海南省安吉游戲推廣區幼兒園游戲的現狀、問題及對策——以海南省某安吉游戲推廣園為例目錄一、緒論 VII（一）研究背景 VII1．安吉游戲的教育模式適合當前我國教育現狀 VII2．幼兒園游戲質量影響幼兒自主發展水平 VII3．立足于現實 VII（二）文獻綜述 VIII1.國內關于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究 VIII2.國外關于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究 X3.國內外已有研究評述 X（三）研究目的與意義 X1.研究目的 X2.研究意義 XI二、研究設計 XI（一）研究目標 XI（二）研究內容 XI（三）研究方法 XI1.自然觀察法 XII2.訪談法 XII三、安吉游戲推廣區幼兒園的游戲現狀 XII（一）游戲資源 XII1.游戲的場地 XII2.游戲的設施 XIII3.游戲的種類 XIV（二）游戲中教師的支持情況 XIV1.教師的支持內容 XV2.教師的支持方法 XV3.教師對支持的認知 XV（三）家長認知與參與情況 XV1.家長對幼兒園游戲的認知程度 XVI2.家長對幼兒園游戲的參與情況 XVII3.家長參與幼兒園游戲活動的形式 XVII四、安吉游戲推廣區幼兒園游戲存在的問題 XVII（一）游戲資源不足 XVII1.幼兒園游戲設施設備不完善 XVII2.幼兒園游戲資源種類有限 XVIII3.游戲資源更新速度慢，更新周期長 XVIII（二）教師提供的游戲支持不到位 XVIII1.教師支持行為缺乏主動性 XVIII2.教師提供支持的時機把握不當 XVIII3.游戲后的支持不深入 XIX（三）家長對幼兒園游戲的認知及參與不足 XIX1.家長對幼兒園游戲的認知不清晰 XIX2.家長對參與幼兒園游戲活動的積極性不高 XX3.家長參與幼兒園游戲活動的形式單一 XX五、提高安吉游戲推廣區幼兒園游戲質量的策略 XX（一）加強游戲資源配置 XX1.要加強游戲器具的配置 XX2.要增加多樣化的游戲材料 XXI3.要加強游戲空間的規劃 XXI4.要注重游戲資源的更新和整合 XXI（二）提高教師對幼兒園游戲支持的質量 XXI1.開展教師培訓和進修 XXI2.建立良好的教師合作團隊 XXII3.幼兒園合理安排游戲時間 XXII（三）提高家長對幼兒園游戲的認知和參與度 XXII1.定期開展親子游戲活動 XXII2.鼓勵家長多途徑參與游戲活動 XXII3.聯合園區幼兒園舉辦家長主題講座 XXIII4.開通遠程參與游戲活動的通道 XXIII六、結論 XXIII（一）全文總結 XXIII（二）論文不足之處 XXIV參考文獻 XXIV致謝 XXVII附錄 XXVIII

摘要：隨著國家對安吉游戲的重視，游戲在幼兒園教育中扮演著越來越重要的角色。本論文通過對海南省安吉游戲推廣區內某幼兒園游戲的現狀進行調查，分析其在開展游戲活動中存在的問題，提出相應的對策。調查發現幼兒園游戲種類豐富，但存在游戲資源不足、教師引導不當、家長對游戲認知存在誤區等問題。針對這些問題，本研究提出了加強游戲資源配置、提高教師專業素養、改變家長認知等對策以期提升幼兒園游戲質量，讓幼兒在高質量的游戲活動中獲得高水平的發展。關鍵詞：安吉游戲；幼兒園；幼兒園游戲一、緒論（一）研究背景1．安吉游戲的教育模式適合當前我國教育現狀隨著國家對安吉游戲的重視，2021年2月4日，教育部頒布2021年工作要點，明確指出要實施“安吉游戲”推廣計劃，表明了國家對安吉游戲在促進幼兒發展過程中價值的認可，以及推廣安吉游戲的決心。由此，全國各地幼兒園紛紛開始改革，一批批安吉游戲示范區、推廣園出現，安吉游戲成為我國幼教改革的大趨勢。作為中國本土教育實踐探索出的一種教育模式，安吉游戲始終堅持以游戲為基本活動的理念，從上世紀八九十年代興起至今，已歷經了幾十年的本土化教育實踐變革，實踐證明它是適合我國教育現狀的一種教育模式。安吉游戲強調幼兒的主體性，在活動過程中給幼兒充分的選擇自由，讓孩子在獲得良好的游戲體驗的同時得到更好的自我發展。2016年第一個國外安吉游戲研究實驗點落成，也意味著安吉游戲的教育模式得到了來自國際更加廣泛的認可，更加證明了安吉游戲的價值。2．幼兒園游戲質量影響幼兒自主發展水平《幼兒園教育指導綱要》中提到要寓教育于游戲和生活中，幼兒的成長發展需要游戲，而游戲是幼兒的基本活動，在游戲中幼兒可以獲得有效的成長與最大的發展。游戲是幼兒一日生活的主基調，“幼兒教學的起點和內容不在教材中，而是蘊藏在幼兒的游戲和生活中。”，因此幼兒游戲活動的質量與幼兒的自主發展水平息息相關。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的認知發展是以直接經驗為前提，并在各種游戲和生活中完成的，所以學前教育必須要重視游戲與生活的特殊價值，因此學前兒童的教育大多蘊含在他們參與的游戲及生活之中。