2024年中職數學期中教學工作總結（共6篇）

第1篇：淺談中職數學生活化

淺談中職數學生活化

在中職數學教學中運用簡潔又通俗易懂的生活化教學，讓源于生活的數學回來生活，使學生

感受到生活中到處有數學，理解數學的應用價值，從而提高學生用數學的觀點解決實際問題的實

力，培育學生的應用意識。

中職數學教學生活化

與一般中學學生對數學課程很重視，愛好濃，基礎學問扎實相比，絕大多數中職的學生,學

數學的熱忱遠低于學習專業課的熱忱，而且由于數學底子很薄、基礎學問差，導致很大一部分學

生望"數"生畏、談"數"色變的現象隨處可見。再加上長期以來，中職數學的課堂教學忽視學

生的學情，仍沿用一般教化的思路和方法，使數學課程的教與學越來越遠離學生的生活實際，讓

學生感到數學課程抽象、枯燥、無用，進而最終失去了數學學習的信念和愛好，一些學生甚至放

棄學數學。因此，在中職數學教學中運用生活化教學，使學生相識到數學學問來源于生活、服務

于生活，對變更目前中職數學的教學現狀有著主動的意義。

一、變更傳統教學觀念，增加學問是為生活服務的意識。

傳統的教學觀念里，數學只是一些抽象公理公式和結論等，幾乎找不到可供學生參加與實踐

的生活背景，即使有，也是鳳毛麟角，學生也很難想到某某生活事務用到了哪些數學學問......種

種緣由，導致了數學教學在整體上缺乏現實感和生活感，數學教學存在著一種疏離著學生當下的

現實生活和社會實際的傾向。而數學，歸根結底，源于現實生活和社會生產生活的須要，不應當

是遠離實際生活的。我國聞名教化學家陶行知曾提出以"生活即教化"為核心思想的生活教化理

論。他認為："從定義上說，生活教化是給生活以教化，用生活來教化。從生活與教化的關系上

說，是生活確定教化。從效力上說，教化要通過生活才能發出力氣而成為真正的教化。”數學生

活化教學體現了"用生活來教化，是生活確定教化”的思想，讓數學回來生活，使學生運用已學

學問解決身邊的數學問題，從而達到培育和發展中職學生數學實力的目的。

二、中職數學教學生活化的感悟。

1、從實際生活中引出數學原形問題，激發學習愛好和求知欲。老師要盡可能做到依據不

同的學問點，合理的運用生活情境引入。讓生活情境的引入以學生的實際生活為突破點，從與學

生相關或其感爰好的問題和事例來引入教學，合理地將學習的內容與學生熟識的現實生活聯系起

來，使數學學問的學習建立在學生現實生活的基礎上。

例如，在學習"隨機事務發生的概率的統計定義”及用頻率來估計概率這個學問點時，我并

沒有干脆講隨機事務的概率及其統計意義，而是先給學生這樣一個閱讀分析題："隨著百萬大獎

的頻頻開出，社會上逐步興起了探討彩票中獎號碼的熱潮。有人冥思苦想各個號碼之間的關系，

如冷熱碼、奇偶碼、大小碼。市面上出現了一些關于預料中獎號碼的書籍、資料，報紙上還常設

有號碼預料的專欄，甚至還有一些網站號稱清來閱歷豐富的預料專家或內部人士當顧問，承諾能

為彩民供應精確率高達98%的中獎號碼”,，依據所學的學問，請你分析彩票中獎號碼有規律嗎？

它能夠被預料嗎？假如能，中大獎的概率又是多少呢？"因為有少數學生曾經也購買過彩票，而

且大家都想知道，我買彩票，中獎的可能性究竟有多大？于是學生的愛好很濃，疑問也不少。一

些學生起先揣測可能性是多少多少……為了徹底激起學生的求知欲，我讓學生自由的探討揣測后，

告知學生一個出乎他們意料的答案，學生大呼："不是吧，中獎的機會才這么點點啊？這個究竟

是怎么計算的啊？"帶著疑問和新奇，學生會更有愛好，乜會更仔細.

