2024年《我與地壇》教案

《我與地壇》教案

《我與地壇》教案

時間：2023-01-2613:31:13教案投訴投稿

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《我與地壇》教案

作為一名優秀的教育工作者應常會需要準備好教案教案是備課向課堂教學轉化的關節點。

教案應該怎么寫才好呢？以下是我收集整理的《我與地壇》教案，歡迎大家分享。

《我與地壇》教案1

一、關于作者的介紹

史鐵生，北京市人，文化大-革命初期響應號召由北京赴陜西務農，因積勞致殘下肢癱瘓，

后返回北京潛心于文學創作，現為專業作家。作品有《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏

日的玫瑰》《合歡樹》等等。

二、《我與地壇》在史鐵生創作歷程上的意義

到了《我與地壇》（1991），作者決心來一次自我解構，即對過去十年寫作在內容、思想、

形式和寫作行為本身進行解剖，為寫下去（活下去）尋找理由。這篇自傳散文體小說，首先將他

在幾篇小說中用來凝造荒原氣氛的那座廢棄古園，還原為北京市他家附近的地壇公園。從他對公

園的景色和人物的描寫中都能找到那些小說的影子。這是解構迷宮的第一步。此外，他試圖顛覆

自己的思想："誰又能把這個世界想個明白？”這種顛覆使他找到一個肯定"差別"的解構主義

答案："一個失去差別的世界將是一條死水，是一塊沒有感覺沒有肥力的沙漠。看來差別永遠是

要有的。”這個發現為創作帶來生機。在寫作行為方面，他用自我對話的方式解開對寫作的潛在

欲望，以"你"和"我"的答問過程剝開作者靈魂的外殼，露出一直藏在內里的核心：寫作作為

生存方式同時是罪孽和福祉。

三、教學目標

1.知識教育目標

2.理清文章思路，了解本文獨到的人生感悟。

3.體會本文語言的特點。

4、能力培養目標

培養學生快速閱讀，提煉關鍵句。

5、德育滲透目標：對生命的再認識

6.重點、難點及解決辦法

重點：理清文章思路和結構。

難點：本文傳達作者怎樣復雜的感受。

解決辦法：反復誦讀，文章。

7.學生活動設計：快速閱讀、精讀有關內容，在此基礎上充分討論。

四、課時安排

1課時

教學步驟

一、導入新課

《我與地壇》是一篇在當代難得的，值得人們反復吟讀的優美散文，作家史鐵生以樸素動人

的語言講述自己的經歷和所思。全部講述圍繞的核心是有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生

命中的苦難。這問題的提出首先是由于他隕硬歷中的殘酷事件，即，"活到最狂妄的年齡上忽地

殘廢了雙腿"。這種并非普遍性的事件落到了個體的頭上，使他的命運頓時與他人判然有別，而

他對這命運的承受也只能由他獨自來完成。從這個意義上說，史鐵生對生命的沉思首先是他個人

的心境內容？

二、明確目標

理清文章思路和結構。

三、整體感知

快速瀏覽全文

四、重點、難點的學習與目標完成過程

1.［提問］在整篇散文中,這沉思大致經歷了幾個階段？各怎樣概括、理解?

［討論明確］兩個階段。在最初的那個階段中，史鐵生觀察與反省個人的遭遇，漸漸地看清了

個體生命中必然的事相；第二個階段中，史鐵生將視界稍稍超出自身的范圍，寫到來這園子里的

其他人，去看看別人有怎樣的命運和活法。

2.［提問］重讀第一節，找出關誕句及行文線索并各包含怎樣的深意。

［明確］"在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的影子。”

一作者無意中來到地壇公園，感悟到自己。'里與這荒園產生了神秘契合。

"這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的

問題，而只是上帝給他的一個事實,。

——引出了無法反抗的命運觀念：人生就是一種不可捉摸的命運的造就，包括生命中最不

堪的殘酷與傷痛都是不能選擇的必然，人對于由超越個體生命的外在力量所設定的事實顯然沒有

任何改變的余地。

行文線索：地壇里鐵生呆想一初到地壇公園一幾乎天天來此一在這里度過了各個季節。

［提問］第二節重點寫的是什么？

［明確］重點寫母親給了作者生存的啟發。

［提問］第二節行文線索是怎樣的？

［討論明確］先寫到他的母親，進而將個人的問題變成了眾生共同的'問題，結尾寫出了自我的

三種不同標志。

［提問］關鍵句是哪些？怎樣理解?

"可她又確信了一個人不能僅僅是活著，兒子沒有一條路走自己的幸福，而這條路呢，沒有

準能保證她的兒子終于能找到"。

—他自己的不幸在母親那里是加了倍的，母親在這苦難的折磨中度完了她自己的命運。

"莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂"。

—看來，命運的造就也就決定了角色的分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承

受苦難，在苦難中默默地承受命運的重壓。

"看來就只好接受苦難一人類的全部劇目需要它，存在的本身需要它"。

—不幸的命運已為你規定了承受苦難的角色。那么你還能有什么別的方式來度過你的人

生呢？你還能有自己的救贖之路嗎？從而自然地引出問題的關鍵:人到底應該怎樣來看待自己的

苦難？

”清清楚楚地聽出它響在過去，響在現在，響在未來，回旋飄轉亙古不散”。

—史鐵生看到了包容任何孤獨的個體生命在內的更大的生命本相。

“當然,那不是我。"

