科學課程中，每學期都有兩周共10節課的時間，供學生進行專題學習活動。新西蘭漢密爾頓市一所普通公立中學的初三班。活動開始之前，教師只是簡單地交代，下來的兩周是專題學習時間，請全班學生共同做一個探究，做什么，怎么做都由學生們決定，只要與科學有關系，又有條件能做好就行了。第一步：選題老師建議，學生們可先分組設想有什么可以做的課題，然后再一起討論決定研究課題。按照老師的建議，第一、二節課，全班學生（28人）分成8組提設想，大家海闊天空地想了20多個題目，然后再分為4組進行討論，每組選定一個自認為最合適的課題，最后由每組選出一名代表報告他們的課題和設想，全班同學一起比較、評議，再投票決定選擇哪一課題。第一步：選題在這兩節課中，老師在各個組巡回，主要是聽學生的討論，有時向學生提出一些實際問題，啟發學生思考課題的實際可行性，如：做你們建議的課題需要些什么器材？要多長時間？花多少錢？有沒有安全問題？有一組學生想分析橄欖球運動員在比賽過程中的碰撞問題，請老師幫忙出主意。老師就要他們想想物體的碰撞有多少種情況，橄欖球運動員的碰撞應屬于什么情況，碰憧有什么規律，到什么書上可以找到有關的資料，等等。第一步：選題經過這樣的討論和投票，學生們決定做“市場上哪個牌子的洗衣粉洗滌效果最好”這一課題。

第二步：確定課題研究方案下來的兩節課，學生們分組討論探究的方案，在許多問題上都發生了激烈的爭論，如市場上最常見的洗衣粉有哪些，要用什么規格的洗衣機進行洗滌，用什么樣的洗滌程序，水溫多少，洗衣粉應放多少，用什么樣的布作為洗滌對象，等等。多小組討論的問題不盡相同，也不全面，但全班的問題合在一起，就把有可能發生的情況都考慮到了。如在討論洗什么的問題時，開始有人提議洗校服，但是，校服有新舊、大小之分，不行，被否決了；后來又提議用一般衣服、用幾塊不同的舊布，等等，都又由于難以控制實驗條件而被否決了；不過，同學們也覺得，用布比用衣服容易保證實驗條件相同，因此決定用布，并不斷補充控制條件：如布要都是新的，顏色相同，大小一樣，再弄得一樣臟；但都用淺色布也不行，不能全面說明洗滌效果。第三步：研究過程最后，他們買了五塊顏色和深淺不同的布，裁成同樣大小，弄得同樣臟，然后用相同型號的洗衣機在同樣的水量、溫度、程序、洗衣粉量之下洗滌。又如，在比較洗滌效果時，應把布一起放在光線相同的地方，相互比較，再與一小塊沒有弄臟過的同顏色新布作比較，等等。第三步：研究過程根據超級市場提供的資料，學生們選了4種銷量最大的洗衣粉進行比較。因為學校里沒有4臺相同的洗衣機，就讓幾位同學帶回家中去洗，還派了監督人，保證洗的方法程序符合預先計劃安排。第一次洗出來的結果怎樣也看不出差別，有的同學就打算下結論。這時，老師就提醒大家注意，是否這樣一次實驗就可以下結論了。第三步：研究過程全班又進行討論。大多數同學認為只做一次實驗，洗衣粉的用量只有一種，下結論太早了。于是決定逐步減少洗衣粉的量，再重復做實驗。前幾次結果都看不出差別，直至第四次才看出差別。第四步：撰寫研究報告然后，老師要求每個小組寫一份研究報告，要寫明研究的問題，為什么要做這一研究，做的方法和過程，對比的方法和過程，得到什么結論。報告是集體討論寫出來的，全部張貼在教室里，讓學生們比較，哪一份有什么優點，選出最好的一份，并讓這個小組把別人的優點都吸收過來，得出一份代表全班的報告。第五步：成果推廣利用教師周會的時間，該小組的三名學生向全校老師做了一次很生動的報告。一個月后，新學期開始了，老師提醒學生看看上學期的活動有沒有影響。怎樣做老師沒有說，同學們經過討論，決定對老師們進行調查。他們在校門口給老師發調查表，內容是“你最近有沒有買洗衣粉？如果買了，買的是什么牌子？”結果，買洗衣粉的老師中有80％買了他們證明洗滌效果最好的那種。