2、從生活中提煉數學學問，使數學學問生活化。

在傳統教學中，老師講得最多的通常是問題的解決方法和過程，學生的學習則往往停留在同

類問題的仿照上，他們既不用考慮問題的來源，不會獨立探究新的學問，更不須要用數學學問去

解決現實生活中的問題。在這樣的傳統教化下，不少學生認為"數學就是計算"或"數學就是一

些概念和定理"。要轉變學生對數學的這種片面理解就須要在數學教學中依據學生的生活閱歷，

從學生已有的生活背景動身，聯系生活講解數學的概念、原理、方法，充分體現生活是數學的來

源。在生活中提煉數學問題，使生活問題數學化，對學生學習數學的目的、情感、看法等方面有

著主動的影響，對學生形成良好的數學觀起著重要的作用。

例如，針對現在的學生人手T吁機，而手機已經成為生活中不行或缺的一部分，在函數的

概念學習中，自變量、因變量及其二者的關系學生往往覺得很抽象，理解不了，于是我就以問她

們一個月手機也許要多少話費這個問題起先新課中定義的講解。很快，問答間，學生明白了，一

個月打多少分鐘的電話，發多少短信，上網花多少流量，都是自己能做主的，可以自由確定的，

它們都是自變量，而打電話多少錢一分鐘，短信多少錢一條，上網流量怎么收費，這些則是由所

選的通訊公司制定的，而每個月須要繳納的費用，則是由他們自己打多少電話發多少信息上網多

少和通訊公司的價格兩者最終確定的，是因變量。講完這個例子，學生已經基本都懂了自變量和

因變量的定義及其二者的關系了，為了加深印象，我又要求學生自己舉一反三，列舉幾個相像的

例子。于是學生給出了買蘋果時，重量（買多少）是自己可以確定的，是自變量，最終的價錢是

由重量和價格確定的，是因變量…整節課，我沒有根據書上的定義去講解什么，而且通過事例，

然后讓學生再說更多的生活中的事例來說明講解自變量和因變量的定義，學生學懂了，印象也深

刻，避開了講解定義的枯燥和抽象難懂，課堂氣氛也輕松活躍。

3、擅長利用生活，簡化記憶。

數學中的許多概念公理公式須要記憶而學生最不情愿的就是抽象又枯燥的死記.這個時候，

假如老師能多加視察，教會學生利用身邊一切可以利用的東西和事物，類比聯想記憶，往往會起

到事半功倍的效果。

例如在教授角的定義時，對于角的正負，許多學生會搞混什么是順時針什么是逆時針，于是

我沒有說什么順時針是負，逆時針是正，而且是問學生，你們平常是怎么寫0的，平常寫0的

方向就是正方向，記住正方向，負方向也就記住了。而對7有部分學生寫0方向不正確的，我

又教會另一種方法，也是簡潔又不會出錯。也就是一條射線放水平方向，向上為正，向下為負。

4、結合生活實際，整合教學內容。

中職數學的現行教材中不少章節仍存在著內容遠離學生生活實際、例題陳舊、練習枯燥等問

題，在現今這個信息化的時代，按部就班、照本宣科的方式已不適合實際教學的須要。因此，在

教學中聯系生活實際，運用生活化的教學素材整合教學內容顯得尤為重要。在教學中，將學生熟

識的、感愛好的、貼近生活實際的數學問題融入例題、練習及推理等過程，使學生真實地感受到

數學學問的應用價值，從而激發他們學習數學的爰好。

例如，在學立體幾何的第一節課”平面的基本性質"時，聯想到冬天，上課期間學生都會關

好門窗。在引入課題時，老師給學生提了個問題：“怎樣可以讓門不被風吹開？""用插銷插上

就行了。"老師接著問："為什么把插銷插上后，風就不能把門吹開了呢？"學生爭論紛紛。老

師接著說：“運用今日所學的公理就可以很好地說明這個問題"，并板書出課題。這時同學們竊

竊私語并用新穎的眼光看著黑板上的課題。"我們把門看成一個平面，墻面也看成一個平面，

門與門框間的轉隙看成一條直線門上兩個合頁及插銷分別看成是三個點，當關門時插上插銷，

風就不能把門吹開，是什么緣由？"學生嘗試著回答："不在同始終線上的三點可以確定一個平

面。"老師又接著問："合頁加插銷這三個點，既在門上又在墻壁上，這時墻壁所在平面與門所

在平面貼合在一起，看上去像一個平面，這意味著什么？""兩個平面是重合的，不在同始終線

上的三點只有一個平面."師生共同總結出公理3:不在同始終線上的三點有且只有一個平面.