喜歡游戲是幼兒的天性，因此如何提高幼兒游戲的質量，讓幼兒在高質量的游戲活動中獲得高水平的發展是幼教人應該思考的問題。3．立足于現實研究者實習園位于安吉園示范區，在實習的過程中接觸到的幼兒教育模式多以安吉游戲為主。在實習過程中，能夠更加直觀的感受到幼兒在游戲中的快樂和享受，對幼兒園游戲的水平也有更加切身的體會。在實習過程中，筆者通過觀察發現，部分教師對于“將游戲還給幼兒”的理解存在誤區。安吉游戲不僅強調教師要“管住自己的嘴和手”，同時也強調教師還需要“睜大自己的眼睛和耳朵”，然而在實際操作中，教師對待幼兒的游戲活動時，往往不能兩者兼顧，不干擾幼兒游戲的同時也忽視了對幼兒游戲的觀察，導致幼兒的游戲缺少有效的引導和后續的沉淀。同時，筆者還發現，園內部分游戲固化，幼兒難以找到新的創意點進行游戲，日復一日的用相同的游戲器材玩類似的游戲。在各類幼兒參與的游戲中，過分強調安全，導致幼兒不能放開去跟隨自己的想象和興趣開展游戲。綜上，分析幼兒游戲的現狀，發現幼兒游戲存在的問題，并找到好的解決對策，對于提高幼兒游戲水平具有價值。（二）文獻綜述1.國內關于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究(1)安吉游戲的概念在教育部的支持與推廣下，安吉游戲在我國已經有了比較廣泛的關注和重視，關于安吉游戲概念的解讀也有了比較充分和成熟的解讀。方玉霞（2022）認為安吉游戲是一種以真游戲為核心，以為幼兒提供愉悅的學習體驗為抓手，結合幼兒的發展需要及個性喜好，引導幼兒在游戲中積極交流、自由發揮的游戲活動，具有開放性、本土性和創新性的顯著特征。王萍（2023）提出“安吉游戲”是一種以自主、冒險、挑戰等為特點的幼兒游戲形式，與幼兒園體育游戲活動內核高度重合。梁青認為“安吉游戲”是一種以游戲為核心的教育模式，它強調了真游戲的重要性，主張幼兒在自主、自由的游戲中獲得全面發展。同樣的，鞠艷（2022）認為安吉游戲是以幼兒為主體，讓幼兒自主進行游戲活動的一種戶外游戲形式。袁枚（2023）認為安吉游戲是幼兒教育中一種較為常見的游戲模式。李倍芳（2022）認為“安吉游戲”是一種符合現代兒童發展的新的創造性游戲活動。劉倩倩（2022）以為安吉游戲理念即安吉幼兒園游戲教育理念，這種理念的主要內涵是通過合理的游戲方式，將幼兒的天性予以釋放，回歸自然，經幼兒園、家庭以及社會三方協同努力，以實踐為主，打造不同以往的戶外游戲模式。羅英志（2022）則認為“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發的游戲中學習與發展的幼兒園課程模式。張通和崔海今（2021）認為"安吉游戲"是安吉縣幼兒園以游戲為基礎的學前教育模式，是中國本土實踐探索出的一種課程模式。劉靜和張坤穎在研究中表示“安吉游戲”是由實踐探索出的一種學前教育課程模式，是一場解放幼兒天性的游戲活動。綜上，我國學者對于安吉游戲的認識大致有兩種主要觀點，其一認為安吉游戲本身就是一種游戲模式，而另一種觀點則認為安吉游戲是一種以游戲為主的課程模式。相同的是，兩種觀點的學者都承認，安吉游戲以兒童為本的核心理念，讓幼兒成為游戲的主人。(2)安吉游戲理念下幼兒游戲的研究李環宇（2023）表示游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式，而開展游戲的必要條件是環境，因而他認為開放式的環境有利于提升幼兒游戲水平，從而達成深度學習。他指出在班級環境創設中存在教育理念落后，幼兒主體地位缺失、打造的環境封閉，開展的游戲膚淺等問題。學者張紫云（2023）認為師幼互動質量對幼兒游戲的質量起著舉足輕重的作用，認為在幼兒游戲中存在教師不能及時到位的關注到幼兒的情感需求、游戲組織過程中過分重視游戲結果、游戲中教師語言環境單一且語言示范貧乏等問題，并提出了相應的對策。陳月（2023）等學者認為安吉游戲貼合幼兒園課程游戲化建設的理念，具有“回歸幼兒本位，獲得游戲自由；解放幼兒身心，激發創新思維；革新辦園理念，促進教師成長”三個獨特的價值，通過對幼兒戶外游戲現狀的調查發現，在幼兒戶外游戲中存在戶外環境的布局有所更新但部分材料投放不當、教師的工作重點有所轉移但存在實施困難的情況、幼兒在游戲中相對擁有了更多的自主權但還不夠充分這三部分的原因，同時從園所、教師、家長三個方面提出提高幼兒戶外游戲質量的策略。張三強等學者通過游戲材料、游戲觀察、游戲支持和游戲分享四個維度對安吉游戲理念下幼兒的戶外游戲活動進行分析，理清游戲與師幼的關系、游戲與環境的關系、游戲與課程的關系，并從中深入挖掘，尋找提高幼兒戶外游戲質量的途徑。而學者吳彩鈴則從游戲材料投放的角度出發，從投放的游戲材料的安全性、層次性和挑戰性三個方面分析了游戲材料對于幼兒游戲質量的影響。