歷史解釋視域下初中中國古代史專題復習課的反思一、“歷史解釋”在歷史教學中的知識價值初中歷史學科“知識”與“技能”的界限較為模糊，這是歷史學的知識屬性決定的。例如在教師對唐末藩鎮割據局面與五代十國格局的關系進行講解時，二者的存在同屬于歷史現象，在歷史教學領域可被認為是“知識”，二者之間的聯系（五代十國的實質是唐末藩鎮割據局面的延續），是對兩個相接的歷史階段之間關系的建構，屬于歷史解釋，在歷史教學中份屬“能力”，這則歷史解釋本身又是一項需要掌握的歷史知識。所以，歷史學科具有的特殊性導致學科核心素養中的“歷史解釋”在落實到教學內容時，往往呈現出“既是知識，又是能力”的現象?！耙幝尚缘臍v史判斷”這一類歷史解釋，在初中歷史教學中，經常以“歷史知識”的角色出現在教學目標中。義務教育歷史課程標準2022年版中指出，任何一種歷史知識的呈現，本質上都是一種歷史解釋，這從歷史信息呈現邏輯的角度印證了“歷史解釋”的知識價值。從初中歷史教材的現狀看，其內容整體呈現“展示歷史宏觀面貌”的話語體系，更接近歷史學中“通史/斷代史”類別；而“從某一領域、角度闡釋個別具體專題歷史現象的發展規律”這一類似于“專門史”的表達方式，在初中歷史教材話語體系中呈現的并不明顯。歷史沿革的本質恰恰是變化的呈現，如“唐宋政治沿革、元明清三代經濟變遷”等縱向呈現的歷史概念在當前的初中歷史教材中占比較低。教師為了講解相關的知識，往往依據“大單元教學”等理論通過嘗試在新授課中調整教材內容順序即“重組教材”的方式來彌補，如是手段在呈現歷史知識的清晰度和歷史演變的過程性上，仍有不足。二、專題復習課在歷史解釋素養訓練中的技術價值復習課如要達成教學目標并落實核心素養訓練，“知識的呈現形式”是首當其沖的問題。新授課已經完成教學的知識，如仍以類似新授課的邏輯呈現在復習課中，該堂復習課將淪為單純的知識的重復或學生記憶的訓練，無法回應深化學生歷史解釋核心素養的目標。如能將教材中相對細碎的歷史知識以專題為線索重新呈現，即可縱向地展示某一個或某一系列相關的歷史現象隨著時間的變化而變化的過程。例如，將歷朝歷代君主專制制度按時間線索梳理，學生能夠通過如是一系列的歷史知識直觀的感知到中國古代君主專制制度的演化過程，并結合所學知識進一步概括得出“中國古代君主專制制度不斷加強”的歷史解釋，這個歷史解釋的過程既可以輔助學生對已學習過的歷史知識加以回顧，又通過“專題史復習”的形式進行了“歷史解釋”的學生活動，并成功得到了規律性的歷史認知作為學生歷史知識的豐富。通過上述設計可以發現，在初中中國古代史的教學過程中，“專題復習課”可以通過在復習課課型基礎上，將作為“復習對象”的歷史知識進行有目的地專題化、線索化重組，實現復習課教授“新知識”即歷史解釋的過程及歷史現象演化規律的目的。復習課也便能夠更好地從單純的知識重復向學生學科素養訓練課轉化。筆者認為，常規歷史課堂教學中落實“歷史解釋”這一核心素養，可通過在課堂教學任務設計中引導同學建構歷史現象之間的關系即通過“學生在老師的幫助下重構歷史解釋產生的過程”來實現。在此基礎上，復習課的額外優勢是學生對待復習的知識具備一定的掌握程度，在學生進行自主地知識梳理和自覺地歷史解釋這一學習過程時能夠有的放矢，以免信馬由韁。三、中國古代史專題復習課示例以下，筆者以初中歷史七年級下冊《走向專題史——第三單元二輪復習》一課為例，試對中國古代史專題復習課教學的開展作一分析：在復習課導入環節，教師可先向學生提問根據過往經驗，從哪幾個方面學習一個朝代或一個時間段的歷史（此處教師一般解釋為“政治、經濟、文化”），并組織學生對明清兩朝的關于“政治”的歷史知識做一個簡單的填空回顧。完成上述學習任務的同學會發現這與常規的新授課學習相似，此時教師可以通過設置小的情景游戲的方式，啟發學生自主建構起“專題”的意識。例如，可通過展示裝滿水果的果籃的圖片，用以指代一個時代的歷史現象，然后通過將蘋果從中選出，代表某一具體歷史概念，并配合蘋果不斷熟成、直至腐爛的圖片，使學生認識到，諸多歷史現象中的某一個現象，也有它自身“點動成線”式的發展規律。教學環節的第二部分是專題復習課的主體，教師可先利用多媒體向同學呈現唐宋兩朝君主專制的相關史實，并利用導學案，組織同學們將明→清的同領域歷史知識對應梳理完成，再由教師提問，這一系列的歷史知識是以哪個專題為線索整理的，學生回答“中國古代君主專制制度的發展”，教師追問“這一歷史演變呈現怎樣的規律？”學生概括得出“中國古代君主專制制度不斷強化，皇權逐漸加強”的歷史解釋。在這一教學環節中，教師贏采取“教、扶、放”的策略，在帶領學生完成對君主專制這一專題歷史概念的復習后，更多地鼓勵學生自主完成“相關歷史知識的梳理”、“尋找梳理歷史知識的線索”（歷史概念）、“通過歷史解釋得出歷史結論”這三個步驟的復習，主要涉及：中國古代封建經濟逐步發展至頂峰、中國古代對外關系由開放逐漸走向封閉、中國古代重視邊疆治理，統一多久民族國家不斷鞏固這幾個歷史專題，并由教師對學生形成的復習成果進行問題的解答和表述的優化。在教學環節的第三個部分習題訓練中，教師應針對性地選取考察歷史規律運行過程中不同時段的不同歷史呈現的題目，充分調動學生進行專題復習后，利用歷史規律解答歷史問題的意識。四、結論綜上所述，歷史學科在初中歷史教學中存在“知識與技能”圍繞歷史解釋這一學理行為相互交織的現實情況，因而培養學生歷史解釋的意識與能力，在當今的初中歷史教學中尤為重要。將相對碎片化的歷史知識進行“專題化”的梳理、輔以復習課的課型優勢，有助于深化學生對作為一種知識的歷史規律的形成過程的理解