接著又追問：“門不用插銷，增加合頁的數量,二個，三個“,,n個合頁,會怎么樣？”這時學生

自告奮勇回答："門安裝得更堅固，但門關不住了，可以隨意開了。""這是什么道理？"經啟

發學生自然想到：”經過同始終線上的三點可以確定多數個平面。”最終，學生在視察、猜想、

溝通、總結中對本課的學問點有了進一步的理解，同時也體驗到了探究帶來的歡樂。

5、讓數學回來生活，提高學生應用實力。

數學源于生活，也應當用于生活。教化學家斯托利亞爾提出，數學教化應包含三方面：閱歷

材料的數學組織化、數學材料的邏輯組織、數學學問的應用。中職教化的培育目標主要是將學生

培育為從事某一專業或工種須要的應用型人才，因此，在數學教學中，以上三個方面應當有所側

重，應重視閱歷材料的數學組織化，淡化數學材料的邏輯組織，并強化數學學問的應用。讓數學

回來生活，使學生感受到生活中到處有數學，理解數學的應用價值，從而提高學生用數學的觀點

解決實際問題的實力，培育學生的應用意識。

例如，現在滿大街都是汽車，交通事故也是頻頻發生。在汽車行駛中，由于慣性作用，剎車

后還會接著向前滑行一段距離才能停住，我們稱這段距離為"剎車距離"。剎車距離是分析事故

的一個重要因素。利用剎車距離分析事故責任方在誰則要用到不等式的學問。再例如，一份印刷

品，要求排版面積（矩形）為432平方厘米。它的左、右兩邊都留有4厘米的空白,上、下底

部都留3厘米的空白（如圖）。問長寬各設計成多少厘米時，用紙最省？還有，商場打疔時，

我們按何種方式購物會最劃算?去銀行存款時，選擇何種存款方式獲利最大?……數學就在我們

的生活中，旅游、購物、乘車、存錢等等與我們的生活休戚相關的每一件事，都有數學的身影,

都蘊含著某些數學原理，只要我們學會發覺，學會應用，數學時時刻刻就在你我身邊！

三、一點心彳導體會。

中職數學生活化教學，讓中職生在課堂中經驗從現實生活到數學應用的過程，既要使課本中

枯燥、抽象的問題變得既好玩又易懂，又要讓學生看到數學的作用，體會到數學的好用價值.在

實施生活化教學時，要以詳細的教學內容和任務為目標，結合生活實際進行相應的設計，不能脫

離教學而盲目地回來生活，使教學課堂變得"形式大于內容"。數學生活化教學的目標不僅是數

學教學向現實生活的簡潔回來，而是充分利用身邊的生活和各種教學方式和手段，將教學與生活

聯系起來，盡可能使學生在豐富的生活情境中學習數學、感悟數學、運用數學和酷爰數學。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集[m].長沙：湖南教化出版社，1985[2]李長吉等.教學應當回

來怎樣的生活世界[j].中國教化學刊，2024(10)[3]吳曉紅.什么是數學教化生活化[j].

弱匕師碉校學報，2024(4)