此外，翟娜在優化戶外游戲的策略中提出了可以根據實際情況挑選適宜的民間游戲引入幼兒的游戲活動中來豐富幼兒的活動內容。王佳瑤指出幼兒戶外游戲中教師的指導存在的問題，并分析安吉游戲理念下開展戶外活動需要注意的重點從而找出開展幼兒戶外游戲的實踐策略。秦曉基于幼兒的年齡和思維特征，對安吉游戲的特征和安吉游戲帶來的啟示進行分析，從以情境為載體、以情節為推動力、以觀察為抓手幾個方面，探索和總結幼兒游戲的開展策略。綜上，我國學者對于幼兒游戲的相關研究比較豐富，從各個方面對幼兒游戲的現狀進行了調查和分析，從不同的研究角度多方面剖析了安吉游戲理念下幼兒游戲開展的現狀和問題并提出了相應的對策。2.國外關于安吉游戲理念下幼兒游戲的研究國外學者認為“Angie'sGame”以其獨特的戶外游戲活動，帶來了教育的新啟示。在游戲中老師和孩子的角色發生了變化，孩子成為游戲中的主角，享受完全的自主權和控制游戲的過程，成為了游戲的主人。這個過程能夠釋放孩子的自然本能，在游戲中獲得快樂的體驗，充分展示他們的綜合能力。而教師在游戲中需要善于發現兒童的游戲需求，對兒童游戲活動進行觀察觀察，能夠敏銳的發現幼兒游戲行為的價值并且深入挖掘兒童游戲行為背后的游戲發展意義。他們了解到在幼兒游戲過程中教師職能的轉變。3.國內外已有研究評述(1)已有研究成果通過梳理國內外相關文獻可知，我國學者對于安吉游戲的相關研究理論比較豐富，在安吉游戲的概念、安吉游戲的特征、安吉游戲材料的投放、安吉游戲環境的影響等方面都有研究理論成果。關于幼兒游戲方面，有學者從教師的專業能力方面尋找提高幼兒游戲質量的途徑；有學者提出環境對幼兒游戲水平有較大影響；也有學者研究游戲投放的材料對于幼兒游戲水平的研究。研究的角度比較全面，但對于家庭對幼兒游戲水平的影響相關研究不多。(2)已有研究不足之處在安吉游戲理論下幼兒游戲現狀相關研究中，對影響幼兒園游戲水平因素的研究多是立足于某一點進行分析，對于幼兒游戲的現狀及影響因素缺乏比較全面的、系統性的闡述。（三）研究目的與意義1.研究目的主要從游戲的場地和種類、教師支持情況、家長認知與參與的態度三個方面，研究在安吉游戲中幼兒園游戲的現狀，通過整理調查資料嘗試分析幼兒游戲中存在的問題在此基礎上尋求提高幼兒游戲質量的對策，促進幼兒在高質量的游戲活動中獲得高水平的發展。2.研究意義（1）理論意義在安吉游戲背景下幼兒園游戲現狀的相關研究中，對影響幼兒園游戲質量的因素較全面、系統的研究闡述較少，故本研究意在通過多角度的調查，通過分析得到比較全面研究結果，豐富相關理論。（2）實踐意義為幼兒園更好地開展幼兒游戲活動提供借鑒。為提高幼兒游戲質量提供針對性策略。二、研究設計（一）研究目標收集安吉游戲推廣區內幼兒園游戲的相關數據，并對其進行分析，以了解該區域內幼兒園游戲現狀與問題，并提出相應的對策。（二）研究內容在通過查閱已有研究的基礎上，對海南某地區安吉游戲推廣區的幼兒園游戲現狀進行調查，調查從幼兒園的游戲資源、游戲中教師的支持情況、家長對幼兒園游戲的認知和參與情況三個維度開展。結合自然觀察法和訪談法探索安吉游戲背景下的幼兒園游戲現狀，通過分析嘗試探尋并描述當前幼兒園游戲中存在的問題。根據歸納出的具體問題，提出相關改進意見，以期待提高幼兒園游戲質量，促進幼兒高水平發展，為更好地開展安吉游戲提供經驗。（三）研究方法基于調查園的實際情況結合幼兒游戲的相關研究，確定研究方法需要收集幼兒園游戲資源、游戲中教師的支持情況、家長對幼兒游戲的認知和支持情況三個方面的信息，掌握幼兒園游戲的現狀。在此基礎上發現幼兒園游戲存在的問題并找到針對性的改善策略。1.自然觀察法在研究過程中，研究者在調查園進行觀察，在一般日常的完全自然的情境下，通過自然觀察了解幼兒園游戲資源和教師在幼兒游戲中的支持情況獲取真實自然的幼兒園游戲活動情況。通過觀察幼兒園游戲的相關情況，進行記錄。在觀察中主要選取大一班、中二班、小一班為主要觀察對象。2.訪談法為了進一步了解到該園游戲的基本情況，基于不同教師的視角不同，研究者在大、中、小班選取了5名教師，其中包括主班老師、副班老師及生活老師進行訪談。訪談內容包括幼兒園的游戲種類、各類游戲在幼兒活動中出現的頻率、教師在幼兒游戲中提供的引導和支持、家長是否支持幼兒園的游戲教學幾個方面。三、安吉游戲推廣區幼兒園的游戲現狀（一）游戲資源1.游戲的場地游戲場地和游戲設施是幼兒順利開展游戲的基本條件，游戲場地的布局、大小及配備的設施會直接影響幼兒對游戲類型的選擇和幼兒在游戲中的體驗，對幼兒園游戲質量具有重要影響。（1）戶外游戲場地通過對a園戶外游戲場地進行觀察記錄（見附錄一），研究者了解到a園的戶外游戲場地類型較齊全，包括運動場、操場、平衡區、種植區、騎行區、沙水區和游樂設施區，其中活動區域的地表質地多樣，包括水泥地、塑膠地板、塑料草皮、沙地及沙土地，其中以水泥地面為主，旨在滿足幼兒戶外活動的需求。