虛擬仿真實驗在中職護理生理學課程中的應用中職護理專業的學生需要學習眾多專業基礎課程，生理學便是其一，該課程十分重要，不僅涉及廣泛而復雜的理論知識，還要求學生通過實驗學習，更深入地理解理論知識，并將其更好地應用到實踐中。本文旨在評估虛擬仿真實驗系統在中職護理專業生理學實驗教學中的應用效果。通過對廣西壯族自治區北海市衛生學校2022、2023級護理專業學生進行實驗，得出虛擬仿真實驗教學系統，能有效提升中職護理專業學生對生理學知識的掌握。一、研究背景提質培優、以質圖強，是推動職業教育現代化發展的核心內容之一?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》強調，促進新時代職業教育現代化水平的提升，硬件和軟件都要跟得上，增強基礎設施建設，深化辦學理念，以此為基準，更好地與辦學初衷相呼應[1]。該計劃的提出，不僅是對職業教育質量提升的號召，還對職業教育的創新發展具有推動作用。提質培優行動計劃強調了教育現代化的重要性，其中包括采用新技術和方法改善教育質量和效果。虛擬仿真實驗正是這一創新教育手段的代表之一。虛擬仿真實驗是采用計算機模擬仿真與網絡技術實驗教學設備，通過人機交互、模擬實驗場景和實驗設備，讓學生身臨其境般進行虛擬實驗操作，將預定的實驗項目完成[2]。虛擬仿真實驗實現了實驗環境及具體流程的高度模擬，并且具有可控性，學生在此平臺學習，安全可得到保障。在這個平臺上，學生可以自由地探索，進行各種實驗操作，而不必擔心安全問題或是對實驗動物造成傷害。更重要的是，虛擬仿真技術能夠提供傳統方法無法實現的復雜實驗模擬，使得學生能夠深入理解生理學中復雜的機制和過程。虛擬仿真實驗已在醫學教育領域得到廣泛應用，如解剖學、外科手術等學科，取得了良好的教學效果[3-4]。二、資料與方法（一）研究對象以北海市衛生學校2022、2023級護理專業學生為研究對象，隨機選取4個班學生，隨機將2個班學生作為對照組（n=117）和實驗組(n=116)，2組學生年齡，性別，前期各學科成績相當，差異無顯著意義(P>0.05)，具有可比性。（二）研究方法實驗項目包括：①ABO血型的鑒定。②家兔呼吸運動的調節。③家兔血壓調節。④哺乳動物胃腸道運動的觀察。⑤反射弧的分析。⑥影響尿液生成的因素。教學方法對照組學生采用傳統實驗教學模式（預習實驗，帶教老師示教，學生動手實驗），實驗組教學方法采用虛擬仿真實驗設備，電腦和手機端均能登上在線生理學虛擬仿真實驗系統，學生可任選其一通過學號進行登錄，然后將設置的所有虛擬仿真實驗項目完成，且有時間限制，不可超時。（三）教學效果評價方法采用教考分離的形式，在期末對兩組學生進行理論考核（包括單選題、多選題、填空題、簡答題）和實驗考核（包括：①操作準確性，占總評分的40%，評估標準依據學生按照實驗指導書執行實驗步驟的正確性；每個步驟的準確執行都是評分的關鍵。②安全意識，占20%，對學生進行實驗安全教育，使其認識到遵守實驗安全準則的重要性，為其講解相關安全知識，包括適當的個人防護和正確處理實驗廢棄物等。③實驗效率，占20%，主要評估學生完成實驗所需的時間是否高效，鼓勵學生既要保證實驗質量，又要在此基礎上提高操作效率。④數據記錄與分析能力占20%，通過評估學生實驗數據的記錄完整性和對實驗結果分析的準確性來考核學生的科學思維能力和數據處理技能。最后將上述4項分值詳見得出實驗考核成績總分），并采用自行設計的問卷調查（包括對實驗原理的了解、對理論課內容的理解、課程學習興趣、自主學習能力、團隊協作能力）進行教學效果的評估。（四）統計學方法采用SPSS統計軟件（IBM公司，USA，版本24.0）進行統計學分析。對于計量資料（如測量數據或評分等），使用Kolmogorov-Smirnov檢驗或Shapiro-Wilk檢驗來評估數據是否符合正態分布。對于符合正態分布的計量資料，將采用均數±標準差（Mean±SD）來描述其集中趨勢和離散程度，并通過獨立樣本t檢驗（兩獨立樣本）比較組間差異。對于計數資料，以例數（n）和百分比（%）表示，并采用卡方檢驗（Chi-squaretest）或Fisher精確概率法（適用于小樣本情況）比較組間差異。以P<0.05為具有統計學意義。三、結果（一）理論和實驗考核成績實驗組學生理論考核成績為76.52±11.03分，顯著高于對照組學生的67.76±12.04分（P=0.000）；實驗組學生實驗考核成績為83.75±2.17分，顯著高于對照組的73.46±2.23分，如表1所示（P=0.000）。