第2篇：老師征文：中職數學"情境與愛好”在教學中的運用

老師征文：中職數學’情境與愛好”在教學中的運用

創設課堂教學情境已成為教學活動的一個重要環節，越來越得到老師的重視。教活一堂課，

能激發學生的學習愛好，使學生在輕松自由、開心活潑的氣氛中，接受抽象的理論，從而化繁為

簡、由難到易，達到預定的教學目標。結合新數學教學大綱模塊設計和學生學習實際，進行數學

趣味性探討，運用各種不同的手段、方法，創設良好的學習情境，轉變學生的思想觀念，提高學

習數學的主動性，使學生參加到課堂教學中來，成為課堂的主子，把課堂真正的還給學生。

一、數學課程的重新定位

2024年新的職教數學《教學大綱》的實施給現代數學教學提出了新的要求。在課堂上創設

情境，希望讓每個孩子在升心的氛圍中學習，獲得勝利的體驗，得到充分發展。

四、激發愛好、創設情境的四種方法

數學的學習過程是師生共同探討推理、共同參加的過程，在實踐教學中可以實行多樣化的形

式創設情境，激發學生的學習愛好，還應當常常走出課堂，走進生活。數學教學不要局限于課本

學問，要常常搞一些如社會實踐調查、麥地的測量、土石方的測量等一些數學實訓課，通過這種

形式，視察學生參加數學教學的主動性。

(-)以知激趣創設情境

數學發展的歷史是一部生動的創建史，一切數學學問的誕生、數學理論的應用都是創建性才

智的結晶。展示數學發展史、數學典故、聞名數學家,對學生進行德育、美育滲透，培育學生良

好的數學素養。讓學生駕馭肯定的數學發展歷史、數學典故是必要的。在數學教學中，我們還應

當留意挖掘數學教學的美育價值和德育功能，給學生展示一個漂亮而多彩的數學空間，讓學生相

識數學中數字、符號的簡潔美；圓、橢圓等圖形的對稱美等，達到培育學生審美情操，促進學生

的全面發展的目的。

（二）以情激趣創設情境

數學教學中的情感教化是特別重要的。把階段性評價和終結性評價有機結合起來，從較低起

點入手，使全部學生都能感受到勝利的體驗，從而培育學生學好數學、用好數學的情感。同時學

生對學習的情感是和任課老師休戚相關的，所謂"親其師，信其道。"就是這個道理。情感是打

快樂扉的鑰匙、溝通心靈的橋梁，老師給學生一份愛，學生就會回報老師滿腔的熱忱。作為課堂

主導者的老師，只有使學生感到可親可敬，才能強有力地吸引學生學習留意力。老師課堂提問要

一視同仁，語言神情要充溢希望和激勵，不偏心、不放棄每一個孩子，不要冷嘲熱諷損害學生的

自尊心，要在和風細雨中潤物無聲。

（三）以疑激趣創設情境

學習并非學生對老師所授學問的被動接受，而是以自身已有的學問和%「驗為基礎的主動建

構過程.老師利用數學趣味問題，在課堂上開展活動、設計競賽，吸引學生的留意力，對學生進

行思維訓練，可有效激發學生的新奇心和學習爰好。有效創設問題情境或利用趣味數學問題，設

置懸念，引發學生感知沖突，從而拓展思維空間，培育學生思維的敏捷性。

（四）以行激趣創設情境

數學是一門抽象性、邏輯「性強的學科。

第3篇：中職數學"分層次教學"的理論和實踐

中職數學"分層次教學"的理論和實踐

摘要：中等職業學校學生對數學學問的接受實力的差異是客觀存在的，"一刀切”的教學

方法，已根本不符合因材施教的要求。"分層次教學"是一種符合因材施教原則的教學方法，有

利于學生數學素養的普遍提高。本文結合自己的教學實踐不解究從"分層次教學"的指導思想,

“分層次教學"的理論和實踐依據，"分層次教學"的實施，"分層次教學”的成果,等方面闡

述“分層次教學"教學法的概況。

關鍵詞：中等職業教化；數學；分層教學；理論和實踐

《國務院關于大力發展職業教化的確定》中明確指出："進一步深化教化教學改革。依據市

場和社會須要，不斷更新教學內容，改進教學方法。"教學是實施素養教化的有效手段，我們要

面對全體學生，為學生的全面發展創建條件，因而必需探究行之有效的教學方法。

教學實踐告知我們：中職學生對數學的愛好和愛好，對數學學問的接受實力的差異是客觀存

在的。現階段，學生的基礎不同，又存在實力差異，這勢必對中職階段的數學教學帶來負面影響。

在這樣的狀況下，假如教學中仍采納"一刀切"，不顧學生水平和實力差異，勢必不能面對全體

學生，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴峻的兩極分化，面對這些現實狀況，在中等職業學

校數學教學中試行“分層次教學"的教改試驗，就顯得特別重要。

一、“分層次教學"的指導思想

分層次教學，是指依據受教化者的個體差異，劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點

因材施教。分層次教學的實質就是在集體教學的框架中進行個別教學。教學要最大限度地開發利

用學生的差異，促進全體學生的發展。依據學生的數學基礎學問、學習實力的差異和提高學習效

率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的學問目標、實力目標、情感目

標這三個層次的教學要求，將學生依次分為若干層次，在教學中漸漸縮小學生間的差距，達到提

高整體素養的目的，這完全符合素養教化的要求。

二、"分層次教學"的理論和實踐依據

1、理論依據。

由于學生基礎學問狀況、愛好爰好、智力水平、潛在實力、學習動機、學習方法等存在差異，

所以老師必需從實際動身，因材施教，按部就班，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有

所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

2、教化教學實踐依據目前中等職業學校,尤其是諸如數學等文化基礎課的教學,面對傳

統教學模式，有不少困難。首先，現行的數學教材理論性強，運算實力要求高，大部分學生學不

進去。其次，課時量少無法保證教學大綱的實施和目標的完成，于是往往極力壓縮學問的形成過

程難免使教與學陷入苦境.再次社會上的一些學問無用論的觀點也難免影響學生的求知熱忱，

阻礙了他們學習的主動性。因此我們只有探尋有效教學途徑，才能從根本上擺脫逆境、全面提高

教學質量。

三、分層次教學"的實施

1、創建良好的環境

老師必需有良好的心理素養，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，

要留意師生感情的溝通，留意信息反饋，不斷訂正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創

建出一個良好的學習環境。

2、學生層次化

在教學中，依據學生的數學基礎、學習實力、學習看法、學習成果的差異和提高學習效率的

要求，結合學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的教學要求，可將學生分成

若干個層次，首先，要向學生講清分層的目的和意義，以統一師生相識；其次，老師應指導每位

學生實事求是地估計自己；最終，老師依據學生自愿選擇的狀況進行合理性分析。這樣使部分學

生既分到了合適的層次上自尊心也不至于受到損害。

3、在各教學環節中施行“分層次教學”