其中運動場和操場面積較大，能夠同時容納兩個班級的幼兒開展活動。而平衡區、沙水區以及游樂設施區由于面積較小，通常是一個班級占用兩個活動區組織游戲活動。同時研究者了解到幼兒園的活動區域是按班級每月輪換一次區域，即一個月內每個班級幼兒開展活動的區域是固定的，幼兒在教師指定的區域內選擇游戲的類型。結合訪談內容和觀察結果，研究者發現幼兒對沙土區、平衡區及游樂設施區的興趣相對更大，但受到活動區域面積的限制，這些活動區能夠容納的幼兒有限，加上由于區域輪換規則導致幼兒在某一活動區游戲的時間較長，因此在實際的游戲開展中部分幼兒的游戲需要不能得到滿足。（2）室內游戲場地在a園幼兒的游戲以戶外游戲為主，遇到陰雨天氣等特殊情況才會在室內進行游戲活動。室內游戲場地以教室為主，將教室布置成不同的活動區域，包括建構區、圖書區、表演區、音樂區等，用于天氣不佳時幼兒的活動需求。每個活動區域能夠容納六到八人左右，基本滿足幼兒游戲需求。綜上，a園游戲場地種類豐富多樣，為幼兒提供了多樣化的游戲體驗。但a園游戲場地存在游戲場地規劃不合理、場地輪換制度不科學的問題，給實際的游戲組織和開展帶來了一定程度的阻礙。2.游戲的設施（1）設施的種類和數量游戲設施主要是幼兒園投放給幼兒的玩具設施。a園的游戲設施種類比較豐富，配有建構類玩具、球類玩具、騎行車、沙水玩具、滾筒、滑梯、秋千、攀爬架等。這些設施的選擇都比較符合幼兒身心發展的特點，能夠促進幼兒運動能力、想象力和創造力等方面的發展。積木和球類玩具數量很多，滿足a園幼兒的游戲需求且有富余。但滑梯、秋千及攀爬架這類游戲設施極少，全園只配有一個，不能滿足幼兒的需求。（2）設施的使用和更新頻率通過對幼兒園游戲設施相關情況進行調查記錄（見附錄二），研究者發現積木樂高等建構類玩具的使用頻率最高，其中以大班幼兒為最，室內游戲活動和室外游戲活動中均有幼兒選擇建構類玩具。而球類玩具的使用頻率最低，集中出現在早操這一時間段，且選擇球類玩具進行游戲的幼兒數量也十分有限，常常出現很多球在放置架上無人問津的情況。同時滑梯、秋千、攀爬架這樣數量有限的游戲設施極受幼兒青睞，常有幼兒排隊等候的情況發生。通過訪談，研究者了解到a園在每個學期末會對游戲設施進行一次檢查，更換掉損壞的、發霉的、老舊的等不能使用的游戲設施并對部分缺口較大游戲設施進行補充。游戲設施的更新頻率較低。綜上，a園游戲設施相對齊全，但各類設施數量差距較大，且設施數量購入不合理，導致開展游戲過程中出現幼兒數量與游戲設施數量不平衡的問題。且a園游戲設施更新換代較慢，導致幼兒游戲興趣下降。3.游戲的種類a園游戲種類比較多樣，包括室內游戲、室外游戲、集體游戲、個人游戲等。這些游戲種類具有不同的特點和目標，旨在促進幼兒的身心發展、智力開發和社交能力培養。室外游戲是幼兒園游戲中的重要環節包括自行車、蕩秋千、滑滑梯等。室內游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分，包括角色扮演、益智建構等。集體游戲包括團隊協作、集體競賽等形式。個人游戲包括自由游戲、獨立活動等。a園游戲種類多樣，包括室內游戲、室外游戲、集體游戲和個人游戲。這些游戲種類具有各自的特點和目標，能夠促進幼兒的全面發展。然而，在實際操作中，仍然存在一些問題，如游戲種類的單一、游戲更新慢、游戲缺乏新穎性、幼兒參與度不高等。（二）游戲中教師的支持情況教師對幼兒園游戲的支持情況是影響游戲質量和效果的重要因素之一。教師的支持不僅是保證游戲順利進行的關鍵，也對幼兒的發展起著至關重要的作用。在對a園游戲中教師參與情況進行調查時，研究者將整個游戲過程分為游戲前、游戲中和游戲后三個時段進行觀察，并對教師在整個游戲過程中對幼兒的游戲提供的支持行為進行匯總記錄。研究者發現，在游戲前，a園教師對幼兒的游戲支持更側重于對規則和秩序以及安全問題的強調，該類型支持行為占比高達56%，但常忽視游戲前的熱身運動。在游戲過程中，教師對幼兒游戲的支持行為是最豐富的。其中用于提醒幼兒注意安全或制止幼兒危險行為的支持最多，占比36%，其次是用以維持秩序的行為，占比達到23%。同時由于對安吉游戲理念的認知不明，導致教師難以把握對幼兒游戲指導的程度，因而教師提供用于促進幼兒游戲的支持不多。加上教師對游戲的觀察浮于表面，對幼兒的游戲不理解使得教師很少主動加入幼兒的游戲并提供支持，教師對幼兒游戲的參與以被動參與為主。游戲后，師幼間的集體分享較少，以師幼間“一對一傾聽”為主要分享形式。分享過程中教師以傾聽為主，加上時間限制和師幼比例之類現實問題，教師側重記錄幼兒表達的感受，缺少在分享過程中對幼兒的游戲的發展進一步引導來推動幼兒的游戲發展。1.教師的支持內容總體上來看，a園教師的指導內容以維持秩序和安全為主要內容。具體來說，在每個環節中，支持內容中強調規則秩序和安全問題出現的頻率都是最高的：在游戲開始前，教師的支持行為百分之四十都在強調游戲規則和秩序，在游戲前所有支持行為中占比最高。