但是，那不是我嗎？

一個人對苦難的承受已不是扁狹的絕望，而呈現對人類的整體存在的擔當。

五、總結

整篇《我與地壇》都是那樣的和美親切，而又內蘊著一種實在的激情。所以成其為艱難的是

真正完全地投入到那生命本身的舞眉，而這一點唯獨還需經過真正的苦難才能做到。由此，我們

也就可以更深地體會到史鐵生寫《我與地壇》所體現的個人心境的痛切之處以及他對自我所執的

真正超越。

六、布置作業

熟讀全文，加深理解。

《我與地壇》教案2

教學目標：

L篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。

2、理解地壇描寫與抒情的關系。品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。

3、陶冶學生性情，激發熱愛生活的感情，提高審美能力。

教學方法：

自主探究、研習習文本為主，井設置問題加以點撥、引導。

教學時數：2課時

第一課時

一、導入新課：

上課前三分鐘聽樂曲，并說出音樂名和作曲者？（《命運交響曲》貝多芬）

簡介貝多芬（可讓學生自己解說，師明確）：貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，

到32歲基本上喪失聽力。《命運》交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創作的，面對不幸，貝

多芬"扼住命運的喉嚨"，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強音。歷史上象貝多

芬這樣同命運勇敢抗爭的人很多,今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中T立。

二、新課推進：

（-）關于作者：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華大學附中初中。1969年去陜西延安插隊。

21歲時，因腿疾回北京住進醫院，那一天是他的生日，從此他再沒站起來。1983年他發表《我

的遙遠的清平灣》，一舉成名。加入中國作協。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》、《插隊的

故事》、《務虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。其中《務虛筆記》、《我與地壇》

曾入選"九十年代十大經典作品"。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾

人命運的描摹。

（二）整體感知，梳理文脈：

第T5分,寫地壇，著重寫地壇給我的啟迪。

第1至4自然節，寫我與地壇的緣分;第5至7節，寫我在地壇的人生感悟。

第二部分,著重寫母親對"我"的影響和激勵，母親給"我"以生存的啟發，使"我"懂得

怎樣生活。

第1節為過渡段。第2至3節寫母親為"我”忍受巨大的痛苦,讓我們看到一個堅韌而偉

大的母親形象。第4至第9節寫由一個作家談到他寫作的最初動機是"為了母親"、"為了讓

她驕傲"從而聯想到自己的創作經歷。"我"創作取得成功而母親卻不能分享"我"的快樂。

回憶母親多次到園中找"我"。第10節結束回憶。

小結:從內容上看，前一部份，可稱為“人與景觀"，（我與地壇的故事）;后一部分可稱為“人

與人"（在地壇環境中我與母親的故事）。

（三）重點鑒賞，第一部分：

1、品讀文章，初步感悟

播放背景音樂《SongFromASecretGarden》，學生自己品讀第一部分。

2、提出問題，交流探究

（此環節建議：提出的七個問題，可通過多媒體的形式全部給出，并可分組討論，集中探究。）

①我是在什么情況下來到地壇的？（你在與之相類似的情況你會到哪里，為什么要去那里?）

明確：在我活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿，找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎I十么

都找不到了的時候。

②"這時候想必我是該來了"，"這時候"指什么時候?為什么說這時候才是我該來的時候?

明確："這時候"指"十五年前的一個下午，……太陽……"地壇"剝蝕……淡褪……坍圮……

老柏樹……野草荒藤……"的時候，也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄

桑恰恰是某種生命力的顯示，"老柏樹、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。失魂落魄

的作者這時來到地壇必然會得到某種慰藉。這正是作者“看到時間、看到自己的身影"思考自己

命運的起點。如果不是一個"沉靜的"而是一個"炫耀、浮夸”的地壇在等待作者，那對于處在

"最狂妄年齡"的作者意味著什么?（可提示學生逆向思考）

③"我一下子理解了它的意圖"，這"意圖"指什么？

明確：生命的暗示

④"理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點？

明確：荒蕪并不衰敗。"蜂兒、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水"全都是弱小的意象，課都在按照

自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真

實實感受到了生命的涌動的。

⑤課文中象這樣蘊涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解？

明確：六個譬如。

⑥在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思

考了哪些問題，得出了什么結論？

明確：1、為什么生與死?2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個問題，第二個問題則不是由他

一個人完成，他精神跋涉得每一步都有人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個

他的母親。

⑦如何理解地壇和作者之間的關系?（最后總結）

明確：地壇已成為作者的精神家園。（可展開說明）

3、課上誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用：

（結合本課的教學目標二，重點點拔）

明確：景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用;第二，為作者的思考提供了YW定的"情

緒背景"，在那樣一個安謐、沉寂,荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考;第三，景物描寫

本身,實際上也是對"生命"對"世界"（世界本身也是生命）的解讀。請看這一段："十五年中，

這古園的形體被不能理解它的人……所以我常常要到那園子里去。"這不是寫出一種永恒嗎?（例

析）

三、課堂小結：

《我與地壇》是一篇在當代非常難得的、值得人反復吟讀的'優美散文，作家史鐵生以極樸

素動人的語言講述自己的經歷和所思。今天我們所共同探討的這一部分，講述所圍繞的核心就是

有關生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于他自身經歷中的

殘酷事件，即"活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿"。正是在這種情況下，那座古老的荒蕪而