思考：關于實驗法1、實驗法是在控制條件下觀察事物變化，獲取事實材料的方法。因為有控制，使得實驗法在揭示變量之間的因果關系方面比其它方法更有效。

思考：關于實驗法2、自變量：不同品牌的洗衣粉因變量：洗滌效果因變量的測量：觀察比較相關變量的控制：洗衣機的質量、洗衣的程序（包括時長）、水量、水溫、洗衣粉的用量、布料的質地等。

思考：關于實驗法控制主試效應及被試效應的產生：“雙盲”控制。關于實驗組及對照組的設置（二）新課程計劃頒布后的研究與實踐（2001—2006年）這幾年學校對研究性學習工作的探索，為新課程的到來起到良好的鋪墊作用，積累了大量的管理實踐經驗，比如，從教師為學生提供選擇課題到師生共同確定課題；課題小組組織形式從行政班發展為教學班等。1．深化對研究性學習的認識研究性學習作為綜合實踐活動類課程，占15個學分。2006年8月，結合我校自行組織的新課程實驗培訓會，邀請我校經驗較豐富、取得明顯成效的曾達穎老師為實驗年段教師作《開放教育模式下如何指導學生開展研究性學習》專題報告，進一步提高了教師對研究性學習的實施及精品課題形成的認識。2．創新學生培訓形式以往我校對新高一年學生的研究性學習培訓均采用電視直播的形式，效果不甚明顯。2006年8月，我校改變了2001年以來的對學生培訓的形式，結合新生入學訓練，由年段先對各行政班班主任進行培訓，在此基礎上，要求班主任結合培訓的認識，自行制作ppt，負責對本班學生開展研究性學習培訓。此舉大大提高了學生對研究性學習的認識，為我校研究性學習的深入開展奠定了良好基礎。3．開發網上活動與管理平臺，創新管理形式

2006年12月，我校在深入研究，仔細論證的基礎上，開發了“養正中學研究性學習網”，將實驗年段128個研究課題全部上傳。該網站采用OBlog博客系統作為平臺，根據我校的實際需求作了適當的修改。網站有幾百個模版,每個課題研究小組只需在平臺上以課題名注冊一個博客，再經過簡單的設置或修改，即可在平臺上建立本組個性化的課題網站，利用博客發表日志的功能，學生可以將本組的活動方案、活動過程、階段成果或者活動中遇到的問題發布在這個網站上，指導教師可以隨時查看學生活動進行的情況，并在網上對學生的活動進行指導或解答學生的問題。3．開發網上活動與管理平臺，創新管理形式4．創新管理機制實驗年段于2007年1月制定了《研究性學習管理細則》，細化了實驗年段研究性學習管理小組、班主任、指導教師、課題組長及信息員的職責，并對學分認定及相應的獎勵措施作出明確規定。在《細則》實施過程中，管理小組還創新工作機制，制定了《指導教師考核表》、《教師指導登記表》及《網上閱評表》，利用博客系統強大的管理統計功能，隨時動態地掌握所有研究小組的研究進程，在宏觀方面對研究學習進行及時的指導和調整。5．創新評價機制為進一步推進年段研究性學習課程，推動研究性學習網上管理，激勵更多的優秀課題脫穎而出，營造“出成果、出精品、有特色”的良好氛圍，實驗年段研究性學習管理小組制定了《研究性學習優秀課題評選辦法》。“辦法”對課題的評選分年級優秀課題和學校優秀課題兩種。年級優秀課題的評選由非本班科任教師和2名非本班學生組成評委組，由一名教師任評委組長，要求各評委認真做好聽評記錄，按課題呈現的完整性（開題報告、活動記錄、成果展示、結題報告、課題評價）、課題的實際意義、網頁的質量等方面進行評選，最后由評委組組長召集評委對各課題進行評議，每班評出2個優秀課題（分一二名），并附上評選2個優秀課題的具體意見。5．創新評價機制學校優秀課題