人民教育出版社語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)

目錄

單元設(shè)計(jì)解讀.....................................................1

(1)單元教材內(nèi)容及教材分析.....................................1

(2)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)...............................................3

(3)單元作業(yè)目標(biāo)...............................................3

(4)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路.......................................4

課時(shí)作業(yè)..........................................................5

(1)《牛和鵝》課時(shí)作業(yè).........................................5

(2)《一只窩囊的大老虎》課時(shí)作業(yè).................................16

(3)《陀螺》課時(shí)作業(yè).............................................25

(4)《口語交際?安慰》課時(shí)作業(yè)...................................35

(5)《習(xí)作?記一次游戲)》課時(shí)作業(yè)............................38

(6)《語文園地》課時(shí)作業(yè).........................................42

單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)...................................................47

單元教材版本及所處位置人民教育出版社語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元

單元教材內(nèi)容

分類篇目課時(shí)數(shù)

18牛和鵝2

課文19一只窩囊的大老虎2

20陀螺2

口語交際安慰1

習(xí)作記一次游戲2

交流平臺(tái)

識(shí)字加油站

語文園地2

詞句段運(yùn)用

日積月累

合計(jì)11

單元教材分析

本單元以“成長(zhǎng)故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀

螺》三篇精讀課文。這是本套教材繼三年級(jí)下冊(cè)第六單元后，第二次安排與童年

生活有關(guān)的主題。與第一次不同的是，本單元編排的課文，不僅有童年的歡樂，

更有經(jīng)歷挫折帶來的成長(zhǎng)。其中，《牛和鵝》記敘了“我”對(duì)待牛和鵝態(tài)度的變

化?！兑恢桓C囊的大老虎》記敘了扮演老虎給“我”帶來的困惑?！锻勇荨芬晃?/p>

講述了“我”玩陀螺的煩惱與歡樂。

單元本單元編排了兩個(gè)語文要素。第一個(gè)語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。

整體旨在讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對(duì)文章的

概述理解。第二個(gè)語文要素是“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，并

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。

本單元的習(xí)作要求是“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”。教材引導(dǎo)學(xué)生回

憶自己的游戲經(jīng)歷，把游戲的過程寫清楚，同時(shí)寫出想法和感受。本冊(cè)教材的第

五單元習(xí)作單元著力練習(xí)了把一件事寫清楚。本單元的習(xí)作要求在此基礎(chǔ)上有所

提升，要求在寫清楚游戲過程的同時(shí)，寫寫游戲結(jié)束后的想法和感受，還可以寫

寫當(dāng)時(shí)的心情。

1

語文要素一：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀

18牛和鵝讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)批注，學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。

19一只窩囊的大

老虎以留白的形式讓學(xué)生練習(xí)用批注的方法閱讀。

20陀螺

語文園地總結(jié)、梳理了批注的角度和方法，并引導(dǎo)學(xué)生在交流

“交流平臺(tái)”中體會(huì)用批注的方法閱讀對(duì)理解文章的作用。

語文語文要素二：通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情

要素

布列

引導(dǎo)學(xué)生通過勾畫描寫人物動(dòng)作、神態(tài)等方面的語句，

18牛和鵝

體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

19一只窩囊的大老借助表格，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵語句，體會(huì)“我”在不

虎同階段的心情變化及變化的原因。

引導(dǎo)學(xué)生借助梳理出的相關(guān)語句，體會(huì)“我”心情變

20陀螺

化的過程。

語文園地

仿照例子，用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)某種心情。

“詞句段運(yùn)用”

1.引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法進(jìn)行閱讀。本單元側(cè)重于讓學(xué)生用文字批注自己閱

讀時(shí)的收獲、困惑、見解。教學(xué)時(shí)，不必對(duì)批注的符號(hào)或眉批、旁批、尾批等術(shù)

語作過多的訓(xùn)練與強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行文字批注，并利

用這些批注進(jìn)一步理解課文。要讓學(xué)生感受到一邊閱讀一邊批注是為了幫助理解

課文，而不只是為了學(xué)習(xí)批注這種方法。

需注2.處理好兩個(gè)語文要素之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，可以將本單元的兩個(gè)語文要素