不衰敗的地壇最終成為作者的精神家園！

四、課下作業：

1、閱讀《我與地壇》（讀本）全文。

2、寫作實踐：仿照第一部分寫地壇的相關內容，描寫一處與你的心靈家園息息相關的一處

地方。（字數不少于300字）

第二課時

一、新課推進：

（一）研讀第二部分，體驗母愛。

精讀第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點？（分組探討，結合自身體驗）

明確：母愛深沉而不張揚，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣用心體味母愛呢?更

多的時候，母愛都是從我們身邊默默地流走，熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發

現她，她當然毫無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗到母愛應該是多么大的不幸呀！

（二）提練概括母親的形象,

明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、擔憂、驚恐、默默承受、

堅忍……（可讓學生自己根據上述詞語用自己的話概括母親形象）

（三）提出問題，交流探究（以下提供了解讀第二部分12個問題，教怵可加以選擇應用）

1、在第一段中，作者說"給母親出了一個難題"，你能具體說一

下嗎?你曾無意中甚至說因為自己的所謂個性，所謂逆反心理故意竟給母親出過難題嗎？”難

題"是哪些?體會其中的意味。

明確：她知道……她知道……她知道……她又擔心……她只是不知道……母親的善解人意，母

親對兒子的疼愛、理解、體諒、寬容。對比以及后面的內容則表現母親在苦難面前的沉重、無助

和默默支撐的忍耐。

2、母親是怎樣面對這樣的"難題"的?用原文回答。

明確："這苦難只好我來承擔”。

3、從母親對待"難題"的態度，我們可以看出這是一位怎樣的母親？

明確：一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志

堅忍的母親。

4、這樣的一位母親給作者留下了什么?用課文原文回答。

明確："母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，

她艱難的命運，堅忍的意志和不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。"

5、再回頭看看前面的那個“遺留"的問題，誰能給出他的答案？

明確：母親對待苦難的態度給了作者生存的啟示：要堅強的承受苦難，要堅忍的活下去。這

正是回答作者"怎么活?"的疑問的答案。

6、文章是如何來寫母親的形象的?為什么這樣寫?文中幾次出現"現在我才想到"、"許多

年以后我才漸漸聽出”之類的話,表現的是一種怎樣的思想感情?這樣寫有什么好處？

明確：并不是直接表現，而是通過自己心、靈的對話，自問自思從我理解母親對我的愛展開。

反復寫表明對母親的深深的歉意，自己痛徹心肺的悔恨與永遠無法彌補的遺憾。文章更加動人。

也更自然。

7、讀"有一回……"一段，體會其中的意味。

明確：以我的"設想"，描摹母親在痛苦、擔憂、驚恐、不安，默默承擔著苦難。我的設想

與我的自責，表現了對母愛的深切理解!此段中，作者讀懂了母愛，而讀者,也讀懂了作者。

8、作者與作家朋友談到學寫作的最初動機時,認為朋友的想法過于簡單天真了，聯系作者

發表第一篇小說后的想法，體會作者的情感。

明確：通過對比突出母愛的偉大，突出了母親苦難的命運，也加深了作者痛楚、自咎、思念

的情感。第五段，這些蒼涼的文字來自心靈深處，沒有經歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的

文字的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汨汩滾動的熱流。

9、作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運，體會到了強烈的愛與痛交

織的情感，母親的命運給了作者什么啟發？

明確：母親的爰、母親的意志、母親的命運、母親的苦難，讓我明白了生存的意義，生存的

價值，也讓我在逆境中更堅強。

10、母親伴隨了作者對生命思考，在最后一段有一句形象的表述?

