Page1哪個城市夏天更熱1．經驗數據收集、處理、分析的全過程，進一步發展學生的數據分析觀念，提高運用統計學問解決實際問題的實力.2．經驗小組合作與溝通活動，進一步積累數學活動閱歷，發展合作實力.3．體會數學與生活的親密聯系，感受數學的廣泛應用.重點綜合平均數、方差、極差等學問分析實際問題．難點衡量標準的選擇和確定，綜合運用各學科學問對獲得的信息進行合理說明．一、情境導入師：哪個地方的夏天更熱呢？比較兩個地方的冷熱能不能憑自己的感覺作出推斷呢？老師進行適當的引導引出本節課的課題．師：同學們你所了解的影響一個城市天氣冷熱的因素有哪些？(學生口答：溫度、濕度、降水量、風速、地形、太陽輻射、植被、日照時間、人口密度、海拔、緯度等)師：為了對這些因素作出客觀推斷，我們該收集哪個時間段內的相關數據？(學生口答：夏天7月份，冬天12月份)展示課前學生完成的作業：任選兩個你喜愛的城市收集2024年夏季同一時段連續十天的相關數據，選擇合適的方式對收集的數據進行整理，并比較哪個城市的夏季更熱．(老師選擇具有代表性的不同類型讓學生展示，并賜予主動的評價與確定)二、探究新知1．想一想．(1)影響人體冷熱感覺的因素有哪些？(穿衣的多少、所處的位置、溫度、濕度、風速、降水、季風、海拔、海陸位置、緯度、地形、日照時間等．)(2)其中更能體現一個城市夏季氣候特點的因素是哪幾個？(學生意識到眾多因素中最能體現城市夏季氣候特點的主要是溫度、降水和風速，從而針對溫度、降水以及風速進行下面的探究)2．小組合作完成探究．師：要對兩地進行比較，就必需做到統一時間段、統一標準、統一衡量尺度，從不同的層面進行，運用統計學問(平均數、中位數、眾數、極差、方差等)以及各學科學問對獲得的信息進行合理說明，作出相應的決策．3．做一做．師：下面我們就以各小組為單位，分工合作，以老師給你們供應的2024年7月份賀蘭縣與固原市兩地的部分氣象資料數據開展探討，各組將自己設定的比較標準填寫在所發的表格中，對數據進行分析、處理．(運用計算器計算)(1)每一小組選取兩地7月9日～21日內連續13天不同因素進行分析．(2)運用統計學問對數據進行分析處理以及各學科學問對獲得的信息進行合理說明，作出相應的決策．(3)進行全班溝通．賀蘭縣2024年7月氣象數據日期平均溫度最高氣溫最低氣溫最小濕度/%降水量/mm平均風速最大風速91823155700.41.4102131142800.51.311202718462.60.84.2122129143100.72.1132030143100.72.1142232142000.42.3152535161300.62.3162636191900.42.3172736182200.82.4182836191901.42.9192834213201.63.8202833223401.7321222820358.71.62.9

固原市2024年7月氣象數據日期平均溫度最高氣溫最低氣溫最小濕度/%降水量/mm平均風速最大風速9182011643.43.72.5102126133500.33.5111827165300.33.212222314386.87.13.213212713355.65.9514232414273.43.73.7152527122000.33.416242511467.27.53.4172525142900.33.518262513364.54.84192729143900.34.920252715412.32.64.121252813429.29.55.2影響因素城市名稱賀蘭縣固原市三、舉例分析1．你現在能為小明與小亮在哪兒過假期作確定了嗎？2.大家的結論一樣嗎？是什么緣由導致了不同的結論？老師對各小組的探討成果賜予評價，最終明確：去哪里過假期除了運用統計學問進行說明外，在實際狀況中還應考慮個人的適應狀況，不是溫度低就去，要綜合考慮各種因素．而比較兩個城市原委哪個更熱，在不同標準下，分析結果會不一樣，我們現只抽樣了一年中7月份的相關數據，不足以說明問題，真剛要探討兩個城市夏天哪個更熱應至少搜集30年以上的數據進行分析．四、練習鞏固大連和青島是兩個漂亮的海濱城市，你知道在哪個城市居住，人們生活的華蜜指數更高嗎？(1)小組探討，設計方案并闡述你們的設計思路.(2)以小組為單位，收集數據，整理數據，并對數據進行分析，完成一份調查報告．五、小結回顧本節課問題的探究過程，我們的探究思路是什么？你有哪些感悟和收獲？你對小組成員有什么評價和建議？你還能解決生活中遇到的哪些問題？六、課外作業教材192頁習題．這節綜合實踐課，設置在平均數、極差、方差、標準差等數據分析學問之后，學生此時已經積累了部分數學活動閱歷，老師充分考慮了八年級學生的年齡特點、學問基礎和活動實力，整節課都是在學生活動、學生探究、學生實踐中完成的，老師起到了引領和指導的作用，充分發揮了學生的主觀能動性，給學生供應了多角度思索、多途徑解決問題的空間和時間．在本節課的課前打算和授課過程中，老師抓住學生好動、善鉆研的特點，給學生供應了充分自主探究的空間，激勵學生多種途徑開展調查活動，通過有效