意的融合，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的語句，對(duì)各和心情變

問題化進(jìn)行批注，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。要避免泛泛地談人物心情，而忽略了用批

注方法閱讀的現(xiàn)象。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中用批注的方法閱讀。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)

用批注的方法學(xué)習(xí)。在今后的語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生用批注的方法閱讀。另外，

鼓勵(lì)學(xué)生在課外把這種方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，養(yǎng)成一邊閱讀一邊批注的習(xí)

慣。

2

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

字詞1.認(rèn)識(shí)35個(gè)生字，讀準(zhǔn)8個(gè)多音字，會(huì)寫43個(gè)字，會(huì)寫47個(gè)詞語。

識(shí)寫2.能借助生活中常見的蔬菜認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

語言1.能正確理解并知道在什么情況下使用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

積累2.能積累6個(gè)八字成語。

1.能用批注的方法閱讀。

閱讀2.能梳理、總結(jié)批注的方法和意義。

理解3.能理解關(guān)鍵句的意思。

4.能通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情。

口頭1.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。

表達(dá)2.能借助語調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。

1.能仿照例子，用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人的心情。

書面

2.能按順序把游戲?qū)懬宄?，寫出自己的想法和感受?/p>

表達(dá)

3.能自己修改習(xí)作，并把習(xí)作譽(yù)寫清楚。

單元作業(yè)目標(biāo)

L通過看拼音寫詞語，選擇正確讀音等方式鞏固本單元要求認(rèn)讀的生字、多音字

字詞

的讀音，會(huì)寫要掌握的生字。

識(shí)寫

2.通過逛菜市場(chǎng)、做蔬菜卡片，培養(yǎng)學(xué)生生活識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣。

語言1.通過創(chuàng)設(shè)具體語境理解和運(yùn)用“打頭陣、挑大梁”等慣用語。

積累2.通過朗讀摘抄、語境填空等積累6個(gè)八字成語。

1.拓展閱讀由段到篇，再到整本書，鞏固從多角度進(jìn)行批注閱讀的方法c

閱讀

2.借助課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，通過關(guān)鍵詞句的把握，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體

理解

會(huì)人物心情，體驗(yàn)成長(zhǎng)過程中的歡樂與挫折。

1創(chuàng).設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，鞏固針對(duì)被安慰者的心情選擇合適安慰方

口頭

式的方法。

表達(dá)

2.培養(yǎng)學(xué)生的安慰意識(shí)，豐富學(xué)生的安慰經(jīng)驗(yàn)。

1結(jié).合教材內(nèi)容鞏固用動(dòng)作描寫表達(dá)心情的寫法，由讀到寫，為單元習(xí)作作鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，通過掃碼觀看小視頻，直觀感受游戲過程，獨(dú)

書面立完成習(xí)作。要求做到：

表達(dá)（1）通過動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人的心情。

（2）按一定順序把游戲?qū)懬宄?，表達(dá)出想法卻感受。

（3）自主修改習(xí)作，并把習(xí)作譽(yù)寫清楚。

3

單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，并著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫

向聯(lián)系。單元內(nèi)每篇選文都是為落實(shí)重點(diǎn)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的，而且按編排的先后順序在

目標(biāo)落實(shí)上具有層次性，選文與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也具有關(guān)聯(lián)性，使各板塊內(nèi)容形成合力,

共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

因此，我們的單元作業(yè)立足于本單元的人文主題一一成長(zhǎng)故事，并在整體觀照語文訓(xùn)

練要素之下，遵循以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.要素統(tǒng)領(lǐng)，整體觀照，形成語文能力

四年級(jí)上冊(cè)第六單元編排了兩個(gè)語文要素，一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀“。三篇課

文和交流平臺(tái)的編排，從“直觀認(rèn)識(shí)批注，學(xué)習(xí)批注的方法”到“以留白的形式讓學(xué)生練

習(xí)用批注的方法閱讀”，再到“總結(jié)梳理批注的角度和方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用批注閱讀的