在游戲活動的開展過程中，維護秩序和保障游戲安全也是教師關注的重點。在游戲活動結束后，教師和幼兒的交流環節，教師的表揚和批評也是圍繞幼兒在游戲過程中是否遵守游戲規則和秩序展開的。2.教師的支持方法總體來看，a園教師對幼兒的游戲支持以語言指導為主，其他包括動作指導、表情指導等非語言指導方式為輔助。具體來看，在游戲開始前教師用語言對游戲規則進行指導，讓幼兒明確自己需要遵守的規則和注意事項。在游戲活動開展過程中，教師也主要是通過語言對幼兒的游戲進行指導和引導，幫助幼兒擺脫游戲中遇到的困難。在游戲活動結束后的交流階段，教師和幼兒“一對一傾聽”也是教師通過使用語言來引導幼兒表達自己的觀點和看法。3.教師對支持的認知教師對游戲支持有比較全面、準確的認識。首先，綜合來說大部分教師都能夠認識到教師的支持對于幼兒的游戲質量影響較大，他們明白教師需要在幼兒開展游戲活動時給出適時恰當的支持。具體上看，教師對于在游戲中的指導角色定位準確，包括支持者、指導者、合作者、觀察者等，做到了以不同的角色對幼兒的游戲進行支持以促進幼兒的游戲發展。在指導情境上，教師能夠在幼兒主動尋求幫助時提供支持，也能意識到教師有必要主動給需要幫助的幼兒提供支持。在游戲后的交流階段，教師有在后續交流中引導幼兒表達游戲中遇到的困難和感受的意識。（三）家長認知與參與情況通過了解發現，a園幼兒家長對幼兒園游戲的認知水平和支持態度存在著一定的差異。研究者：在您的班級中，幼兒家長對幼兒園開展的游戲有什么樣的了解？教師B：大部分家長知道我們是安吉游戲幼兒園，知道孩子每天在幼兒園就是以游戲為主。教師A：像B老師說的，家長們對我們的游戲大多數只是有一個概念上的認知，但是對我們每天開展的具體的游戲內容其實知道的也不多。研究者：在您的班級中，幼兒家長對幼兒園游戲持有什么樣的看法？教師B：有一部分家長呢，他是把孩子送來幼兒園了，就不過問了，孩子在幼兒園做什么、怎么樣他都不怎么關注，當然這只是少部分。還有些家長他們支持老師的工作可能只是出于相信老師，對于幼兒園開展的游戲本身并沒有什么看法。教師A：有相當一部分家長對游戲的態度就是沒有看法。還有就是像我剛才說的那部分家長，他們并不認可游戲在孩子發展中的價值，仍然還是老觀念，認為游戲就是玩，玩就是沒有用。當然也有家長是支持幼兒園游戲，并且能夠認可游戲能夠促進孩子成長和發展。教師E：確實，其實認可游戲價值的這一部分家長中也有人對游戲的作用或是好處只是有這個概念，了解的也不是多全面。對游戲認識比較全面的家長更是鳳毛麟角。研究者：您學生的家長對幼兒園游戲活動的參與情況是怎樣的？影響其參與度的主要因素是什么？教師E：大部分家長對幼兒園組織的游戲活動還是能夠積極參與的。一些家長可能是工作原因，太忙了來不來，還有一些就是不覺得這些東西有用。研究者：在您的班級，家長參與到幼兒園游戲中主要是以什么樣的形式？教師D：主要就是通過幼兒園組織的一些家長會、運動會、游園會這一類的活動參與進來。再有就是平時老師們布置的一些需要家長參與或者幫助的一些小任務這樣。1.家長對幼兒園游戲的認知程度基于訪談，我們了解到家長對于游戲在幼兒園教育中的重要性認識程度不同。有少部分家長認為游戲對幼兒的綜合素質發展起到了積極的作用，能夠幫助幼兒獲得認知、情感、社交等方面的發展，因此對于幼兒游戲持支持態度。還有一些家長對于游戲在幼兒教育中的作用持保留態度，認為學習知識和練習技能更為重要，對于游戲的參與和支持不夠積極。也有一些家長認為游戲對孩子的發展是不利的，他們擔憂游戲活動占用了學習時間，會不利于幼兒后續的發展。同時家長對幼兒園開展的游戲了解模糊。家長普遍了解幼兒園開展的游戲教育，知道“游戲是幼兒一日生活的主基調”，但對于孩子在幼兒園參與的游戲種類、游戲的組織形式、游戲的內容及游戲的材料等具體的游戲內容了解比較模糊。2.家長對幼兒園游戲的參與情況家長在幼兒游戲中的參與程度存在差異。絕大部分家長能夠積極參與幼兒園開展的游戲活動，和孩子一起參與游戲，給予關注和支持，促進幼兒的游戲體驗和發展。也有一些家長對于幼兒園開展的游戲活動參與度不高。其中影響家長參與到幼兒園游戲活動中的因素主要分為工作忙碌和對游戲教育理念認知不足。同時，家長參與幼兒園的游戲活動通常是受到幼兒園的邀請或是教師的要求被動性的加入到游戲活動中，家長主動走進幼兒園的游戲活動中參與并觀察的情況極少，主動性不高。3.家長參與幼兒園游戲活動的形式a園家長主要是通過參與幼兒園組織的大型活動的形式，在運動會、游園會等活動中體驗幼兒在幼兒園中會參與的游戲活動。家長能夠親身感受孩子在幼兒園的生活環節，也讓家長看到孩子在幼兒園的生活狀態，這樣他們能夠切實體會到游戲給孩子帶來的東西。同時在日常的游戲的活動延伸環節，教師也會布置一些讓孩子回家和家長一起完成或體驗的小任務，通過這樣的形式讓家長參與到孩子的游戲活動中。