明確：這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

11、在這些"想到"的內容中，我們一起來看看課文的最后一句："多年來我頭一次意識

到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印"。我們怎么來

理解這些"腳印""車轍""我""地壇"以及"母親"的關系？

明確：處處的腳印，也就是處處的關愛與牽掛。暗示出我的成長處處都離不開母親的啟發,

就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經和地壇融為了一體，和作者

的堅忍果毅的生命融為了一體。

12、第二部分寫母親是為什么？

明確：非常概括地說，寫母親，實際是寫“我"（史鐵生）對母親的"理解"，寫史鐵生對母

親對待生命、對待命運的態度的"理解"。開始，史鐵生是不理解母親的,逐漸地，隨著思考的

深入，隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生終于理解了母親，讀懂

了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她自己的生命。看來，命運的造就也就決定了角色的

分配和承擔的方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著命運的重壓。也

就是說，母親的"活法"，就解答了自己應該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題，就

是"活法"的答案之一。

二、課堂小結：

第二部分寫母親。他愛地壇，更愛自己的母親，尤其體會到母親的痛苦與無盡的關愛以后。

母親注定是活得最苦的，因為她有一個長到二十歲忽然截癱的兒子，盡管她情愿截癱的自己，可

事實是無法改變的。于是她只默默地承受，用無私的母愛包容著餓兒子的一切，她只好一天天地

熬，慢慢地等，等待兒子走出陰影。但是她終于沒等到。兒子成功之日，多么渴望和母親一起分

享。兒子第一次這樣為母親想，可是母親已經不在了。于是，他又搖著輪椅來到這古園，他反復

地想，為什么母親不再等兩年?他埋怨上帝的不公;他反復想著同T牛事：母親已經不在了，就像

他當初反復思考生命與死亡一樣。這時候，母親的苦難與偉大才在他。'中"滲透得深徹"，而母

親那艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，在他的印象中“愈加鮮明而深刻"，從而使他對

母愛有了更深的體會，對生活、對未來有了更深的思考。

三、課下拓展：何任選一個或兩個拓展，作為課下作業）

（一）閱讀史鐵生《秋天的懷念》、《合歡樹》，進一步解讀母親。

（二）在讀完這篇文章后，同學們對"苦難"及"人生"又有什么新的感悟呢?我們到底是為

什么而活?怎樣的活？

（=）回家時觀察父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。模仿史鐵生的語言與風格，注重

展示內心世界，注重抒情和議論，把父愛或母愛用心靈記下來。

《我與地壇》教學反思

《我與地壇》這篇課文我用了兩個課時。在上第二個課時"我與母親”這一部分時，由于我

的嗓子有點啞了，于是就想著自己少講一點，也給個機會，讓學生多講一點。

“我與母親”這一部分主要是讓學生體悟到作者對母親的情感。于是，我設計了一個環節：

討論母親在史鐵生心目中的形象，要求從原文中找出依據。對于討論，學生向來是很喜歡的。熱

鬧地討論之后，學生也能踴躍發言。基本上，學生都能從原文中找出描寫母親的句子。但是，學

生對于母親的形象，僅僅只是說“對兒子無私的、偉大的愛”。抓住這點之后，無論找到什么句

子，都是說明了母親這樣的形象。

學生能找到關鍵的句子，這很好。但是，對于文本的解讀還是不夠的，不能從某一個具體的

句子出發來分析人物形象，這是我需要去引導的。

《我與地壇》教案3

學習重點和基本要求：

一、通過層次結構的分析把握文章的總體思路。

二、情景交融，融情于景的寫法。

作者介紹：

史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業于清華附中初中，1969色去延安地區插隊落戶。

1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。

1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續發表了《午餐半小時》、《我們

的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等多篇小說。其中《我的遙遠的清平灣》

和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現為中國作家協會會員。

作者曾這樣解釋過自己的名字："心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的

昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它，不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚

的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與去向。"這可以看作是對他作品最好

的注釋。

查生字、詞，并注音：

L宿命（）：

2、坍圮（）：

3、玉砌雕欄（）:

4、亙古不變（）：

5、頹墻:

6、肆意（）：

7、雋（）：

8、恪守（）：

9、捋（）：

10、熨帖：（）

11、撅（）：

12、猝（）：

13、狼藉（）：

14、日沒（）：

15、（）:

第一課時

整體把握，理清思路：

明確：

第一部分，前兩小節寫我與地壇的緣分；中間三節，寫“我"在"失魂落魄"中走進園子百

無聊賴，卻又無所事事。最后兩節，寫"我"冷靜下來，專心致志地想到死和生：死是容易的，

但關鍵是怎樣活的問題。園子中的一切在撞擊著我的心靈與情感，并從中找尋到活下去的勇氣。

第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給"我"以生存的啟發，使"我"懂得

怎樣生活。第一節為過渡段。第二至三節寫母親為"我"忍受巨大的痛苦，讓我們看到一個堅韌

而偉大的母親形象。第四至第九節寫由一個作家談到他寫作的‘最初動機是"為了母親"、"為

了讓她驕傲"，從而聯想到自己的創作經歷。"我"創作取得成功，而母親卻不能分享"我"的

快樂。回憶母親多次到園中找"我"。第十節結束回憶。

小結：從內容上看，前一部分，可稱為“人與景觀"，后一部分可稱為“人與人"（"我與

駿’）。

集體討論，整體感知第一部分

1、提問：作者是怎樣巧妙地將"我"與"地壇"聯系起來的？這樣的開頭有什么作用？

明確:一是"我家離地壇很近"，而且搬家是"瞬離它越近"；二是園子荒蕪冷落，而"我"

也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都歷盡滄桑。這樣的開頭，為下文描寫、敘事、抒情打

下了基礎。

2、提問：這部分有幾處關于地壇的景物描寫？這幾處描寫各有什么特點？

明確：三處。第一處特點是破敗、荒蕪、古舊。第二、三處特點是寧靜，充滿活力、生氣,

體現這古老的園子生命依然頑強，洋溢著生命的律動。

3、提問：文中關于地壇的景物描寫（朗讀該部分），折射出作者當時怎樣的心態？

明確：史鐵生在二十歲青春韶華時下不幸癱瘓，其苦自不待言，他在一段時間里精神幾乎崩

潰。正是在這不尋常的心境中史鐵生來到地壇。地壇由此而成了作者生命的組成部分，作者在幾

處景物描寫中深情地抒發了這種人與對象物我不分的情境，如詩如歌，專情、美麗、傷感而又帶

禪意。對四季的不同感受喻含對生命的不同況味的理解和咀嚼，而這不同的理解又一一與園中的

景物相應。

4、提問：作者在癱瘓后，在十五年漫長歲月中，由"失魂落魄"到小說獲獎，思想感情經

歷了一個怎樣的變化過程？這樣的變化，與地壇這個環境有怎樣的關系？

明確：作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳

的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈

的震動。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的

月的醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪

但并不衰敗。

總結：對這篇自讀課文，重在賞析。作者本文的首要線索是“我和地壇"，即命運受到重創

之后，作者面對地壇的思考。文章情景交融，融情于景，物我不分。

第二課時

教學重點

1、通過繼續分析課文，體會文章的第二條線索。

2、領會散文的創作方法，領會本文的語言特色。

一、分析第二部分，體會第二條線索

1、提問：該部分寫母親對"我"做了哪些事來體現她那偉大而又毫不張揚的愛？

明確："我"上地壇，母親"送"「我"在地壇，母親"憂"、"搟。"送"、"憂"、

"找"，寫盡母親的悲苦與操勞。

2、提問：母親的心理活動，作者何以知之?

