Page1《搭配中的學(xué)問》說課稿我在《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)“敬重學(xué)生，注意學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松開心的氛圍中，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。課前我仔細(xì)探討了教材，理解教材編寫意圖后，確定了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng)新處理。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)了聘請(qǐng)服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。在教學(xué)方法上我采納了通過讓學(xué)生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（摯友間握手）、畫一畫（從詳細(xì)事物中抽象出來，用符號(hào)、字母等表示出路途的搭配過程）的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)潔漸漸到困難的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)整個(gè)課堂氣氛活躍，小組探討、匯報(bào)都興趣盎然，學(xué)生的參加熱忱很高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的勝利。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：以學(xué)生的活動(dòng)為主線。我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了聘請(qǐng)服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討溝通、匯報(bào)都興趣盎然，參加熱忱很高。盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問題―尋求解決問題的方法―遷移應(yīng)用”。努力挖掘生活中有利于培育學(xué)生實(shí)踐實(shí)力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)學(xué)問的鞏固。注意層次性和思索性。活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培育學(xué)生的思索實(shí)力，讓學(xué)生在思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，使學(xué)生相互啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思索性。如：摯友握手、服裝搭配、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路途，都是學(xué)生身邊常常發(fā)生的事情。通過這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的學(xué)問，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。最終布置讓學(xué)生猜猜老師的電話號(hào)碼，加深對(duì)搭配問題的理解。注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是親密聯(lián)系的，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的數(shù)學(xué)問題的實(shí)力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)學(xué)問于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問就在身邊，生活中充溢數(shù)學(xué)。如：在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了“摯友握手”、“服裝搭配”、“設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路途”。這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)能使練習(xí)充溢了情趣，用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)學(xué)問。從學(xué)生平常生活中看得見、摸得著的事物起先，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探究發(fā)覺、驗(yàn)證鞏固、延長(zhǎng)拓展。注意培育學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去視察問題和有序思索問題的實(shí)力。用數(shù)學(xué)眼光去視察問題是培育學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思索問題的實(shí)力培育則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。如在活動(dòng)二的“搭配星期三的菜譜”教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著把全部素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)葷菜，接著在把全部素菜分別與它搭配，配出兩種；其次種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著把全部葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)素菜，接著在把全部葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發(fā)言的同學(xué)問一問：你對(duì)我們的發(fā)言有什么看法？）這個(gè)教學(xué)層次要解決的問題：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)覺：搭配要按確定的依次，才能不重復(fù)、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發(fā)覺：搭配要按確定的依次，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜）。可能出現(xiàn)的狀況是：假如只說出一種搭配方法：引導(dǎo)學(xué)生說一說“有不同看法嗎？還可以怎樣配？”……教學(xué)中力求做到問題的提出詳細(xì)、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有詳細(xì)逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)了充分探究與溝通的空間，水到渠成的讓學(xué)生駕馭了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”這一重要理念。而且每一情境生動(dòng)好玩、環(huán)環(huán)相扣。上完這節(jié)課后，感想頗多。除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)支配進(jìn)行反思之外，最重要的是要對(duì)在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)地反思。在細(xì)細(xì)地反思教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，我覺得本課在教學(xué)過程中主要存在的問題是：1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教化面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級(jí)的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，我們的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問題時(shí)優(yōu)先讓差生回答，假如差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業(yè)時(shí)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注差生的完成狀況，將錯(cuò)誤訂正在當(dāng)堂；在起先自主探究時(shí)，老師應(yīng)提出：“不懂的同學(xué)請(qǐng)舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)覺他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面對(duì)全體學(xué)生。2、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。在本課中關(guān)注他人評(píng)價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(zhǎng)期以來主要是老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，事實(shí)上，除了老師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)當(dāng)從其他渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化是數(shù)學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的他人評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)是敬重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)學(xué)生自我確定、找出問題的有效做法，是自我調(diào)整的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生面對(duì)面地主動(dòng)互動(dòng)、有機(jī)會(huì)相互說明、爭(zhēng)論，有機(jī)會(huì)幫助理解、加深所學(xué)的學(xué)問；更能促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)聽課、思索問題，培育學(xué)生的傾聽習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)變更了老師的單一評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)主動(dòng)、自我表現(xiàn)反思、自我教化、自我表現(xiàn)發(fā)展，形成了同等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟識(shí)的生活