四、安吉游戲推廣區幼兒園游戲存在的問題（一）游戲資源不足在a園，游戲資源的不足是一個首要的問題。幼兒園作為兒童游戲的場所，應當提供豐富多樣的游戲資源，以滿足幼兒的發展需求。然而，在實際情況中，我們發現游戲資源的供給存在一定的不足。1.幼兒園游戲設施設備不完善幼兒園的游戲設施設備不夠完善，缺乏合適的游戲設施設備和場地，影響了幼兒的游戲體驗和發展。比如，在游戲場地上a園戶外場地及室內場地主要根據功能區進行劃分。但在布局上存在空間規劃不合理的問題，并未遵循“動靜分離、干濕分離”的布局理念，使得幼兒在活動中出現相互干擾的情況。加上部分活動區域場地較小，導致幼兒活動受限。同時在游戲設備上幼兒園只提供了一些簡單的玩具和傳統的游戲器材，而缺乏一些刺激幼兒興趣和激發創造力的新穎游戲設備。這就限制了幼兒在游戲中的多樣性和創造性。2.幼兒園游戲資源種類有限幼兒園的游戲資源種類有限。在游戲資源的選擇上，往往只注重幼兒的娛樂性需求，忽視了幼兒的教育性需求。例如，雖然提供了一些樂器和藝術工具供幼兒玩耍，但是缺少一些科學實驗器材和閱讀素材，無法滿足幼兒對于科學探索和閱讀的需求。這使得幼兒在游戲中的學習和發展受到一定的限制。3.游戲資源更新速度慢，更新周期長游戲資源的更新速度較慢，游戲資源的更新周期相對較長。有些游戲設施設備陳舊甚至已經損壞，無法吸引幼兒的興趣。同時，隨著科技的發展，新型的游戲器材和教具不斷涌現，但幼兒園很難及時跟進，導致游戲資源的更新相對滯后。（二）教師提供的游戲支持不到位1.教師支持行為缺乏主動性教師在游戲中對幼兒的支持行為缺乏主動性。部分教師未能充分理解安吉游戲的本質和意義，對安吉游戲的理解模糊不明，對“將游戲還給幼兒”過度理解，對待幼兒的游戲活動時，主張不干擾幼兒，但忽視了對幼兒的游戲教師需要提供適時的指導，教師通常只有在幼兒主動要求后才會參與到幼兒的游戲中為幼兒提供游戲支持，教師主動加入幼兒的游戲并提供游戲支持的情況很少。2.教師提供支持的時機把握不當一方面，在調查過程中，研究者發現教師在對幼兒游戲活動進行指導時都會遇到困難，大部分教師不知道對幼兒進行指導的合適時機在什么時候，認為指導過多會喪失幼兒的游戲自主性，而指導過少又不利于幼兒的游戲能力發展，就像教師A說的那樣：“因為我們園開展安吉游戲畢竟時間還短，先是要求老師放開手不干涉孩子的游戲，后面又講放手不是完全不管，老師也要指導。但是怎么指導這個度我們老師也很迷糊，指導了說我們干擾孩子的游戲，不指導又說我們老師無作為。這一方面我們也是比較為難。”另一方面，一些教師在幼兒的游戲中對幼兒的游戲觀察不夠深入浮于表面，更關注幼兒的幼兒是否遵守規則秩序、是否存在安全隱患，忽視對幼兒的游戲內容和過程的觀察，導致在教師不能在恰當的時機為幼兒提供支持，幼兒對游戲的興趣和動力無法持續性發展。3.游戲后的支持不深入在游戲后的教師支持環節a園采取繪畫表征和“一對一傾聽”為主要內容。在游戲結束后，幼兒在畫紙上畫出今天自己玩的游戲、發生的事情，然后再交給老師，給老師講述自己畫的內容，教師傾聽的同時和幼兒交流感受并將幼兒講述的內容寫在畫紙空白處。但a園幼兒游戲后交流的時間只有四十分鐘左右，在這個時間范圍內教師要在幼兒完成表征繪畫的前提下和每一個幼兒展開“一對一傾聽”的交流活動，加上師幼比例的問題，在實際操作中時間非常緊張，教師往往只能草草將幼兒的表達記錄下來，很少能夠針對幼兒的游戲過程進行細致針對性的溝通，師幼間的交流和溝通往往不能達到促進幼兒游戲能力發展，為幼兒積累游戲經驗的效果。同時，教師對幼兒的游戲存在“重感覺，輕邏輯”的現象。在游戲后的分享階段，教師和幼兒的交流多是圍繞“和誰一起玩的游戲、游戲的心情怎么樣、是否喜歡這樣的游戲”之類的問題。缺少引導幼兒思考游戲的規則、游戲的分工、游戲開展中遇到的阻礙、如何完善游戲等方面的問題。使得幼兒的游戲止步于娛樂，不利于幼兒在游戲過程中的探索、創造和合作能力的培養。缺少了引導幼兒對自己的游戲進行思考的過程，幼兒在游戲中發展自我認知和解決問題的能力得不到發展，導致游戲失去了其真正價值。（三）家長對幼兒園游戲的認知及參與不足1.家長對幼兒園游戲的認知不清晰一方面，部分家長認可游戲的教育功能，知道幼兒園開展的游戲能夠促進孩子的發展，但是對于游戲是如何具體促進孩子的認知、情感、社交等方面的發展，他們的認知不足，對于游戲價值的了解浮于表面。另一方面，一些家長認為學校主要任務是傳授知識，而游戲是耗費時間的活動。他們往往以傳統的所謂“知識”作為孩子學習唯一的衡量標準，忽視了幼兒游戲在促進身心健康、社交能力、創造力和專注力等方面的重要作用，這種對游戲的認知誤區使家長對幼兒園游戲開展工作存在質疑，導致部分家長要求教師將拼音、寫字、數學運算等屬于小學教育的內容加入教學計劃中，不利于幼兒園教學工作的正常開展。家長對幼兒園游戲價值的這種誤區加重了幼兒園教師在游戲引導上的困難，使得幼兒園游戲工作順利進行受到阻礙。