(1)學問目標層次化，以教學大綱、考試說明為依據，依據教材的學問結構和學生的相識

實力，合理地制定各層次學生的教學目標。

(2)實力目標層次化依據己定的教學目標，明確提出各層次的實力要求，提高學生的計

算、推理和識圖實力。

(3)情感目標層次化，

實行各種形式，提高學生的學習愛好和自信念。

比如，在講解對數函數的性質時，可以先讓學生求下列各式的值：

然后在講解對數函數的圖像和性質，就使得學生對學問點的相識從一般到特別，從詳細到抽

象，學會方法，駕馭規律，提高了信念。此外還要支配好教學節奏，做到精講多練，充分利用信

息化教學手段，把節約下來的時間讓學生多練。

(4)布置作業層次化在教完一個概念、一節內容后,學生要通過做練習來鞏固和提高，

因此課后布置多層次習題是分層次教學不行缺少的環節。課后作業一刀切布置作業要細心支配，

如在"數列”的教學中，布置如下兩個層次的作業供各層次學生選擇：

第一層：

1.寫出下列數列的一個通項公式：

2.已知數列｛n(n+2)｝:

(1)寫出這個數列的第8項和第20項；

(2)323是不是這個數列中的項？假如是，是第幾項？

其次層：

1.數歹U0.3,0.33,0333,0.3333，…的T通項公式an等于()

2在數列｛an｝中，al=2,al7=66,通項公式an是n的一次函數.

(1)求｛an｝的通項公式;

(2)88是否是數列｛an｝中的項？

分層次布置作業充分考慮到學生的實力的差異，并由學生選擇適應自己的作業題組，肯定程

度上避開了作業抄襲的現象。

(5)課外輔導層次化。老師要對教學工作充溢熱忱和奉獻精神，情愿犧牲自己的業余時間，

做到抓差補缺，充分利用課余時間，主動開展其次課堂，面對全體學生，因材施教，使得每一個

學生都學有所成。

通過一段時間的分層次教學實踐，減輕了學生的課業負擔，優化了課堂教學結構，提高了課

堂教學質量和效率，充分調動了學生學習數學的主動性和主動性，使不同層次的學生的學問、技

能、智力和實力都有所發展。當然，分層次教學也對我們老師教化教學的責任心和工作實力提出

了更高的要求，在今后的教化教學中，我們新時代的職業教化工作者應當更加加強自己的責任感

和使命感，努力學習創新教化教學方法，面對全體學生，醫材施教，為我國社會主義現代化建設

培育出更多的有用人才。

第4篇：中職數學生本課堂建設實踐談

中職數學生本課堂建設實踐談

摘要：數學是中職教學的重難點，中職學生數學基礎薄弱，固有學問和認知實力都存在客

觀差異。所以在教學過程中我們要留意以生為本，結合班級學生的詳細狀況整合教學內容。鑒于

此，本文就結合教學實踐說一說如何構建中職數學生本課堂。

關鍵詞：職中數學；生本課堂；分層；實踐

以生為本是新課改以來提出的教化新理念用來變更傳統的以老師為主導的理論說教和題海

戰術。就目前的中職數學教學狀況來說，中職學生數學基礎普遍偏差，學習主動性不高。這就要

求我們在教學過程中要基于這個現實，結合學生的認知規律有針對性地整合教學內容，爭取讓同

學們通過實踐體驗完善?X?識的理解和應用，達成學以致用的教學目的。鑒于此，下面我們就結

合教學實踐對怎樣構建中職數學生本課堂進行幾個角度分析:

一、結合詳細實情，進行分層教學

中職學生多數數學基陽薄弱，一個班級幾十位同學，還存在學習實力、學問結構和學習看法

等多方面的差異。所以傳統一刀切的教學法，明顯不能滿意大多數同學的認知需求。所以我們在

開課初期就要針對性學生進行學情模擬考試，以便于駕馭每個學生的基本層次。然后結合基本認

知實力，劃分不同的層次，進行分層指導：第一層同學對數學看法倦怠，達不到基本學問實力，

對數學有一種畏懼和放棄思想。我們不能放棄這樣的同學，要結合他們的實際狀況分別進行看法

矯正，然后再通過課堂逐步幫助他們駕馭基礎學問，樹立學好數學的信念;其次類是曾經數學成

果值得傲慢，后來由于各種緣由成果下滑者。他們有肯定的學好數學的信念，但是往往行動實力

不足。這就須要我們通過愛好吸引和心理輔導外，外加任務驅動和主動監督，從多重角度驅使他

們參加到數學學習中來。只要我們看法端正，教化得法，確定會讓每個層次的學生都相識到學好

數學的重要性。

二、結合生活問題，建立數學建模

學問來源于生活服務于生活。當前的中高考對學生數學綜合運用實力的考查要求越來越高。

就中職學生來說，許多畢業后要走向一線工作市場，我們在工作中會遇到各種問題須要通過數學

來優化資源配置。所以，教學過程中當同學們有了肯定數學基礎以后，我們要留意結合生活問題

來指導他們完成運用數學學問解決問題，通過體驗生成運月實力。

因此，筆者就經常在教學過程中將抽象的數學理論學問，轉化成形象、詳細的生活問題，一

方面吸引學生的愛好，另一方面激勵學生通過探究和體驗,駕馭解決問題的實力.

