教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。“大思政課”的理論與實踐研究課題設計論證研究現狀：目前，對“大思政課”的研究呈現出多維度、深入化的態勢。學者們不斷深化對“大思政課”的出場邏輯、核心要義和形態特征的理論認識。例如，強調抽象理論與具體現實的深度結合，以增強理論的解釋力和說服力，讓學生更深刻地理解、掌握和信服理論；思政課教師要直面現實問題，回應現實關切，講透黨的創新理論中的道理學理哲理；同時，強調課堂教學與實踐教學的有機結合，豐富教學內容，創新教學形式，拓展教學空間。此外，抓住堅持開門辦思政課、將理論與現實相結合的關鍵，構建多方協作、齊抓共管的工作格局。如發揮思政小課堂系統全面深入講授理論的優勢，同時充分運用社會大課堂的多元資源和廣袤場域拓展思政小課堂，讓學生在認識—實踐—認識的不斷深化過程中實現知、情、意、信、行的統一。“大思政課”實踐教學現狀的研究也在不斷推進，探索如何提高對“大思政課”的思想價值認同，將專業課程和思政教學有機融合，改進教學方法，完善評價機制。選題意義：“大思政課”是黨和國家事業發展的必然要求。教育是國家的基本事業，思政教育是其中重要環節，關系到培養什么人、為誰培養人等根本問題。在全面建設社會主義現代化國家的新征程中，“大思政課”為廣大青年大學生樹立堅定的理想信念和精神力量，應對多元化思潮沖擊。它符合思想政治教育工作的發展規律，是對思政傳統課程教學形式和教學內容的升華，為思政教學改革指明方向。有助于解決培養什么人、為誰培養人等根本問題，為廣大青年大學生樹立堅定的理想信念和精神力量，應對多元化思潮沖擊。研究價值：“大思政課”具有重要的時代價值。它能回答思想政治教育和思想政治工作中的“真問題”，堅持問題導向，解答讀者普遍關注的關于“大思政課”的問題，注重理論的通俗表達，結合生動案例，讓讀者感受理論的溫度。為思想政治教育和思想政治工作提供學術基礎，堅持學理支撐，運用馬克思主義哲學唯物論和歷史觀，把握好習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，引導學生更加深入了解、認識、信仰馬克思主義。明確思想政治教育和思想政治工作的價值遵循，堅持政治引領，科學闡釋“大思政課”的理念及實踐探索，回答如何通過“大思政課”解決“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的時代課題，在廣闊的視野中升華情感、堅定信念。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標完善“大思政課”體系旨在提升思政課教師能力素養、教學質量和社會大課堂育人效能，構建協同一體的“大思政課”機制，最終培養擔當民族復興大任的時代新人。具體而言，通過提升思政課教師的能力素養，使其成為學生健康成長的引路人；提高思政理論課的教學質量，打造教師有底氣、學生愿意聽的“金課”；增強社會大課堂的育人效能，構建多維時空協同育人的思政課新形態。從而為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。2.研究內容“大思政課”的研究內容涵蓋理論內涵、實踐路徑、育人模式等多個方面。其中，思政課程與課程思政同向同行，課堂是開展思想政治工作的主渠道和主陣地，既要承擔思政課程這一關鍵課程，又要發揮全體專業課教師的育人責任，形成協同效應；“第一課堂”與“第二課堂”互促互進，“第二課堂”如學術科技活動、社團活動等是大學生思想政治教育的重要載體，對大學生的成長發揮著不可或缺的作用；“學校小課堂”與“社會大課堂”融通融合，高校要通過校內校外聯通互動，讓青年大學生在體驗生活、感悟時代的過程中汲取智慧、練就本領。此外，還包括把區域文化、名人文化、紅色文化、產業文化等特色資源融入思政課教育教學，拓展大思政教育資源，推進大中小學思政課一體化實踐等內容。3.重要觀點“大思政課”以馬克思主義為指導，繼承其實踐性鮮明品格。