第六章課程第六章課程課程概述課程目標與課程內容課程實施與課程評價課程改革的發展趨勢第一節課程概述一、課程內涵的幾種基本觀點施良方教授歸納的六種觀點課程即教學科目課程即計劃的教學活動課程即預期的學習結果課程即學生的學習經驗課程即文化的再生產課程即社會改造第一節課程概述美國古德來德對課程的定義主要觀點：第一種是理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程；第二種是正式的課程，即指由教育行政部門規定的課程計劃和教材等；第三種是領悟的課程，即指任課教師所領會的課程；第四種是實行的課程，即指在課堂里實際展開的課程；第五種是經驗的課程，即指學生實際體驗到的東西。第一節課程概述廣義與狹義之分的課程定義廣義的課程是指學校提供給學生的全部經驗，包括課內外一切活動，而不限于各科知識的教學。狹義的課程是指為實現各級各類學校的培養目標而規定的全部教學科目（主要是課內的課程），包括各學科的名稱、地位、開設的順序和教學時數。

課程是指學校教學的內容及其進程的安排。第一節課程概述二、課程的三個文本表現形式

在學校教育活動中，要充分發揮課程系統應有的育人資源與藍圖的作用，以及對育人活動的引導與規范作用，就必須編制好三個相互聯系、相互制約的文本，即課程方案課程標準教科書課程方案課程方案也稱教學計劃，是指教育機構或學校為了實現教育目的而制定的有關課程設置的文件。

構成：學校的培養目標課程設置課程（學科與活動）的名稱開設的順序學時（學分）分配學年編制認真貫徹和落實義務教育和普通高中的課程方案，開足、開齊所規定的課程，是實施素質教育、提高基礎教育質量的基本保證。第一節課程概述第一節課程概述課程標準課程標準，是指在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件。構成：說明（或前言）課程目標課程內容標準課程實施課程標準不僅是教材編制的基本依據，也是教師領悟與掌握一門課程的精神實質與學科體系，深入理解教材，正確進行教學設計（即備課）的有效工具。第一節課程概述教科書教科書亦稱課本，它是依據課程標準編制的教學規范用書，是以準確的語言和鮮明的圖表，明晰而系統地按教學科目分別編寫的教學規范知識。構成：目錄課文（主要部分）習題實驗圖表注釋附錄教科書是學生在學校獲得系統的基礎知識，循序漸進地進行學習的主要資源和工具；也是教師進行教學的主要依據。第一節課程概述三、課程的類型按課程性質分：學科課程、活動課程與綜合課程按課程實施分：必修課程與選修課程按課程設計、開發、管理的主體劃分：國家課程、地方課程與校本課程按課程的表現形式分：顯性課程與隱性課程按課程的任務分：基礎型課程、拓展型課程與研究型課程

第一節課程概述四、課程理論的歷史發展課程理論的萌芽課程理論的產生與發展現代課程理論第一節課程概述課程理論的萌芽我國古代學校：

周代——“六藝”禮、樂、射、御、書、數春秋時期——“六經”《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》

宋以后——“四書”

《大學》、《中庸》、《論語》《孟子》

古代學校注重培養為封建王朝服務的官吏與文人。第一節課程概述古代西方

：

“七藝”文法、修辭學、辯證法、算術、幾何、天文、音樂中世紀——宗教神學課程文藝復興——人文學科課程資本主義——自然科學課程人文學科課程

到19世紀末20世紀初，現代學校課程及其框架基本形成。第一節課程概述課程理論的產生與發展系統的課程理論誕生于20世紀20年代1859年斯賓塞“什么知識最有價值”課程問題明確化的開端1902年杜威《兒童與課程》

現代課程理論的開創性著作1918年博比特《課程》

教育史上第一本課程論專著1949年泰勒《課程與教學的基本原理》

現代課程理論的奠基石第一節課程概述現代課程理論學科中心課程理論學生中心課程理論社會改造課程理論存在主義課程論后現代主義課程論第二節課程目標與課程內容一、課程目標

課程目標是課程實施應達到的學生身心素質發展的預期結果，是對培養目標的具體化。第二節課程目標與課程內容1.確定課程目標的依據對學科的研究課程目標與知識因素有內在聯系，要考慮人類社會已整理好的知識科目對學生的研究學生身心發展規律及其發展需要是設計課程目標的首要依據對社會的研究社會政治、經濟、文化的發展趨勢、時代特征及其對人的素質要求，是設計課程目標的現實依據。第二節課程目標與課程內容2.確定課程目標的基本環節確定教育目的和培養目標確定課程目標的基本來源確定課程目標的基本取向