比如學習函數時，我就結合最近去郵局的狀況給大家設置了一個問題：我到郵局發件，資費

規定重量小于等于20g的話要0.8元郵資，介于20g至i」40g之間的則須要1.60元，假如我

寄發的信件在40g以內，會有哪幾種資費狀況?大家生活中可能遇到過類似的問題，我們不用

提的數這個抽象概念，就讓大家結合生活閱歷分類探討一下。同學們通過自由探討，還畫出了一

個示意圖，讓我們一目了然地看到，每個重量對應的詳細費用。

這個案例雖然不難，但是特殊適合啟發基礎薄弱的中職學生，通過這樣的問題一步步給大家

建立解題模型，樹立解題信念，最終一步步提升數學實力。

三、結合專業特色，進行針對整合

職業中學是培育一線工作技術人才的，所以專業課是我們的必修課程。假如能結合專業課整

合數學學問，確定能讓同學們切實感受到數學的好用性。所以,教學過程中我們可以詳細依據專

業設置案例來闡述數學原理，體驗數學運用。

例如服裝設計類專業的學生數學教學中肯定要注意平面幾何學問培育他們的形象思維，

同時還要結合多媒體及信息技術完成幾何圖形繪制及構造設計；針對信息工程專業的同學，則要

注意講解邏輯代數模塊，培育他們嚴謹的邏輯思維實力；經濟類和財會類專業的學數學更要強調

概率學及統計學的學問……

結合專業學問，不但讓同學們體會到了數學的實力和魁力，更讓同學們體驗了如何運用數學

解決問題，增長了見識，提升了技能。

四、深化生活實踐，驅動課題探究

生活中到處都有數學問題，許多問題都須要運用數學學問解決。為了熬煉和提升學生的數學

運用實力，我們可以在課下帶領同學們深化到生活中通過調查和探討，通過發覺問題，思索問題

和解決問題來體驗數學學問在生活中的詳細運用。比如在教學"統計在實際生活中的應用"時,

針對當前流行的購物分期付款潮流，筆者設計如下生活試驗：首先將學生進行分組，讓學生利用

課余時間到商場、銀行了解相關產品的售價及分期付款方式，記錄不同付款方案的期限和計息利

率.上課時指導學生利用調查的結果進行數據分析，并依據個人的實際狀況選擇最優分期付款方

式。通過這樣的生活實踐活動，為學生創設了與生活環境、學問背景親密相關的學習情境，讓學

生感受到數學在實際生活中的重要作用，充分調動學生學習數學的主動性、主動性。

五、總結

上面是我結合教學實踐對以生為本構建中職數學課堂的幾點分析與探究。總的來說，中職學

生數學基礎薄，須要我們從多方面、多角度對他們進行深化了解。這樣才能抓住實際學情，才能

進行針對性的教學設置，從而引導大家一步一個腳印，為學生奠定寸皎的數學基礎。

參考文獻：

[1]燕海軍.職中數學課堂生本教化構建分析[J].數學學習與探討,2024(23).[2]李祥.淺

談中等職業學校數學教學的實施[J].考試：教研版，2024(11).作者簡介：

許文正，山東省東營市，東營市墾利區職業中等專業學校。

第5篇：關于中職數學校本教材編寫的思索

關于中職數學校本教材編寫的思索

摘要中職數學教學中教材未能夠適應各中職學校的老師和學生的發展要求。因此對學校依

據詳細狀況編著校本進行了一些思索。

關鍵詞數學教學校本教材教改教材編寫

數學學科的勝利教化改革是學科改革的一個重要組成部分，由于數學學科的特點和其在中職

階段學科教學中的地位，確定了這門學科在中職教學學科的作用。我國傳統的數學教學中不少帶

有根本性的問題還沒有得到很好的解決，如：沒有完全從"升學教化”中解脫出來，忽視了學生

素養和習慣的培育，實行違反教化教學規律的手段，造成學生負擔過重，影響學生專業水平的提

高，沒有歸納出搞好薄弱的中職數學教學的一般規律.這就迫使我們對中職的數學教材進行一種

新的探究。

因此，中職學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利

于學生主動地進行視察、i由僉、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。內容的呈現應采納不同的

表達方式，以滿意多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實

踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。

校本的教材改革就有其存在的必要。下面我就先對中職數學校本教材改革的思索作了一個簡

潔的介紹。

一、現有中職數學教材的特點

對中職的數學教學狀況進行了調查和分析，發覺了現有的中職數學教學存在如下問題：

1.教學目標不合理

在數學教學中忽視學習習慣的培育，沒有突出數學學問與專業的聯系，多專業一體化的教學

體現不了專業特點滿意不了學生的需求。假如根據數學課衣的一貫編排從集合起先學習數學，

就未免太過僵化，如（1）汽車專業應多強調與;氣車專業有關的空間想像實力的培育，著重于立

體幾何、解析幾何的講解。對于這個項目，我校已經起先了嘗試；從2024年第一學期起先就嘗

試以汽車班為試點，自行組織講課內容，敏捷選取不同書本的內容，針對汽車專業詳細須要進行

講解。先從和汽車專業學習親密相關的立體幾何一章開講重點講解物體三視圖及直觀圖的畫法，

讓學生先來熬煉空間想像實力、繪圖實力、計算實力。（2）面對會計專業的學生可加強或提調

一些與統計相關的學問，如指數函數的學習

等。（3）電子專業著重簡諧振動和簡諧溝通電的學問。

2.數學教學要求一刀切

教學內容沒有多與生活實際狀況接軌。教學要求只考慮進度，不考慮效益。應從學生實際狀

況動身，適當增加與生活有關，與工作有關的數學學問，數學例子.如在學習直線的點向式方程

時，我在課件中就增加了衛星向地球放射信息的例子；學習中心投影平行投影時，我增加了太陽

照射、電影投影、手影、國粹皮影戲、手電筒、路燈的匕啜；學習排列組合時可用于揭示生活中

各種彩票活動的實質等。中職學習應更貼近生活實質。

3.應立足于學生的實際狀況

中職學生的數學程度一般來說學習基礎和實力較薄弱,在讀中職的學生中，由于基礎薄弱,

剛入學時的成果匕匕較低，偏科狀況比較嚴峻，所以數學學習目的應當更加具有有效性，適當調整

內容的深度和廣度。同時也可降低和調整某一些利用程度少的教學要求，以滿意學生、職業的要

求，達到教與學的適應、教與學的促進、學與需的統一。