最后，家長對幼兒園游戲內容的了解也比較粗略。他們大致了解幼兒園開展的游戲類型，但是游戲的具體規則是什么、游戲需要什么樣的材料、不同年齡段的孩子開展什么樣的游戲等具體的內容了解不多。這導致家長關心孩子的身心發展，但卻不了解孩子的游戲需求。2.家長對參與幼兒園游戲活動的積極性不高一方面，家長主要是受到幼兒園的邀請或是教師的要求被動的參與到幼兒園的游戲活動中，主動參與到幼兒園游戲活動的情況不多。同時，家長參與游戲活動時常常時為了完成教師布置的任務，在這部分家長眼中，孩子帶回來的需要和家長共同完成的小任務就是孩子需要完成的“作業”，為了完成“作業”，導致家長忽視了對孩子游戲過程的觀察和探索，降低了參與孩子游戲的有效性。另一方面，受到工作節奏、時間安排等因素的影響，參與幼兒園的游戲活動常讓步于其他安排，家長工作忙碌，難以平衡工作和親子活動，不得不缺席游戲活動。3.家長參與幼兒園游戲活動的形式單一a園家長參與幼兒園游戲活動的形式單一。主要以參與幼兒園組織的游園會、運動會等娛樂性體驗活動和完成教師日常安排的親子小任務兩種途徑。幼兒園組織的活動主要是體驗性娛樂活動，缺少講座、宣講會等知識型的活動幫助家長深入了解游戲的教育價值；也缺少讓家長以旁觀者身份觀察幼兒游戲狀態的途徑。五、提高安吉游戲推廣區幼兒園游戲質量的策略（一）加強游戲資源配置游戲資源的配置情況是影響幼兒園游戲質量的重要因素之一。針對當前存在的問題，我們應采取一系列對策，從而加強游戲資源的配置，提升幼兒園游戲的質量。1.要加強游戲器具的配置幼兒園應充分考慮幼兒游戲的需求，進行科學合理的游戲器具的選購和配置。這些器具應該具備教育性、趣味性和安全性，能夠激發幼兒的興趣與好奇心，幫助他們發展各方面的能力。幼兒園還應定期檢查和更新游戲器具，確保其安全可靠，為幼兒提供良好的游戲環境。2.要增加多樣化的游戲材料除了游戲器具外，幼兒園還應提供豐富多樣的游戲材料，包括繪畫紙、玩具積木、益智拼圖等。這些材料能夠開拓幼兒的想象力和創造力，激發他們的動手能力和思維發展。幼兒園要注意定期更新材料，確保幼兒能夠持續享受到新鮮有趣的游戲體驗。3.要加強游戲空間的規劃幼兒園應合理規劃游戲空間，劃分不同的游戲區域，例如運動區、角色扮演區、閱讀區等，以滿足幼兒不同的游戲需求。同時豐富幼兒園的地表形態，使幼兒園更加接近自然風貌，讓幼兒回歸自然，在貼近自然的環境中學習和發展。并且游戲空間應布置整齊、明亮，保持干凈衛生，讓幼兒在舒適的環境中游戲，提高他們的游戲體驗感和參與度。4.要注重游戲資源的更新和整合幼兒園應建立完善的游戲資源管理機制，定期對游戲資源進行檢查和評估，及時淘汰過時的、不適用的游戲器具和材料，并引進更新的資源。同時，要充分利用社會資源，與相關機構合作，共享游戲資源，提升幼兒園游戲的質量和水平。加強游戲資源配置是提升幼兒園游戲質量的重要舉措。通過合理配置游戲器具和材料，規劃良好的游戲空間，更新整合游戲資源，幼兒園能夠為幼兒提供更豐富、更有趣、更安全的游戲體驗，促進幼兒的全面發展。（二）提高教師對幼兒園游戲支持的質量1.開展教師培訓和進修首先，幼兒應定期組織教師開展學習活動，在學習中加強教師的游戲教育基礎理論知識儲備，在掌握基礎教育理論的前提下組織教師進行培訓。其次，在開展培訓前對教師的游戲支持現狀進行調查，從教師的實際發展需求出發，針對教師的具體情況制定培訓計劃，讓教師在針對性學習中提高其幼兒游戲支持質量。并持續為教師提供小規模的實踐性培訓活動，讓教師在不斷的“學習—實踐—反思—轉化”中積累游戲指導的實踐經驗，促進教師的指導能力實現由量到質的轉變。最后，幼兒園開展不同形式的教研活動，實現理論和實踐相結合。同時為教師提供“走出去”的學習機會，到不同幼兒園進行學習，吸收其他幼兒園好的經驗，不斷完善并發展教師的游戲支持能力。2.建立良好的教師合作團隊良好的教師合作團隊可以提高教學效率和教學質量。完善教師團隊的內的分工和監察機制，在教師團隊內形成良好的合作氛圍和良性的競爭。通過教師自我反思、團隊間相互監督，提高教師對幼兒的游戲游戲觀察及參與的積極性，增強教師對幼兒園游戲支持的有效性。3.幼兒園合理安排游戲時間幼兒園應當根據幼兒的年齡段、師幼比例等實際情況，結合不同年齡段幼兒的語言表達能力、繪畫能力、邏輯發展階段對幼兒園各年齡班的游戲時間進行合理安排。在保證幼兒進行充分的游戲活動之后，教師仍然有足夠的時間組織幼兒游戲后的交流分享活動。讓每個幼兒都有機會在教師的引導下對自己的游戲內容、游戲狀態、游戲感悟以及游戲中遇到的困難進行充分的表達，獲得相關的游戲經驗和發展。（三）提高家長對幼兒園游戲的認知和參與度1.定期開展親子游戲活動定期開展親子游戲活動，讓家長明確活動的時間，便于工作繁忙的家長提前進行時間安排。