方法對(duì)理解文章的作用”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣和能力，從而幫助學(xué)生在閱讀

實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從“讀批注”、“學(xué)批注”到“會(huì)批注”、“善批注”的能力進(jìn)階。

第二個(gè)語文要素是“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。從“勾畫描寫

人物動(dòng)作、神態(tài)等方面的語句體會(huì)人物的心情”到“借助表格提取關(guān)鍵語句，體會(huì)人物的

心情變化及變化的原因”，再到“借助梳理出的相關(guān)語句體會(huì)人物心情變化的過程”，最

后到“借助例子，用動(dòng)作描寫來表現(xiàn)某種心情”，并在游戲活動(dòng)的習(xí)作中寫出自己的心情,

引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，在實(shí)踐中運(yùn)用表達(dá)方法，體現(xiàn)了“讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫,

寫中練法”的教學(xué)理念。

在設(shè)計(jì)每課時(shí)作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)時(shí)，除“書寫”“看拼音寫詞語”等基礎(chǔ)題型

外，其他題型大多以落實(shí)單元語文要素為目標(biāo)，以本單元兩個(gè)語文要素為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置梯度

練習(xí)，做到“課內(nèi)與課外結(jié)合，課內(nèi)向課外延伸”，使學(xué)生在作業(yè)過程中不斷鞏固所學(xué)知

識(shí)，落實(shí)單元語文要素，夯實(shí)語文能力。

2.立足主題，面向全體，親歷成長(zhǎng)過程

這個(gè)單元的人文主題是“成長(zhǎng)故事”。設(shè)計(jì)中，我們便以這個(gè)主題為背景，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)

情境，提醒學(xué)生在完成每一次作業(yè)的過程中給自己留下成長(zhǎng)的足跡。每一次課時(shí)作業(yè)都分

為“躍躍欲試”“腳踏實(shí)地”“勇攀高峰”“未來可期”四個(gè)板塊。其中，“躍躍欲試”

板塊，是課前的預(yù)習(xí)熱身；“腳踏實(shí)地”板塊，是基礎(chǔ)性作業(yè)；“勇攀高峰”板塊，是稍

有難度的提高性作業(yè)；“未來可期”板塊，是拓展性和發(fā)散性作業(yè)。同時(shí)，我們關(guān)注作業(yè)

評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性、多元性與趣味性。每一名學(xué)生都可以通過自己的努力，在每一次的作

業(yè)評(píng)價(jià)中不斷積累和提升自己的成長(zhǎng)值。做作業(yè)不再是完成任務(wù)，而是一個(gè)得到肯定并不

斷升級(jí)的過程，從而讓每一個(gè)孩子不僅親歷成長(zhǎng)的過程，更能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂。

3.分層設(shè)計(jì)，多元評(píng)價(jià)，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

通過基礎(chǔ)性、提高性、拓展性分層作業(yè)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，落實(shí)單元語文要

素。例如，在批注閱讀方法的夯實(shí)中，設(shè)計(jì)了由片段到篇章，再到整本書的課外閱讀批注

閱讀實(shí)踐，課堂上習(xí)得方法，課外延伸補(bǔ)充，落實(shí)大語文教學(xué)觀。

我們希望以此體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，在“雙減”大背景下真正實(shí)現(xiàn)“以生為本，學(xué)為中心”

及“教者用心，學(xué)者受益”。

4

學(xué)段中段學(xué)科小學(xué)語文

教材模塊、單

元、章節(jié)、課人民教育出版社語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元

時(shí)《牛和鵝》第1課時(shí)

作業(yè)類型回課時(shí)作業(yè)口單元作業(yè)口學(xué)期作業(yè)