明確：正是母親的行動，使作者在她猝然去世后，進行設想、體會。

3、文中第二節有一句話"只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，……"，"設想"對

刻畫母親有什么作用？

明確：這種“設想”無論對寫作對生活都很有啟發。能作這樣的設想，才能充分理解母親的

愛心。如果僅僅寫母親幫我上輪椅車，目送"我"上地壇，到園中來找"我"那還不足以表現母

親的苦難與偉大。母親在家怎么樣，日日夜夜怎么想，寫這些，才能使母親的形象血肉豐滿。可

是不去設想,就不能懂得母親的愛，工

4、提問：作者在文中表達了對母親怎樣的一種情感？

明確：作者回憶母親，深深感悟到母親的苦難和偉大。作者痛感自己的母親是活得最苦的母

親，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，她的母愛深沉而不張揚，她的悲苦深沉而不

外露，母親是堅韌的偉大的。

作者最為痛惜的是母親早逝，僅僅活了四十九歲，再也看不到到兒子的出息。作者對文學成

就的追求，為母親也是一個動機，母親卻沒有看到兒子發表作品的一天，沒有看到兒子作品的獲

獎的一天，未能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念真是魂牽夢繞，痛切心肺。

5、提問：作者逐漸領悟到"母親的苦難與偉大"，領悟到創作也“并不是母親盼望我找到

的那條路"。你認為母親盼望"我"找到的那條路到底是什么？

明確：母親只是以她“艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛"，在暗中默默地鼓勵我勇

敢地活下去，找到一條"走向自己幸福的路”。

6、怎樣理解文章最后提到的"這園中不單處處都有我的車轍，有過我車轍的地方也都有過

母親的腳印"這句話？

明確作者回到園子中認識到園中處處都有過"母親的腳印"處處都有母親的牽掛與關愛。

這樣的總結，暗示了"我"的成長時時處處離不開母親的啟發，母親與地壇已經合二為一，融為

T*,也^與"我"融為f。

二、思考：通過閱讀文章，我們可以獲得哪些在寫散文方面的技巧呢？

1、回憶漫長歲月的日常生活要理出一條思路來。

"我與地壇”這個題目，設身處地想，很難寫。時間跨度十五年之久,日復一日，年復一年，

何從寫起？從文章節選部分來看，先寫自己，再寫母親。作者寫自己那一部分，以"我"殘疾了

雙腿之后對生命的思考為線索，而將地壇的環境描寫分散掛在這條線上，既扣題目又顯示了生命

的歷程。寫母親那一部分，則由"我”這一部分派生出來。

2、寫作，即可以反映客觀世界，也可以表現內心世界。

史鐵生不是那種依馬而立下筆千言的“高產作家"，但他是一個尋求文字分量的作家，一個

值得重視的獨特的作家一他自己給自己決定了：他所傳達的思想意蘊在與人的存在處境的關

聯方面，要t匕其他作家顯得更為密切，更為細致，也更為豐富深刻一些。從本文中，我們可以看

到一個人內心無一日止息、的起伏，同時也在這個人內心的起伏中解讀了寧靜。

3、散文應注重語言的優美、流暢，富有情感表現力。

在本文如月光般清純的敘述中讓人感到自己也變得純潔而多情。并不是說好散文一定要感化

讀者，但是在史鐵生的筆下，無情的歲月似一張流走的臉龐，成為音樂、圖畫和夢幻，盡管憂傷

像地壇一樣古老，但是母親身上那種真摯而堅韌的信念使我們永遠無法忘懷。

本文語言富有創新精神。例如文中對地壇的第一、二處的景物描寫等。

三、討論：從思想內容，本文值得我們借鑒吸收有哪些？

明確：

1、要頑強地開辟一條走向自己幸福的路。

2、要更加深切地感受母爰。

3、珍愛生命，珍愛健康。

4、要關心殘疾人。

結構圖解：

琉璃剝蝕

朱紅淡褪

高墻坍圮

雕欄散落

柏樹蒼幽

草藤茂盛

昆蟲活躍

落日燦爛

雨燕高歌

氣象萬千

珍惜生命，頑強生活

遠離死亡，走出自卑

無言準備

憂^印求

悄悄尋找

焦灼牽掛

過早去世

兒子身殘，母親最苦

報答母恩，愿望難償

《我與地壇》教案4

一、導入新課：放音樂《命運交響曲》

導語：同學們一定知道這首音樂一貝多芬的《命運交響曲》。

這當中洋溢著一種抗爭命運的激情。我們今天就來學一篇也是抗爭命運的文章。（打課題和

作者幻燈片）

問：本文標題是《我與地壇》，但是作者僅僅是寫了我和地壇嗎?