從以上看原有教材的各個特點，發覺其結構體系和中職學生有匕瞰大的需求差異。而教材是

按學問本身體系組織的，因此我們有必要對教材中各章節進行一些新的探討和編排。

二、詳細的實施方案

L規劃

分析國家中職數學課程綱要的基本精神。探討學生學習需求，從業要求需求，學校整體發展

需求，草擬數學校本教材改革的方案，成立教材探討小組，選擇教材改編策略。

2.校本教材編寫

(1)依據大綱排出教材中各章節的教學的志向教學目標。適當刪節或增加相應的專業意識

濃的學問。以適應專業需求。如原有教材中第一章數理邏輯用語，就考慮刪節。

(2)以章節為單位編制整章學問的主、支鏈結構，謔整教學重點和教學目標。

(3)以章為單位編制學問網絡結構。

(4)依據學問的主、支鏈結構和學問網絡結構編制各章節的"學問題庫

(5)增加相關的定向閱讀，關乎經典數學學問、數學趣題的閱讀內容。例：丹頂鶴總是成

群結隊遷飛，而且排成"人"字形"更精確地計算出"人"字形夾角的一半一即每邊與鶴群

前進方向的夾角為54度44分8秒！而金剛石結晶體的角度正好也是54度44分8秒！是巧合

還是某種大自然的“默契"？

三、實施方案的思索

1.調整教學目標，以適應校本教材的針對性強的特點。可實行按專業分模塊的方法。如番禺

工貿職業技術學校現就把數學教化模塊短暫分為（1）高職班：特地為高職考試培訓；（2）汽

車專業；（3）電子｛言息專業；（4）其它對數學要求差別不大的一些專業。模塊式教學會存在

不同的教學目標、教學要求、進度。教材的需求就有很大差別，使得大家不斷地嘗試選用不同的

教材，這樣倒不如我們按所需，編一套合乎我們要求的教材更來得得應手。

2.實行多樣的教學方法。如除了常用的老師灌輸法；還可采納視察法：干脆帶領學生視察生

活中相關的數學現象如銀行利率改變；試驗法：如學概率時，可以以丟硬幣來探討字向上的次數

與丟的次數的關系作為試驗，通過試驗使學生獲得對概率的感性相識。

3.多實踐,多活動，多與其它專業接軌，如汽車專業班學生學習三視圖時可借用某些真汽車

零件或;氣車模型要求學生畫三視圖。

4.可通過校本教材改革評價方法，實施多渠道評價，除了常見的考試評價，可提倡當堂實踐，

由學生自評、互評、集體評價。如番禺工貿職業技術學校22024年對汽車班立體幾何的評價均

是實行課堂小組合作動手做模型的方式進行評測，讓學生每4人一組進行合作制作立體模型，

可分工合作完成。

評價可從答卷、模型、合作程度三個方面對學生進行評價。美國心理學家特爾福德認為：”驅

使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。"前者表現為學生情

愿與同學合作，共同前進；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得肯定地

位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的敬重，希望獲得別人的確定、贊揚、稱頌等。我們依

據學生的這些心理特點，用賞識評價去強化學生良好的行為，鞏固他們的每一點進步，使他們在

感到特別歡樂的同時，最大限度地發揮自己的主體性、創建性，真正成為21世紀的主子。而這

種打破傳統只靠分數評價學生的做法反而更能激發學生愛好，提高他們的動手實力。

通過針對學生的特性發展而開發，進行中職數學校本教材的改革，使數學課程在難度和廣度

方面具有不同水平。希望能使教學從中職學生的性質和專業培育目標動身，突出和滲透以學生發

展為本的思想，注意培育學生的創新精神和實踐

實力，注意學生的主體性和特性發展，更希望能面對社會實際須要、面對科技發展。能讓中

職學生能學到有價值的數學，能獲得必需的數學，在數學上得到不同的發展。

第6篇：個人教學工作總結中職中職德育教學工作總結

竭減為您供應優質的服務,優質的文檔，感謝閱讀傲擊去除

個人教學工作總結中職|中職德育教學

工作總結

個人教學工作總結中職|中職德育教學工作總結

篇1:

針對中職學生起點低、差異大，厭學現象嚴峻，普遍存在著較為嚴峻的學習心理障礙，很多

同學"望數生畏"，愛好不濃、信念不足，從而游離于數學學習之外。因此，在平常的數學課教

學中，激發學生的學習愛好，發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充溢信念，讓課堂始終充溢樂

趣，培育學生的學習實力，提高數學教學效果，成為本人必需仔細考慮并加以解決的問題。為此，

本人依據這半學期的教學實踐，就實施數學課教學的幾個方面談點本人的做法

一：端正教學看法，實施情感教學，充分調動學生的非智力因素。

作為中職學校的老師，首先要調整好自己的心態，要走每一個學生都抱以希望，要用自己的

人格魅力去影響學生，言傳身教。假如老師不能好好的去正視這些學生，那么學生更無法調整好

自己.教書育人，首先要把學生當人教，要"持之以誠"，"動之以情".對學生冷酷無情、冷

眼旁觀的老師，是根本不行能將自己的教學要求轉化為學生內部須要的。只有滿腔熱忱傾注到學

生的心坎上，使其感到老師的真誠和善意，才會引起師生雙方的"共振"和"共鳴"。心理學

探討表明，在師生情感的"共振"和"共鳴"期提出的教學要求可接受性最強，教學效果也最

佳。在對學生的情感教學中，本人認為主要體現以下兩點

教的原則，使學生得到相應的關懷和發展，形成良性循環。

二：采納行之有效的適合學生的教學方法。

教學上采納行之有效的適合學生的教學方法，是提升學生學習情感看法與學習實力的有效途

徑。

⑴實施"嘗試勝利教學法"，增加信念。

充分利用老師對學生的期盼，是激發學生學好數學的一種有效的方法。但對學生的期望不能

過高過急，首先要了解學生的數學底子，了解他們的學習習慣，依據學生的實際，因材施教，必

要時可另選試題資料進行環節教學。在教學中，盡量做到起步"淺、慢、少"，多給甜頭，讓學

生嘗試勝利，剛好看到自己的進步，不斷實現近期目標，增加自信。例如，有時上課時，本人就

會特意讓成果較差的學生回答那些淺顯的題目，并不失時機地表揚他們，讓學生感受到勝利的喜

悅，大大增加了學習的愛好。讓他們發覺，自己也能做許多題目

了，也能把數學學好！

⑵實施"閱讀教學法”，在閱讀中開發學生的數學智力。