要善用“大思政課”，將思政小課堂與社會大課堂相結合，實現知、情、意、信、行的統一。具體來說，“大思政課”要引導認知，思政課教師要結合工作實際學懂、弄通、吃透習近平總書記講話精神，增強引導意識、研習引導技巧、培育引導環境、注重引導效果，確保學生達到課程考核要求的同時，形成對是非、美丑、善惡、真偽、好壞的科學認識和道德識辨；要貫通情感，廣大思政課教師要篤定深信黨的思想政治教育方針，秉持仁愛精神、保持家國情懷、增強職業熱愛，把個人情感傾注于思政課堂，做到聲情并茂授課、真誠善意育人；要鍛造意志，廣大思政課教師要尊重大學生意志鍛造規律，著力提升核心素養，幫助學生樹立辯證法思維，教育引導學生一分為二地辨析問題，培養學生堅韌品質；要躬行實踐，廣大高校思政課教師要高度重視學生的習慣養成，鼓勵學生參加志愿服務、紅色宣講、社會公益等實踐活動，自覺投身于中國特色社會主義偉大實踐。三、研究思路、研究方法、創新之處1.研究思路從理論與實踐兩個層面入手，深入分析“大思政課”的現狀、目標和價值，探索其創新發展路徑，構建完善的“大思政課”體系。具體而言，先從理論層面剖析“大思政課”的內涵與重要意義，明確其在新時代思政教育中的核心地位。接著，結合實際情況，深入研究當前“大思政課”的實施現狀，包括學校課堂與社會課堂的結合程度、思政課程與課程思政的協同效果等。通過對現狀的分析，找出存在的問題與不足，為后續的創新發展提供方向。最后，根據理論研究和現狀分析的結果，探索創新發展路徑，如拓展教學空間、豐富教學內容、優化教學方法等，構建起完善的“大思政課”體系，實現知、情、意、信、行的統一。2.研究方法文獻研究法：通過查閱相關文獻資料，了解“大思政課”的歷史演變、研究成果和前沿動態。全面梳理國內外關于“大思政課”的理論研究，包括習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，以及學者們對“大思政課”內涵、實現形式、教學策略等方面的研究成果。同時，關注教育政策文件中對“大思政課”的要求和指導，為研究提供理論支持。實證研究法：通過實際調查、觀察和實驗等方法，收集數據并分析“大思政課”的實際效果和應用價值。可以設計調查問卷，了解學生對“大思政課”的認知度、滿意度和需求；開展實地觀察，觀察“大思政課”在學校和社會中的實施情況；進行教學實驗，對比不同教學方法下“大思政課”的教學效果。通過這些實證研究方法，獲取真實可靠的數據，為“大思政課”的改進和創新提供依據。案例研究法：通過對典型案例的深入剖析和研究，總結“大思政課”的實踐經驗和教訓。例如，研究璧山區的“璧生扣子課程”，分析其創新舉措和成效，總結可推廣的經驗。還可以研究其他地區或學校在“大思政課”建設方面的成功案例，如許昌學院“大思政課”協同創新中心的實踐經驗，從中汲取有益的做法，為構建“大思政課”體系提供參考。3.創新之處拓展視野格局：“大思政課”要有大視野，不能像常規知識教育課程那樣僅聚焦某一專業領域，而是要涉及歷史和現實、國內和國際、經濟政治文化社會生態文明等各領域。例如，在教學中融入世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局的內容，讓學生從更廣闊的視角理解思政課的重要性。同時，借鑒國內外學者對思政課教學策略的研究成果，如互動式教學法、案例教學法等，結合我國實際情況，創新教學方法，提升思政課的教學效果。豐富內容體系：一方面，將思政課程與課程思政同向同行，發揮全體專業課教師的育人責任，形成協同效應。例如，在專業課程教學中融入思想政治教育元素，引導學生樹立正確的價值觀和職業觀。另一方面，把區域文化、名人文化、紅色文化、產業文化等特色資源融入思政課教育教學，拓展大思政教育資源。如璧山區利用豐富的歷史資源打造“璧生扣子課程”，使學生在歷史故事、案例、素材中理解與體悟歷史，培養歷史大視野和歷史大格局。拓展活動場域：筑牢大陣地，構建思政課堂和社會實踐、網絡空間“一體兩翼”的新時代思政教育大陣地。推進思政小課堂同社會大課堂、網絡新課堂結合起來，用社會實踐的大平臺為思政課持續注入活力，用網絡空間的新陣地為思政課持續拓展空間。