答：還寫了母親。

問：現在請同學們迅速找出第一句能把"我"、"地壇"、"母親"

三者聯系在一起的句子。

答：當年我總是獨自跑到地壇去,曾經給母親出了一個怎樣的難題。

二、朗讀、分析、評價

第一部分

1、問：他是"跑"到地壇去的嗎？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用課文的原句來

回答）

“我搖著輪椅進入園中"

2、問："獨自"跑到地壇去。為什么"獨自"去？那是一種什么樣的心境？找出課文的句

子來分析。

"在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。”寫出了作者那

時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境。

3、問："總是"到地壇去。為什么"總是"到地壇去？這是一個環境怎樣的地壇？它是不

是與作者有什么靈犀相通之處？這樣的環境特點使作者的思想有了什么樣的啟示?（用課文原句

來回答）

特點：荒蕪但并不衰敗。

朗讀寫“荒蕪”的句子；稍分析作者對這種環境的情感。朗讀寫"不衰敗”的句子；稍分析

此處景物的特點。

啟示：生是一個不可辯駁的問題；死是T牛不必急于求成的事。

這個啟示使作者的命運起到了什么樣的變化？擺脫了那頹廢、消極、殘廢自傷的心境，走出

了人生的低谷。"眼前的一切變得不再那么可怕了"。他"決定"活下來了。（古園的形體"幸

好有些東西是任誰也不能改變的。譬如……”這些環境的永恒特點又給作者思考"怎樣活”提供

了一種氛圍。）

所以說我與地壇的關系十分密切，用課文的詞語來說是有一種"宿命"的"緣分"。京至可

以說是作者的救命恩人，所以他"總是"要跑到地壇去。

第二部分

導語：作者說他"總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。“那么就有幾個

問題要問同學們：

1、作者以前的行為給母親到底出了一個什么"難題"？

2、母親又是怎樣對待這個"難題"?

3、可見他的"母親"是T立怎樣的"母親”?

4、這樣的母親，母親這種對待"難題"的方式又給了作者什么樣的啟示？（個別學生朗讀

1~3段，其他同學劃出回答前三個問題的關鍵語句。）

答：（1）"難題"是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛

盾？五個"知道"，"擔心"，不僅僅是"擔心"，還有"痛苦"、"驚恐"。

（2）母親沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是"承擔"這"苦難"，堅毅地走

下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。

（3）母親是一!立“疼爰"而且能夠"理解"兒子的母親。是T立注定“活得最苦”的母親，

而且是T立“意志堅忍"的母親。

（4）母親對待"苦難”的態度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。

而這正給作者"怎樣活"遞了一把鑰匙。（速讀課文找出下文中寫出母親給我"影響"的一句。）

"母親生前沒給我留下過什么雋永的誓言，或要我格守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命

運，堅忍的‘意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻。"

5、問：作者知道這一點是在什么時候？又是怎樣知道的？

"在她猝然去世之后"是通過"設想”而知道的。其中蘊涵著深深的對母親的懷念。可見,

這里不僅寫出了母親這一輩子給了我生存的啟示，同時也是一首獻給母親的贊歌。（個別學生朗

讀，評點，老師范讀，再學生齊讀。可配樂《懂你》）

三、借鑒、吸收

導語：地壇的特殊環境給了作者這樣的生死觀的啟示。母親的生命歷程也給了作者刃障的生

存啟示，那么我想問同學們：你對生死觀有無別的看法，對生命怎樣感悟的？對母愛如何理解、

回報？為理想而活，為愛我的人而活，也為母親的驕傲而活，愛母親，學會回報等等。（結合課

前讀后感習作）

結語：作者經歷了深重的苦難經歷了這般近乎致命的打擊后，才悟出這樣一個非常深刻的

對待生命的道理，才更深刻地理解母愛。所以我又想問同學們：你又如何看待"苦難"？有句話

這么說"只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人

生，才是真正的人生"。又說"苦難是人生最好的老師"。當然我們不必要刻意制造苦難，但當

苦難來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。

《我與地壇》教案5

1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉綿密的語言特色。

1、篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內容。

2、評價作者在文中表達的對生死和生活的態度。

3、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美。

這是一片課內自讀文，教師引導學生通過速讀把握文章概要，通過細讀與反復吟誦重要語段

體味語言的深沉綿密和領會思想的深邃。

第一課時

一、導入碗果

（播放貝多芬第九交響曲《命運》）同學們，請告訴老師你聽到的樂曲是什么，它的作者是

誰？（學生回答，貝多芬）對，就是那個雙耳失聰、雙目失明卻依然不向命運低頭的貝多芬。他

曾經說過："我要緊緊扼住命運的咽喉，它休想叫我屈服。"這是多么堅強的意志力啊！現實生

活中還有許多象他一樣向不幸命運抗爭的人。今天我們就走近作家史鐵生，一起體會他用十五年

時間參悟的生命價值《我與地壇》。

二、作者簡介

史鐵生（1951~），作家，中國作協會員。生于北京，大革命初期他響應號召到陜西務農。

21歲時，因積勞成疾導致下肢癱瘓。住進醫院的那一天正是他的生日。但他身殘志不殘，返回

北京后潛心寫作，在與命運的搏斗中，憑著頑強的毅力，創作了不少膾炙人口的文字作品。代表

作有《我與地壇》《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡

樹》等。其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。

21歲正是狂妄的年紀，忽然殘廢了雙腿，對他的打擊多么深啊。世界在瞬間崩塌，如何重

新找到生活的目標，重新鼓起生活的勇氣？史鐵生用了十五年的時間長久地思索，他潛心讀書，

致力寫作，終于成長為一個具有哲學家思想的作家，但這中間的過程卻是多么地痛苦而又復雜。

史鐵生的作品，包括他的小說、散文均貫穿了一點，那就是"對生命的解讀"本篇正是他這方面

的代表作。

三、整體感知

（—）析題

我與地壇，抒情散文，借地壇抒寫自己的痛苦、復雜、深沉的感情。

（二）提問：

1。幾個部分？總體上看,各部分作者所寫的對象及特點是什么？

2.這樣寫有何作用？

答：（一）地壇對象（二）母親

III

荒蕪但并不衰敗特點堅忍、毫不張揚

III

生命感悟作用生存啟發

四、精讀分析

1.閱讀課文第一節與第五節第一句話，說一說作者與地壇的遭遇有何相似之處？

答：我……提到過一座廢棄的古園……荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起

我兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間，幾乎什么都找不到了，

我就搖了輪椅總是到它那兒去……

地壇被人遺棄同病相憐作者被社會遺棄

2.第一部分有幾處關于地壇的景物描寫?有什么特點?

