質量守恒定律一、說教材

1.教材內容的地位和作用

在本節之前，學生已經學習了一些化學學問，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節起先了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去探討化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論打算。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。

2.教學目標

教學目標的確定必需科學、簡明，切合教材要求、切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：

（1）學問目標

①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律說明，解決一些化學現象和問題。

②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡潔應用進行分類歸納。

（2）實力目標

①培育學生的試驗操作實力、視察實力。

②培育學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納實力。

③初步了解自然科學探討的基本方法。

（3）情感目標

①樹立透過現象相識事物的本質的辯證唯物主義觀點。

②體驗科學發覺真理的途徑和方法。

3.教學重點、難點

依據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。

二、說教法

依據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我采納講授法、談話法、探討法、試驗法。

1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學學問信息。如上課之初，老師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探究方向，激發學習動機。

2.談話法。就是老師依據學生已有的學問和閱歷，幫助學生發覺問題，讓學生基于以往的閱歷，依靠他們的相識實力、形成對問題的說明、提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發覺“反應物的質量同生成物的質量之間原委有什么關系”這個問題后，老師引導學生對自己發覺的問題作出盡可能多的假設，老師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會出現。

3.探討法。就是要老師依據教學內容設置問題、創設情境，組織協作學習、綻開探討和溝通，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家相互幫助、相互激勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗勝利的喜悅。如在這節課的后面，老師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）變更了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓學生進行獨立思索，然后進行小組探討，最終請一些同學作組際間溝通，老師真心傾聽、真心觀賞、真心關注每位發言的學生，但不作評論、引發學生更深層次地探究和思索，進而讓學生你來我往、唇槍舌戰，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深化，當爭辯進行到白熱化程度，老師對學生的觀點進行歸納和點評。

4.試驗法。這是反映化學學科特點、學習化學學問的最有效途徑。基本方法是讓學生自己動手做試驗或視察老師演示試驗，邊視察、邊記錄、邊思索、邊探討，實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性試驗的程序即“發覺問題——提出假設——設計試驗——試驗求證——得出結論”來組織教學，讓學生分組進行試驗、得出結論。這樣學生通過在做試驗、思索、分析、探討和溝通的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領悟質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發覺過程，學習科學家發覺真理的途徑和方法，礪練自己的才智。

三、說學法

教學過程不僅須要老師的活動，而且須要學生的活動，只有把老師教的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。學生的學習方法有：

1.試驗法

學生動手測定反應前后物質的質量、強化學生的試驗基本操作技能，逐步學會分析現象得出結論的方法，老師應留意以下四點的指導：

①重視探究性試驗的選擇與設計。

②在試驗之始，要向學生提示視察角度。

③要重視引導學生對試驗現象完整而精確地敘述。

④要不失時機地引導學生透過試驗現象分析其化學本質。

2.多種感官協同法

就是須要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節課中學生要閱讀、思索、分析、探討和溝通，因此須要多種感官同時開通。老師應做好以下指導：

①指導正確運用教科書。

②指導學生正確聽課。

③指導學生開展小組合作學習。

④指導學生做筆記。

四、說教學程序

這節課，我按“設置問題、創設情境——活動探究、建立模型——說明應用、拓展提高——溝通收獲、體驗勝利”四個環節組織教學。

1.設置問題、創設情境。

上課之初、我讓學生寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發問：反應物的質量同生成物的質量之間原委有什么關系？此時學生被難住了，于是老師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探究方面中激發學習動機。

2.活動探究、建立模型。

這一環節我采納探究性試驗的程序來組織教學。

（1）提出假設。當學生發覺“反應物的質量同生成物的質量之間原委有什么關系”這個問題后，我引導學生對自己發覺的問題作出盡可能多的假設：①反應后物質的總質量可能增加；②反應后物質的總質量可能削減；③反應后物質的總質量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能削減，而在某些反應中可能不變。

（2）設計試驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么狀況？然后說出將做的幾個試驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；⑤BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。

（3）試驗求證。我首先邊做邊講試驗⑴，然后，進一步提出：其它的反應又會出現什么狀況呢？布置學生做分組試驗，在試驗前交待清晰怎么做試驗，如何進行合作共同完成試驗。第一行中每組做試驗⑵，其次行中每組做試驗⑶，第三行每組做試驗⑷，第四行每組做試驗⑸。

（4）得出結論。試驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參與了反應？哪些成分沒有參與反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？

②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和?

③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？

讓學生在自己獨立思索后，進行小組探討，然后進組際間溝通，共同得出以下關系（略）

在建立了質量守恒定律模型后，老師提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO→Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題：

①反應前后，原子的種類是否變更了?

②反應前后，原子數目變更了沒有？

③計算上式中各物質的相對分子質量。

④反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？

⑤反應前后物質的質量總和是否相等？

⑥通過思索上述問題，你得出什么結論？

讓學生獨立思索后，進行小組探討，然后進行組際間溝通得出反應前后各物質的質量總和相等的緣由。最終讓學生閱讀課文。

這樣學生通過試驗、思索、分析、探討和溝通的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領悟質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探究、體驗化學的再發覺過程，學習科學家發覺真理的途徑和方法，礪練自己的才智。

3.說明應用，拓展提高。

建立理解質量守恒定律之后,運用它來說明、解決一些化學現象和問題，我設置了幾組習題：

一、填空：

（1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參與了反應。

（2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了克氧氣.

二、依據質量守恒定律說明下列問題：

（1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。

（2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。

三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來說明。

建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西說明、解決生活中的一些化學現象和問題，找尋生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學學問和方法運用到生活實踐中，激勵學生把生活中遇到的問題帶進課堂。

4.溝通收獲，體驗勝利。

在反饋、矯正后，提出：①通過這節課，你