作業(yè)功能回課前預(yù)習(xí)回課中練習(xí)回課后鞏固

作業(yè)目標(biāo)1.聯(lián)絡(luò)學(xué)生對(duì)“批注”的經(jīng)驗(yàn)，初步感知批注的角度和批注的方法。

2.通過選擇方式，鞏固字音，為批注閱讀掃清障礙；了解批注的方

法和作用，主動(dòng)展開批注閱讀。

3.借助圖示，根據(jù)事情發(fā)展的順序，承接前面的學(xué)習(xí)，繼續(xù)練習(xí)把

握文章主要內(nèi)容，了解人物對(duì)牛和鵝態(tài)度的改變。

4.小伙伴交流，鞏固、豐富批注的角度。

5.邊讀邊作批注，借助批注體會(huì)人物不同的心情。

題型選擇題、填空題、生活實(shí)踐題等

題量共（7）小題，其中“躍躍欲試”（2）小題，“腳踏實(shí)地”（4）小

題，“勇攀高峰”（1）小題，“未來可期”（）小題。

時(shí)長(zhǎng)書面作業(yè)息時(shí)長(zhǎng)約（20）分鐘。

成長(zhǎng)足跡之一一躍躍欲試（必做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

個(gè)4了解批注我能行葉圣陶先生認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該知

道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)

先提出，讓他們?nèi)?dòng)一動(dòng)天君，查

一查可能查到的參考書。池們經(jīng)過

i.我在以前的課文學(xué)習(xí)中見過批注，如了自己的一番摸索，或者是略有解

《》《》等課文中就有小伙悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤

伴的批注。我覺得批注就是_______________錯(cuò)誤，這當(dāng)兒再來聽老師的指導(dǎo)，

O印入與理解的程度一定比較深切。

此項(xiàng)作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生回顧見過

2.讀了《牛和鵝》一文的批注，我知道的批注，并在預(yù)學(xué)中對(duì)批注這一新

了批注的一些方法，想和小伙伴交流交流。的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)自行進(jìn)行

摸索，消除與“批注”的陌生感，

從而降低課堂上學(xué)習(xí)的難度。

學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

口思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

□文化的理解和傳承

能力維度：

口識(shí)記□理解團(tuán)分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用回探究

5

梳理內(nèi)容我清楚設(shè)計(jì)意圖：

“把握文章的主要內(nèi)容”是中

年級(jí)段重要教學(xué)目標(biāo)之一。在第四

單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“了解故事的

讀課文，根據(jù)喋文內(nèi)容完成下面的圖示,起因、經(jīng)過和結(jié)果把握文章的主要

并和同桌交流文章的主要內(nèi)容。內(nèi)容”的方法，但方法的學(xué)習(xí)并不

止步于這一單元，學(xué)生只有在不斷

的實(shí)踐運(yùn)用中才能逐步形成能力。

怕鵝欺?！?gt;提供支架，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和

語言概括能力。學(xué)生借助圖示把握

文章主要內(nèi)容，降低了閱讀的難

度，讓學(xué)困生“跳一跳”也能完成

練習(xí)。

學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

回思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

口文化的理解和傳承

能力維度：

□識(shí)記因理解因分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用園探究

成長(zhǎng)足跡之一一腳踏實(shí)地（必做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

e彳正確書寫我取棒設(shè)計(jì)意圖：

語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)

結(jié)合語境，根據(jù)拼音寫詞語。生的語用能力。設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單

的語段，將本課由生字組成的

wanprehirmo

詞語整合起來，使學(xué)生有效地

掌握詞語，提高語言運(yùn)用能

力。

的孩子敢牛的肚子,

chuiniubeishenzhi

學(xué)科素養(yǎng)：

因語言的建構(gòu)和運(yùn)用

口思維的發(fā)展和提升

用拳頭，有的孩子

□審美的鑒賞和創(chuàng)造

□文化的理解和傳承

6

guixiaIdi

能力維度：

敢扳牛角，讓牛廣廠廠門1二匚L但見到鵝卻要因識(shí)記0理解□分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用口

探究

raozhezduwdzhu

!II-iJo金奎叔不怕鵝，他

bozishuoijiuping

鵝的111I-I,像「.」一「』」似的,把鵝甩

到了半空中。

期4—多音字字音我會(huì)選設(shè)計(jì)意圖：

四川<---------------一字多音是漢語中的一

種語言現(xiàn)象。多音字只有在特

定的語境下才能確定正確的

根據(jù)多音字“吁”的意思選擇相應(yīng)的讀音。讀音。此道題的設(shè)置意在引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)字的意思選擇讀音，

