Page3老師的職業須要與教學成效的相關探討【內容提要】本探討采納修改后的WVI（修訂版）量表，通過對教學成效不同的中學老師職業須要的調查，進行了老師的職業須要與教學成效的相關探討。結果表明：教學成效高的老師與教學成效一般的老師在職業須要方面存在顯著差異，即老師的職業須要與教學成效相關。

【關

鍵

詞】老師/職業須要/教學成效/相關探討

【

正

文】

一、問題的提出

老師的職業

二、探討目的和探討方法

1.探討目的

運用調查法比較教學成效不同的老師在職業須要方面存在的差異，深化探討老師的職業須要與教學成效之間的相互關系。

2.探討方法

(1)被試選取

選取原則：教學成效高的老師是指獲得過區級或區級以上級別嘉獎的優秀老師；教學成效一般的老師是指年過35歲，但從未獲得過任何嘉獎的中年老師。須要說明的是，35歲這個年齡界限是依據塞普爾的職業價值觀理論確定的。普塞爾認為，35歲以上的人已經經驗了職業價值觀形成的各個時期，進入了職業價值觀的成熟期（注：T.JERSILD

ETAL:《THE

PSYCHOLOGY

OF

ADOLESCENCE》,MACMILLAN

PUBISHING

CO.INC.1978.）。選取這個年齡段的一般老師基本上可以避開由于樣本中抽取了一些有潛力的青年老師而帶來的分析錯誤。

采納隨機分層取樣法對天津市七個市郊區縣的13所中學的現任中學老師（不包括學校職員和行政干部）進行樣本選取。其中重點校五所，一般校五所，較差校三所。本次探討共發放300份問卷，收回241份，有效問卷196份，其中有優秀老師66人，一般老師130人。

(2)

調查工具

a.工具。用修改后的ＷＶＩ（修訂版）進行調查。

b.問卷說明。依據塞普爾的理論，人們對社會間各種職業和從事這種職業所形成的生活方式有三方面的須要，即滿意生活的須要，滿意社會人際關系的須要和滿意勞動的各種活動的須要。在此基礎上人會具有三類十五種職業價值尺度：一是內在職業價值，是指與職業本身性質有關的價值，如利他主義、獨立性、創建性、智力激發、美感、成就和管理；二是外在職業價值，是指與職業本身性質無關的價值，如工作環境、同事關系、監督關系和變動性；三是外在酬勞，包括平安性、聲譽、經濟酬勞和職業所帶來的生活方式等（注：寧維衛：《職業價值觀探討述評》，《社會心理探討》，1991

(2)。）。這些衡量職業條件的價值尺度既以人的主體須要為前提，同時又結合并滲透了職業活動的特點，因此基本上反映了職業須要的各個方面。

塞普爾設計編制的量表(Work

Values

Inventory，簡稱WVI)目前仍在西方流行。我國學者對原量表進行了修訂，本探討就借鑒了寧維衛的調查問卷。基于老師的職業特點，我們又在原來的60個項目中增加了體現老師職業特點的四個職業價值尺度項目，即育人的須要、與青少年接觸的須要、休息日多的須要、付出與酬勞平衡的須要，其中第一項屬于內在職業價值，其次項屬于外在職業價值，后兩項屬于外在酬勞。（表1是對各變量標簽的說明。）

為體現語言的時代性，在不曲解原意的基礎上，我們對量表中的個別項目做了微小的文字變動。本探討的量表記分和原量表一樣，采納五級評分法，分別為極重要——1分；重要——2分；不能確定——3分；不重要——4分；極不重要——5分。此外，為更清晰地使老師了解我們的探討內容，對指導語也做了較大改進。經過修改的量表在發放前曾得到有關專家的逐條鑒定和審核，經統計測定，該量表具有較高的信度和效度。

表1變量含義

標簽含義

標簽含義

AC

成就RR

休息日多

AL

利他主義SE

平安性

AS

同事關系SR

監督的關系

CR

創建性SU

工作環境

ER

經濟酬勞TR

育人的須要

ES

美感VA

變動性

IN

獨立性Vb

付出與酬勞平衡

IS

智力激發WL

生活方式

MA

管理YR

與青少年接觸

PR

聲譽

3.發放形式

問卷由主試干脆或間接發放，采納個別或團體測試兩種形式。

4.統計方法

通過比較19種職業價值尺度的平均分來了解不同老師對這些尺度的評價狀況，用因素分析法將它們綜合為少數幾個“因子”，從而找尋教學成效不同的老師在職業須要方面呈現出的差異，同時還將結合排序和兩因素的獨立性檢驗等統計方法。

分析的演算過程主要在SPSS

9.0

for

Windows統計軟件中進行。

三、結果與分析

1.