普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現性目標確定課程目標的陳述方式結果性目標的陳述方式體驗性目標的陳述方式表現性目標的陳述方式第二節課程目標與課程內容3.我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標

P89布盧姆的分類霍恩斯坦的分類我國基礎教育課程改革的分類教育目標（課程目標）認知領域認知領域知識與技能情感領域情感領域過程與方法動作技能領域動作技能領域情感態度與價值觀行為領域第二節課程目標與課程內容二、課程內容1.課程內容的含義課程內容是課程的核心要素，是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經驗體系。課程內容與教材課程內容與學習活動課程內容與學習經驗第二節課程目標與課程內容2.課程內容的選擇與組織課程內容的選擇人類知識一般具有直接經驗和間接經驗兩種形態。

直接經驗是指與學生現實生活及其需要直接相關的個人知識、技能和體驗的總和。如社會生活經驗、學生處理與自然事物關系的知識和經驗與技能技巧等。

間接經驗是指理論化、系統化的書本知識，它是人類認識的基本成果，具體包含在各種形式的科學中。

第二節課程目標與課程內容直接經驗的選擇

直接經驗選擇的依據和標準——

學生的現實社會生活需要和學生社會性發展的要求

直接經驗選擇的結構和體系——

學生處理與自然事物關系的直接經驗，從而獲得關于自然的知識和體驗學生認識和處理與自我關系的直接經驗，從而形成主體意識、主體人格和主體能力，完善個體的精神生活；學生處理與他人、與社會關系的直接經驗，從而獲得關于社會的知識、參與社會活動的體驗和能力。第二節課程目標與課程內容間接經驗的選擇選擇要求：必須遵循科學理論知識（科學的基本事實、科學的基本概念、科學的基本原理和方法）內在的邏輯，從中選擇出最基本的部分，以充實學生的心智，滿足學生知識結構、智能結構和技能技巧發展的需要。

第二節課程目標與課程內容課程內容的組織處理好垂直組織和水平組織的關系處理好邏輯順序和心理順序的關系處理好直線式與螺旋式關系第二節課程目標與課程內容3.我國中小學課程內容P91整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段以綜合課程為主初中階段以分科與綜合相結合高中以分科課程為主從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程農村中學課程要為當地社會經濟發展服務第三節課程實施與課程評價一、課程實施1.課程實施的含義

課程實施就是將規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。

第三節課程實施與課程評價2.影響課程實施的因素課程計劃本身的特點學校的特點校外環境第三節課程實施與課程評價3.課程實施的結構安排課程表分析教學任務研究學生的學習特點選擇并確定教學模式規劃教學單元和課組織教學活動評價教學活動的過程與結果第三節課程實施與課程評價二、課程評價1.課程評價的含義

課程評價就是運用一定的方法和手段，通過系統地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標的達成程度或對課程研制過程、課程計劃及課程效果作出價值判斷的過程。

第三節課程實施與課程評價2.課程評價的類型以評價標準為依據的分類：相對評價、絕對評價、個體內差異評價以評價作用為依據的分類：診斷性評價、形成性評價、總結性評價以評價主體為依據的分類：他評價與自評價、外部評價與內部評價以評價關注焦點為依據的分類：效果評價與內在評價第三節課程實施與課程評價3.課程評價的主要模式目標評價模式目的游離評價模式CIPP評價模式差距評價模式CSE評價模式第三節課程實施與課程評價課程評價的基本過程包括五個步驟：確定評價的目的與對象。確定評價的標準與手段。搜集評價信息。組織、處理、分析資料。能及時反映，形成書面文字，全面商討并提出建議。第四節課程改革的發展趨勢一、影響課程改革的重要因素社會生產力制約著課程變革社會政治經濟制度制約著課程變革文化傳統制約著課程變革學生發展制約著課程變革第四節課程改革的發展趨勢二、世界課程改革的發展趨勢民主化的課程政策觀整體性的課程目標觀豐富性的課程內容觀參與性的課程實施觀綜合性的課程結構觀發展性的課程評價觀第四節課程改革的發展趨勢三、現階段我國課程改革與發展趨勢1.我國基礎教育課程改革1999年正式啟動我國基礎教育課程改革2000年1月至6月通過申報、評審、成立了各學科課程標準研制組2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》2001年9月1日進入基礎教育課程改革實驗區第四節課程改革的發展趨勢基礎教育課程改革的基本任務：以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。第四節課程改革的發展趨勢基礎教育課程改革的