“吁”在字典中的意思：①yi呼喚牲口或家禽并在確定讀音中理解意義。

時(shí)發(fā)出的聲音。②xii:表示嘆氣。③汕:表示為某

種事情呼喚。

1.媽媽叫了一聲吁（）哩哩哩，鵝就馬上學(xué)科素養(yǎng)：

跑過來吃食。因語言的建構(gòu)和運(yùn)用

2.遇到困難要勇敢面對(duì)，不要長(zhǎng)吁（）短口思維的發(fā)展和提升

嘆?？趯徝赖蔫b賞和創(chuàng)造

3.我們呼吁（）全世界，要保護(hù)地球，保團(tuán)文化的理解和傳承

護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

能力維度：

口識(shí)記因理解口分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)團(tuán)表達(dá)應(yīng)用口

探究

7

設(shè)計(jì)意圖：

理解詞語我有法

理解詞語、積累有新鮮感

五*

的詞語是中年段閱讀教學(xué)中

重要的目標(biāo)要求。本課用詞豐

學(xué)習(xí)了這一課，你運(yùn)用了哪些理解詞語的方富，有些詞語形象生動(dòng)，引導(dǎo)

法？和小伙伴交流交流。學(xué)生交流理解詞語的方法，可

以豐富學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行語言的主動(dòng)積累。

學(xué)科素養(yǎng)：

回語言的建構(gòu)和運(yùn)用

回思維的發(fā)展和提升

口審美的鑒賞和創(chuàng)造

0文化的理解和傳承

能力維度：

□識(shí)記團(tuán)理解□分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)口表達(dá)應(yīng)用口

探究

設(shè)計(jì)意圖：

批注角度我清楚

雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)

了“批注角度”，但仍不能

很好地把握，更不能很好地運(yùn)

讀句子，想一想下列批注是從什么角度提出用。將“批注角度”這一知識(shí)

的。點(diǎn)以選擇題的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)

學(xué)生在分析判斷中加深對(duì)“批

A.對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)B.對(duì)寫作方法的感悟注角度”的理解，為實(shí)踐“從

B.對(duì)文章寫法的疑問D.讀課文后得到的信發(fā)不同角度作批注”助力。

R.對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)學(xué)科素養(yǎng)：

口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

1.“我們都很相信這句話”為什么單獨(dú)成段？'：）回思維的發(fā)展和提升

2.第三自然段的四個(gè)“敢”讓我體會(huì)到了孩子們口審美的鑒賞和創(chuàng)造

對(duì)牛的肆意妄為。（）口文化的理解和傳承

3.課文第三、四自然段用了對(duì)比的寫法，表現(xiàn)了

“我們”對(duì)牛和鵝不同的態(tài)度，也為下文作了鋪能力維度：

墊。（）□識(shí)記團(tuán)理解因分析綜合

4.在讀第8自然段時(shí)，我在旁邊空白處寫了這樣□鑒賞評(píng)價(jià)□表達(dá)應(yīng)用0

的批注“金奎叔力氣真大，還很冷靜?！保ǎ┨骄?/p>

8

成長(zhǎng)足跡之一一勇攀高峰（選做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

多角度批注我會(huì)寫

七課堂教學(xué)時(shí)間是有限

的。通過課后實(shí)踐作業(yè)，引

閱讀課文片段，試著從不同角度作批注，體會(huì)導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)從多角度給

“我們”對(duì)牛和鵝不同的態(tài)度。至少寫一處擾注，文章第一部分作批注，運(yùn)用

別忘了運(yùn)用批注的兩個(gè)小錦囊；可以標(biāo)畫相應(yīng)詞批注方法閱讀，借助批注理

句，也可以在旁邊空白處簡(jiǎn)單寫寫批語。解課文內(nèi)容。

大家都說:牛的眼睛看人，覺

得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝學(xué)科素養(yǎng)：

的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以口語言的建構(gòu)和運(yùn)用

鵝不怕人。因思維的發(fā)展和提升

我們都很相信這句話。團(tuán)審美的鑒賞和創(chuàng)造

所以我們看到牛，一點(diǎn)兒不害口文化的理解和傳承

怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子,

甚至敢川樹枝去觸它的屁股呢!可是能力維度：

牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，口識(shí)記因理解因分析綜合

把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛國(guó)鑒賞評(píng)價(jià)口表達(dá)應(yīng)用口