不同老師職業須要的因素分析

我們首先運用因素分析法來分別了解優秀老師和一般老師對19種價值尺度的評價狀況。依據估計特征值大于1的原則，我們分別可以提取出六個影響優秀老師職業須要的因素和六個影響一般老師職業須要的因素。須要說明的是，被提取的因素都有肯定值較大的因子負荷系數（大于0.50）。統計結果如表2所示。

表2優秀老師和一般老師的因素分析結果

公共因素

第一因素

其次因素

第三因素第四因素第五因素第六因素

被試

優秀老師IN.914

SE.898

AL.821ER.806SR.897TR.911

ES.824

AS.756

YR.733RR.716MA.752

CR.812

SU.709

AC.682PR.622

WL.761VA.507

IS.524

一般老師AL.634

VA.599

ER.653SU.555MA.633SE.740

IN.758

AS.775

PR.746RR.801CR.865

ES.574

WL.717

SR.549VB.614

YR.641AC.530

依據變量的原始含義，我們可以對影響優秀老師職業須要的六個因子進行概括：每一個因子（大約為總方差的36.20%）主要與進取心有關；其次個因子（大約為總方差的12.68%）主要與工作環境有關；第三個因子（大約為總方差的9.85%）主要與社會貢獻有關；第四個因子（大約為總方差的7.99%）主要與工作優越性有關；第五個因子（大約為總方差的7.02%）主要與工作方式有關；第六個因子（大約為總方差的6.24%）則主要與育人這種工作性質有關。同樣我們也可以對影響一般老師職業須要的六個因子進行概括：第一個因子（大約為總方差的28.58%）主要與自主性有關；其次個因子（大約為總方差的11.28%）主要與生活方式有關；第三個因子（大約為總方差的8.48%）主要與工作地位有關；第四個因子（大約為總方差的7.73%）主要與工作優越性有關；第五個因子（大約為總方差的6.88%）主要與工作內容有關；第六個因子（大約為總方差的5.28%）則主要與工作穩定性有關。

通過綜合分析影響不同老師職業須要的主要因素，我們認為：

(1)

無論是優秀老師還是一般老師，他們對職業的幾個主要方面都有所考慮，并且這些均可以歸類為“內在職業價值”，如進取心、自主性、社會貢獻、工作性質等；“外在職業價值”，如工作環境、工作地位等；“外在酬勞”，如工作穩定性、生活方式、工作優越性等。這基本符合塞普爾的職業價值分類，同時也說明白測量的效度是牢靠的。

(2)

優秀老師和一般老師在考慮職業各方面的須要時存在肯定的差異。概括地講，優秀老師與一般老師比較起來，在考慮職業的外在價值和外在酬勞的同時，更加注意職業的內在價值。這表現在優秀老師提取的幾個主因素中，有三項集中概括了職業的內在價值，即進取心、社會貢獻和育人的工作性質；而一般老師關注較多的則是包括生活方式、工作條件、工作穩定性、工作地位等在內的四項關于職業的外在價值和外在酬勞。

2.不同老師對各種職業價值尺度的評價差異

為更清晰地找尋到不同老師在職業須要方面的差異，我們綻開了進一步的深化探討：

首先，我們依據老師對各職業價值尺度的重視程度進行了排序，這個結果總體上反映了教學成效不同的老師對每一價值尺度重視程度的差異，從中我們可以得到以下幾點結論：

(1)

總的看來，優秀老師與一般老師在對各價值尺度進行排序時，二者之間存在差異。前者比較重視的是職業的內在價值，也就是與工作本身性質有關的價值，而后者則沒有這種特點，這再次驗證了前面的結論。這表現在：依據重要程度，優秀老師所列的居前五位的價值尺度分別是育人須要、成就、獨立性、利他主義和智力激發，它們均屬于內在的職業價值；而