（二）教學效果比較在清楚了解實驗原理（c2=11.432，P=0.001），加深對理論課內容的理解（c2=10.867，P=0.000），提高了生理課學習興趣（c2=11.780，P=0.001），提高了自主學習能力（c2=10.039，P=0.002）方面，實驗組學生認為“是”的占比顯著高于對照組學生，在提高了團隊協作能力與溝通能力方面，實驗組學生認為“是”的占比顯著低于對照組，如表2所示（c2=6.714，P=0.010）。四、討論（一）虛擬仿真實驗系統提高理論知識掌握效果顯著在理論考核成績上，實驗組學生顯著高于對照組學生，提示虛擬仿真實驗系統比傳統實驗教學模式更能提高生理學專業理論知識的掌握，虛擬仿真實驗教學方法的學生在理論知識掌握上更加具有優勢。在實驗考核方面，實驗組學生成績也顯著高于對照組學生，提示了虛擬仿真實驗教學方法在提升學生實驗操作技能上的有效性。（二）虛擬仿真實驗系統在學習主觀層面上的優勢在了解實驗原理，加深對理論課內容的理解，提高生理課學習興趣，提高自主學習能力等方面，實驗組學生認為“是”的占比顯著高于對照組學生（P均<0.05），這提示在主觀層面上，較之傳統的實驗模式，虛擬仿真實驗系統更能幫助學生了解生理學實驗原理，使其更深層次的理解理論課內容，提起其對理論知識的興趣，提高自主學習能力。這可能源于仿真虛擬實驗能打破時間與空間上的教學限制，學生可以多次在系統中進行實驗，可以自主決定學習的次數、時間與空間，從而激發了學習興趣。而傳統的實驗受限于實驗成本、環境等條件，學生人數較多，教師示教時實驗標本實驗范圍較小，學生觀看受限。加之學生實驗錯誤操作，導致實驗失敗或實驗次數減少，這些都可能使學生在主觀感受上的不滿意。此外，虛擬仿真實驗系統能讓學生在實驗操作時，可以反復嘗試，避免消耗實驗器材、實驗試劑、實驗動物等，這有助于專業知識學習能力較差的學生進行反復實驗學習。此外，該系統還能使學生遇到困難或實驗失敗時，通過操作電腦，進入虛擬仿真實驗，發現錯位原因，自主探索并最終解決問題，對提高學生的自主學習能力具有重要意義?？梢姡谏韺W實驗教學中合理應用虛擬仿真實驗系統，可以幫助中職護理專業學生提高生理學專業知識的掌握，并提高其學習興趣，促進理論教學的理解，有利于培養學生自主學習能力。（三）虛擬仿真實驗教學的局限性然而，對于這項技術的評估不應止步于此。我們還需要深入探討虛擬仿真實驗教學潛在的局限性以及如何克服這些局限性以優化教學效果。第一，虛擬仿真實驗系統雖能夠提供靈活的學習時間和空間，允許學生進行重復操作和嘗試，從而加深理解和提高學習興趣，但它也存在一定局限性。例如，虛擬環境無法完全模擬實際操作過程中的物理反饋和細節，如手術操作中的觸感、麻醉的施加過程，或是神經與血管分離時的精細操作。這意味著學生可能無法通過虛擬仿真完全掌握某些專業技能，尤其是那些需要高度手感和精確操作的技能。第二，盡管虛擬仿真實驗可以減少實際操作中的錯誤和資源消耗，但它也可能限制學生面對現實問題時的應變能力。在真實的實驗環境中，錯誤和失敗是學習過程中不可或缺的一部分，其有利于幫助學生形成批判性思維，在遇到問題時從容應對，研究解決問題的方法，提高解決問題的能力。因此，完全依賴虛擬仿真實驗可能會削弱學生處理現實問題的能力。第三，虛擬仿真實驗教學在培養團隊協作和溝通能力方面存在局限。主要問題包括學生缺乏面對面交流機會，虛擬環境無法完全模擬實際復雜情境，以及缺少非語言交流要素。為提升學生綜合素質，應結合傳統教學和團隊項目，提供多樣化學習體驗，促進團隊協作和溝通能力