答：雕欄玉砌不復在蒼松翠柏樹幽

四壁朱顏改野草荒藤樂悠悠

殘陽正紅

廢園沉靜

蜂飛蟻動瓢蟲升空金蟬脫殼

露珠滾動滿園草木競相榮

II

古舊荒蕪特點生生不息

I

荒蕪但并不衰敗

3.它們引發作者怎樣的思考？

答：引發了作者的三個思考即(1)我該不該去死？

(2)我為什么要出生？

(3)我應該怎樣活？

4、針對第一個問題地壇給了我什么啟迪？（找出關鍵句）

答：”一個人，出生了，這就是一個不再可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；

上帝在交給我們這件事實的'時候，已經順便保證了它的結果，所以死是T牛不必急于求成的事，

死是一個必然會降臨的節日。”

弱小的生命，甚至連生命都算不上的"露水"仍然勇敢頑強的活著，給了我生命的感悟：熱

愛生活、珍愛生命。園中的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木,它們全很卑微，可是它們都按照

自己的方式和自然法則生存著，它們不在意自己棲息地的"荒蕪"，反而是由于它們的存在，到

使這里不再衰敗，這些原來不能引人注意的現象讓作者發現了原先不曾想過的樸素道理：即生不

由自己決定,死也不該由自己決定，人活著就應順從自然。所以我雖然雙腿殘疾，也要順應自然

不應去死。

5、作者在地壇"想了好幾年"，終于找到了答案，解答了生與死的問題。地壇幫他解決了

為什么生的問題。接下來最關鍵的問題是怎樣活下去？一為了什么活下去？以什么樣的精神

狀態活下去?怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運?從課文的景物描寫中體會地壇對作者的影響。

答：（1）、"四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅,

坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得

自在坦蕩J"那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。在滿園彌漫的沉靜光芒中，

一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。"

地壇在等待"我"來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢磨滅了身上的浮華與光芒

讓生命顯露出本真的模樣，以便讓"我"看到人生的真相。又在"我”入園的時候，讓"我"看

見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認識自己。

（2）、"蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸處，猛然間想透了什么，

轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹干上留著一

只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。""滿

園子都是草木竟相生長弄出的響動，悉悉碎碎片刻不息。"

地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它

自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其

樂促使"我"認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。

(3)、"譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得

燦爛；譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼；譬如冬天雪

地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么、然后又都到哪兒去了；譬如那些

蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們

沒日沒夜地站在那兒從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候；譬如暴雨驟臨園中，激

起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件；譬如秋風忽至，再有

—場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。"

地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓"我"感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來

隨著旅游業的發展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微

處滲透出來，直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩

子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣

息都深深地打動"我"；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈,最古老與最年輕，都在地毯上留下