例如，利用現代技術手段，如VR設備等，通過搭建歷史虛擬場館等形式讓歷史“活起來”，讓學生在場景中進行沉浸式體驗。同時，開展實踐教學，組織學生到博物館、紀念館、工廠、農村等地現場開課，進行志愿服務、理論宣講、社會調研等體驗式教學，營造現實場景，讓學生成為現代化建設的親歷者。轉化組織力量：建設大格局，推動思政課工作格局再拓展、工作機制再優化、工作力量再加強、工作水平再提升。構建多主體密切合作、多方面協同發力的工作格局，統籌推進課堂教育、校園浸潤、家庭熏陶、社會影響，唱響教師學生互動、家庭社會協同、課上課下同步、網上網下融合的大合唱。例如，教育主體提升數字化能力，樹立數字化意識，積極探索數字化技術應用于育人的方式；教育對象培養數字化素養，提升安全意識，明確數字技術應用的界限與范圍；數字技術開發與操作人員強化數字化責任，堅守正確的主體意識。通過各方力量的協同合作，共同推動“大思政課”的創新發展。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有豐富的“大思政課”研究成果和實踐經驗，為本次課題研究提供了理論和實踐支撐。眾多學者從不同角度對“大思政課”進行了深入研究，如從馬克思主義理論基礎探析“大思政課”，強調其與馬克思主義關于人的自由全面發展理論、辯證唯物主義系統觀念、矛盾理論及認識論的緊密聯系，為“大思政課”建設提供了堅實的理論依據。同時，在實踐方面，各高校積極探索“大思政課”建設，如溫州科技職業學院通過“三步走”推進課程思政自覺，桂林理工大學制定“大思政課”建設實施方案，還有學校以“三全育人”為統領構建“大思政課”育人新格局等，這些實踐經驗為本次課題研究提供了豐富的案例參考。條件保障：學校黨委統一領導、黨政齊抓共管，有關部門各負其責、全社會協同配合，為課題研究提供良好的工作格局和氛圍。同時，擁有專業的研究團隊和充足的研究經費。學校黨委的高度重視為“大思政課”研究提供了有力的政治保障，確保研究方向的正確性和研究工作的順利開展。專業的研究團隊具備深厚的理論功底和豐富的實踐經驗，能夠深入分析“大思政課”的內涵、價值和實踐路徑。充足的研究經費為文獻資料收集、實地調研、學術交流等活動提供了物質支持，保障課題研究的高質量完成。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和現狀分析，明確研究問題和方向；在這一階段，通過查閱相關文獻資料，了解“大思政課”的歷史演變、研究成果和前沿動態，全面梳理國內外關于“大思政課”的理論研究，包括習近平總書記關于“大思政課”的重要論述，以及學者們對“大思政課”內涵、實現形式、教學策略等方面的研究成果。同時，關注教育政策文件中對“大思政課”的要求和指導，為研究提供理論支持。此外，對當前“大思政課”的實施現狀進行分析，包括學校課堂與社會課堂的結合程度、思政課程與課程思政的協同效果等，明確研究問題和方向。第二階段，開展實證研究和案例分析，探索“大思政課”的實踐路徑；通過實際調查、觀察和實驗等方法，收集數據并分析“大思政課”的實際效果和應用價值。可以設計調查問卷，了解學生對“大思政課”的認知度、滿意度和需求；開展實地觀察，觀察“大思政課”在學校和社會中的實施情況；進行教學實驗，對比不同教學方法下“大思政課”的教學效果。同時，對典型案例進行深入剖析和研究，總結“大思政課”的實踐經驗和教訓。例如，研究璧山區的“璧生扣子課程”、許昌學院“大思政課”協同創新中心的實踐經驗等，探索“大思政課”的實踐路徑。第三階段，總結研究成果，提出完善“大思政課”體系的建議和對策。在這一階段，對研究過程中收集的數據和案例進行分析總結，提煉出“大思政課”建設的成功經驗和存在的問題。針對問題提出完善“大思政課”體系的建議和對策，如拓展教學空間、豐富教學內容、優化教學方法、加強師資隊伍建設等，為“大思政課”的持續發展提供參考。（全文共4976字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、