通過不同主題的游戲活動讓家長直觀的了解孩子在幼兒園的游戲內容，通過切身的體驗深入了解孩子參與的游戲的規則、游戲的材料、不同年齡段幼兒的不同游戲需求，感受到孩子在游戲中的成長和發展。2.鼓勵家長多途徑參與游戲活動鼓勵家長通過不同的方式參與到游戲活動中。可以是為孩子提供適合的游戲材料，為孩子的游戲創造更豐富的環境。也可以是家長參與到幼兒園游戲活動的策劃中來，讓他們根據孩子的興趣和需求提出自己的意見和想法，既可以增長家長的參與感，也能更貼合幼兒的實際需要。3.聯合園區幼兒園舉辦家長主題講座聯合安吉游戲推廣園區的其他幼兒園共同為家長舉辦主題講座。邀請專家或幼兒園老師為家長講解游戲在孩子成長和發展中的重要作用，讓家長更科學、系統的了解游戲的價值和意義。同時幫助家長了解不同年齡段幼兒的游戲需求，對家長進行指導，幫助家長在家庭中為孩子創造更多游戲學習的機會4.開通遠程參與游戲活動的通道隨著科技的發展，幼兒園也可以利用現代科學技術，通過直播平臺或其他網絡形式為家長開通遠程參與到幼兒園游戲活動的通道，讓家長能夠隨時了解并參與到幼兒園的游戲活動中。這種形式不僅可以讓在遠處工作的家長有參與到游戲活動的機會，也能夠讓家長看到孩子平時在幼兒園的游戲日常，能夠有一個觀察幼兒游戲狀態的平臺。六、結論（一）全文總結本研究對海南省安吉游戲某推廣區內幼兒園游戲的現狀、問題進行了調查和分析。通過對相關文獻的梳理以及實地觀察訪談，我們對該領域的發展現狀有了更深入的認識。首先，筆者了解到安吉游戲推廣區幼兒園的游戲活動在過去幾年中得到了較大的發展和重視。幼兒園通過開展多種多樣的游戲活動，為幼兒們提供了豐富多彩的學習與成長環境。其中包括角色扮演游戲、創意手工游戲和團體合作游戲等。同時，在這一過程中，也發現了一些問題。首先，存在著游戲活動內容的單一化和重復性問題。許多幼兒園在游戲活動中僅僅局限于傳統的玩具和游戲，缺乏創新和多樣化的元素。其次，教師游戲活動的指導和引導方法也存在欠缺的情況。部分幼兒園在游戲活動中缺乏專業指導教師的引導，導致幼兒的游戲體驗和學習效果不盡如人意。并且有些游戲活動雖然有趣，但與幼兒園的整體教學目標和課程內容并不相符，缺乏教育意義。針對以上問題，筆者提出了一些對策。首先，幼兒園應該加強游戲資源的配置，引入不同類型的游戲、及時更新游戲設施、合理規劃游戲空間，為幼兒提供良好的游戲環境。其次，幼兒園應該加強對游戲教師的培訓和指導，提高他們的專業水平和教學能力。通過專業引導，使幼兒在游戲中獲得更多的學習和成長。總之，通過研究筆者對安吉游戲推廣園幼兒游戲的現狀和問題進行了全面的調查和分析，發現了存在的問題，并提出了相應的對策。希望本研究能夠對該領域的發展和改進提供一定的參考和借鑒，為幼兒的健康成長和學習提供更好的環境和條件。（二）論文不足之處本研究中調查了安吉游戲推廣區幼兒園游戲的現狀和問題，并提出了一些改進對策。然而，還有一些方面需要進一步研究和改進。筆者認為有必要進一步深入研究幼兒園游戲在教育中的重要性和潛力。雖然我們已經從調查中得到了一些初步的結論，但仍需對其影響因素以及游戲對幼兒身心發展的具體作用進行深入探討。通過進一步研究，我們可以更好地了解幼兒游戲的內涵和發展規律，從而指導幼兒園的游戲教育實踐。進一步探索是否能夠通過加強社區及其他社會機構與幼兒園的合作和聯系，為幼兒游戲提供更好的支持和資源。進一步深入研究幼兒園游戲的重要性和潛力，加強幼兒園教師的培訓，改善游戲環境，鼓勵家庭和社會的參與，將有助于提升幼兒游戲的質量和效果。在未來的研究中可以繼續關注這些方面，并不斷努力改進和完善。參考文獻中華人民共和國教育部.教育部2021年工作要點[EB/OL].(2021-02-04).馮曉燕.淺析幼兒園戶外安吉游戲的教育價值與環境創設[J].基礎教育論壇,2023(07):80-81.劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004:192-201.程學琴.源起與發展：一場深刻的兒童游戲革命[J].學前教育，2019(3):10—15.張佳雯.優化戶外游戲環境創設的策略[J].中學課程輔導(教師教育),2020(03):113.方玉霞.安吉游戲的創新應用策略探析[J].新課程研究,2023(29):99-101.王萍.“安吉游戲”理念在幼兒體育活動中的融合應用[J].甘肅教育,2023(19):112-114.梁青.安吉游戲理念下幼兒園游戲活動實施策略探討[J].山西教育(幼教),2023(09):50-51.鞠艷.基于安吉游戲的幼兒園游戲活動開展策略探究[J].教師,2022(36):66-68.袁枚.“安吉游戲”視角下幼兒積木建構能力提升策略探究[J].基礎教育論壇,2023(18):27-29.李倍芳.淺談安吉游戲在幼兒園活動中的創新策略[J].知識文庫,20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