了只屬于自己的身影；地壇上不斷上演著季節的離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律

動的真實。那么，我應該怎樣活著？

《我與地壇》教案6

教學目標：

1、抓住文中的關鍵句，理解作者對生命的認識及母愛的偉大；

2、鑒賞精彩語段，體味作者對生命的珍愛以及對親情的感悟。

教學重點：

理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用；解開"我"、地壇、母親三者的關系。

教學難點：

感受作者作為殘疾人對生命的感悟及對生與死的思考，激發學生對生命的珍愛。

教學手段：多媒體

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課，簡介作者。

課前我們先聽一E殳音樂，（播放音樂）令人難以置信的是，這首雄渾凝重激越而有昂揚的《命

運》交響曲是貝多芬在完全喪失了聽力的情況下創作的，歷史上象貝多芬這樣勇敢抗爭不公平命

運的人很多，比如我們耳熟能詳的張海迪、海倫?凱勒等等，今天我們要學的課文《我與地壇》

的作者史鐵生就是其中一個。（史鐵生圖片）

面對殘疾，史鐵生也曾一度彷徨苦悶，甚至想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢的活了

下來，并拿起筆走上了中國文壇，他現為專業作家，中國作協會員，其作品多次在全國獲獎，并

在國外出版。從殘疾到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散

文《我與地壇》，理解他對生命、對人生意義的感悟。對生命展開思考,是一個沉重的話題，但

有時我們需要這份沉重。所以希望大家在課堂上能用心思考，用心感悟。

二、講析第一部分

1、史鐵生對生死的感悟，是和一個特殊的環境聯系在一起的，那就是得無獨厚的地壇。（出

示地壇圖片）

地壇是明清時皇帝祭祀地神的地方，神圣而莊嚴，有四百多年的輝煌與榮耀，然而現在的地

壇是一幅什么模樣呢？課文第一部分的第三E殳進行了描寫，請同學們聽讀后回答：對地壇特征的

描寫要抓住哪幾個關鍵詞？

2、（聽讀）學生回答,出示板書：、剝蝕、淡褪坍圮散落

3、這樣的地壇給了你什么感覺？

學生回答后板書：荒蕪

4、那么此時"我"的精神狀態是怎樣的？為什么？請用文中的語句來回答。

學生回答后出示板書：失魂落魄殘廢

5、提問：現在，請同學來說"我"為什么喜歡去地壇？

學生回答，提示小結，曾經莊嚴神圣的地壇被人們遺忘了，雙腿殘廢的"我”似乎也被世間

遺棄了，史鐵生看著這同樣命運的地壇，似乎找到了一個可以排遣郁悶的地方，很快地，他消極

頹喪的精神狀態和荒園融為一體。

6、當史鐵生全身心地融入到地壇中時，他開始專注于這里的一草一木，昆蟲雨露，下面請

聽我朗讀第五段中的景物描寫后回答：此時在地壇里除了荒蕪冷落，他還看到了什么？

（范讀，回答后板書）不衰敗

7、荒蕪但并不衰敗的地壇給了史鐵生怎樣的啟示？請同學們討論后回答。

8、評價學生回答后小結：地壇里的小昆蟲和構成昆蟲生長背景的草木，他們全都很卑微,

可它們不都是在按照自已的方式和自然法則生存著嗎？它們并不在意自已棲息地的‘"荒蕪"，

正是有了它們的存在，反而使這里不再"衰敗"，毫無疑問，正是它們讓作者發現了原先不曾想

過的樸素道理：生，不由自己決定；死，也不該由自己決定，有權決定這一切的是上帝一自

然法則。即使我已經殘廢了，我也要直面現實，珍愛生命。這也是作者從中感悟的人生真諦。

板書：直面現實，珍愛生命

9、解讀自然，由此解讀了生命，文中象這樣蘊含對生命理解的景物描寫還有，請同學們齊

讀這部分的最后一段，然后，把你認為寫得最精彩的句子勾畫出來，進行品讀。

10、請一位同學讀出你喜歡的句子。

11、汪國真曾說：“心雨的時候，晴也是雨；心晴的時候，雨也是晴"。那么從這些句子

中我們能看出作者的心情如何以及他對生活的態度發生了什么變化？

12、學生回答后小結：夕陽的燦爛，雨燕的高歌，蒼黑的古柏，還有不期而至的暴雨、靜

美的落葉，所有這些,都讓我們感受到他對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。此時,地

壇，已不再是一般的人文景觀，它已經進入了史鐵生的生活或者反過來說，史鐵生在他的精神家

園里完成了他對人生的第一次思索：直面現實，珍愛生命。

三、講析第二部分：

1、在課文的第二部分,地壇從我們的眼前退卻，漸漸淡化為一個背景，成為人物活動的場

所，而我們眼前更加清晰地浮現一個偉大的形象，一母親。請同學們跳讀第二部分，概括母

親的形象。

學生回答后板書：苦難頑強

2、母親的苦難何在？

(1)兒子殘疾"母以子貴"不幸。

(2)兒子不理解母親，發脾氣，她得默默承受。

(3)他得以自己的微笑來化解兒子的痛苦。

3苦難而頑強的母親給了我什么生活的啟示？

學生回答后板書：直面痛苦追求幸福

4、可是史鐵生并不是一開始就理解母親，從這段《秋天的懷念》我們也可以看出，(出示

圖片)逐漸的，隨著思考的深入，精神閱歷的廣泛，史鐵生終于理解了母親，讀懂了母親，母親

完全是在苦難的折磨中度完了自已的一生。母親以他的的活法，無言地告訴了我應該以堅韌的意

志直面艱難的命運，以深沉的愛關注痛苦的人生。可惜"我"直到母親因病去世后才隱隱感覺到

了心里的失落。下面請聽一段史鐵生的內心獨白。

（范讀相關文字）

母親已經走了，再也不會回來了，"樹欲靜而風不止，子欲孝而親不在。"留給作者的只是

無盡的追悔與哀怨。

5、下面我們一起來欣賞滿文軍的《懂你》。

6、你們喜歡這首歌嗎？為什么？（歌詞、旋律、鏡頭）

7、如果你是導演，你要為史鐵生和他母親拍這首歌的MTV，你會選取他們生活中的哪些

鏡頭來祭奠這位偉大而苦難的母親？請同學們討論后回答。

8、小結："我"去地壇,母親送，"我"在地壇，母親憂，我久在地壇，母親找，這一組

組感人至深的鏡頭，讓我們真切地感悟到了母親深沉的愛以及在"我"終于讀懂了母親后痛徹心

肺的悔恨和無法彌補的遺憾。所以我希望在你們今后的生活中，千萬別再留這種遺憾。

四、全文小結：

其實，生命就是這樣,一個不斷超越自身局限的過程，這就是命運，任何人都是一樣，在這

過程中，我們遭遇痛苦，超越局限，從而感受幸福。

《我與地壇》教案7

教學目標：

L理解、評價史鐵生對"生命"、"苦難"以及"欲望”的哲理性感悟；

2.體會課文景物描寫的特點，領會語言特色。

教學重點：

1.理解史鐵生對"生命"和"欲望"的哲理性感悟；

2.體會課文景物描寫的特點，賞析作者語言。

教學難點：理解評價史鐵生對"生命"、"苦難"以及"欲望"的感悟。

教學方法：教授法，誦讀法，討論法。

課型：教讀課

課時：2課時

教具：自作powerpoint課件

教學步驟：

第一課時

一、教學要點：

1.理解課文對"生命"和"苦難"的感悟的內容。

2.把握課文景物描寫的特點，領會語言特色。

二、導入：

（電腦顯示"貝多芬"的圖片）

同學們一定知道這是世界著名音樂家