角，叫它跪下來，然后騎到牛背上探究

去。我那時(shí)雖然不敢這樣，可是用

拳頭捶捶牛背還是敢的。

我們看到鵝，那就完全兩樣了：

總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方，才敢

看它。要是在路上碰到鵝，就得繞

個(gè)大圈子才敢走過去。

課時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)人（打選

題號(hào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)值4

擇）

—?能結(jié)合學(xué)過的課文，對(duì)批注有簡(jiǎn)單

的了解<11自己（）

能結(jié)合學(xué)過的課文，對(duì)批注有簡(jiǎn)單令同學(xué)（）

的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)一種方法10老師（）

能結(jié)合學(xué)過的課文，對(duì)批注有簡(jiǎn)單家長(zhǎng)（）

的了解，并能從課文中發(fā)現(xiàn)兩種以上方

法。

9

二能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示。Ml自己（)

f?同學(xué)（)

能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示，大致了老師（)

解文章主要內(nèi)容，和同學(xué)交流家長(zhǎng)（)

能根據(jù)課文內(nèi)容填寫圖示，比較準(zhǔn)

確說出文章主要內(nèi)容，和同學(xué)交流

能根據(jù)語境把詞語寫正確。11自己（)

二1?同學(xué)（)

能根據(jù)語境把詞語寫正確、規(guī)范。老師（)

名■家長(zhǎng)（)

能根據(jù)語境把詞語寫正確、規(guī)范，

且書寫美觀。

能根據(jù)多音字的意思寫正確一個(gè)自己（)

四讀音。同學(xué)（)

老師（)

能根據(jù)多音字的意思寫正確兩個(gè)家長(zhǎng)（)

讀音。

能根據(jù)多音字的意思寫正確三個(gè)

讀音。

五能查閱工具書說出詞語的意思。11自己（)

同學(xué)（)

能運(yùn)用方法說出詞語的大概意思。老師（)

家長(zhǎng)（)

能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)確說出詞語

意思。

六結(jié)合句子正確判斷兩處批注角度。M.I自己（)

空■同學(xué)（)

結(jié)合句子正確判斷三處批注角度。、老師（)

結(jié)合句子正確判斷四處批注角度。家長(zhǎng)（)

從?個(gè)角度寫批注。

七自己（)

從兩個(gè)不同角度寫批注。同學(xué)（)

老師（)

從三個(gè)及以上不同角度寫批注家長(zhǎng)（)

蟾H

注：家長(zhǎng)僅對(duì)家庭實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

10

學(xué)段中段學(xué)科小學(xué)語文

教材模塊、單

元、章節(jié)、課人民教育出版社語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元

時(shí)《牛和鵝》第2課時(shí)

作業(yè)類型0課時(shí)作業(yè)口單元作業(yè)口學(xué)期作業(yè)

作業(yè)功能0課前預(yù)習(xí)團(tuán)課中練習(xí)團(tuán)課后鞏固

作業(yè)目標(biāo)1.借助魚骨圖，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)人物的心情。

2.在小伙伴的交流中深化對(duì)文本主旨的理解。

3.通過練筆實(shí)踐，體會(huì)文章用動(dòng)作表現(xiàn)心情的方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

4.延伸閱讀，復(fù)習(xí)鞏固批注閱讀的方法，休會(huì)不同作家筆下牛的不

同特點(diǎn)。

題型選擇題、填空題、生活實(shí)踐題等

題量共（4）小題，其中“躍躍欲試”（1）小題，“腳踏實(shí)地”（1）小

題，“勇攀高峰”（1）小題，“未來可期”（1）小題。

時(shí)長(zhǎng)書面作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)約（20）分鐘。

成長(zhǎng)足跡之一一躍躍欲試（必做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

圍繞“抓住人物的動(dòng)作、語

言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”和“運(yùn)

用批注的方法閱讀”的單元語文

要素，將課后習(xí)題二融入作業(yè)設(shè)

計(jì)。學(xué)生捕捉心情變化線中的某

一處感受展開自主探究式學(xué)習(xí)，

充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也

訓(xùn)練了學(xué)生的思維。此項(xiàng)作.業(yè)建

議可以放在課前，也可以融入課

堂教學(xué)過程中，成為教與學(xué)的內(nèi)

容。

學(xué)科素養(yǎng)：

1.默讀課文的第二部分，完成魚骨圖的國(guó)語言的建構(gòu)和運(yùn)用

填寫。（3思維的發(fā)展利提升

2.橫向、縱向解讀魚骨圖的特點(diǎn)，體會(huì)口審美的鑒賞和創(chuàng)造

隨著事情的發(fā)展“我”的心情變化，和同桌口文化的理解和傳承

進(jìn)行交流。

3.借助魚骨圖，選擇三處心情中感受最能力維度：

深的一處，抓住有關(guān)的動(dòng)作、語言和神態(tài)進(jìn)□識(shí)記因理解國(guó)分析綜合

行批注閱讀。因鑒賞評(píng)價(jià)口表達(dá)應(yīng)用因探究

11

成長(zhǎng)足跡之一一腳踏實(shí)地（必做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

理解課文最后一句話

句子理解我以棒

g4“直到現(xiàn)在，我還記著金奎

叔的話?！笔钦n后習(xí)題的內(nèi)

卜面是四名同學(xué)對(duì)文中句廣的理解，你認(rèn)同誰容，理解這句話有助于幫助

的說法？（）（可多選）學(xué)生把握文章主旨，樹立正

確的世界觀和人生觀，但不

直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話。同程度的學(xué)生思考的角度不

同，理解的也不一樣。此項(xiàng)

A.金奎叔的話讓我懂得了不能欺負(fù)弱小的道作業(yè)以選擇題的方式呈現(xiàn)，

理，所以“我”一直記著他的話。意在拓寬學(xué)生的思維，豐富

B.金奎叔的話改變了“我”對(duì)牛和鵝的看法，不同學(xué)生的思考。

所以“我”一直記著池的話。

C.金奎叔的話引起了“我”的反思，鵝仗勢(shì)欺學(xué)科素養(yǎng)：

人不對(duì)，“我”也不能仗勢(shì)欺牛?？谡Z言的建構(gòu)和運(yùn)用

D.金奎叔的話讓“我”知道了鵝的眼睛看人，回思維的發(fā)展和提升

人比鵝大，“我”從此不再怕鵝了，“我”很感口審美的鑒賞和創(chuàng)造

激金奎叔，所以記著池的話?？谖幕睦斫夂蛡鞒?/p>

能力維度：

口識(shí)記因理解口分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)因表達(dá)應(yīng)用□

探究

成長(zhǎng)足跡之一一勇攀高峰（選做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)意圖：

f4綜合練習(xí)我會(huì)做葉圣陶先生曾說過：

“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)

閱讀課文選段,按照要求完成練習(xí)。（1、2、在‘知'，解極導(dǎo)E行?！?/p>

3小題為必做題，第4題為選做題》學(xué)以致用，才是真正意義上

有一次，我們放學(xué)回家;走過池塘邊，看見有的學(xué)習(xí)。通過人物的動(dòng)作、

四只大白鵝在靠近岸邊的水里游。我們馬上都不說語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情

話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心里很害怕,是本單元語文要素之一。此

怕它們看見了會(huì)追過來。這時(shí),有一個(gè)頑皮的孩子項(xiàng)作業(yè)落腳于單元語文要

故意要引它們來，就吁哩哩哩地叫了一聲。鵝聽見素，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、批

了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，注體會(huì)人物的心情，并在閱

一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長(zhǎng)脖子，讀中發(fā)現(xiàn)文章表現(xiàn)心情的

吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本方法，聯(lián)系真實(shí)的生活情境

沒有我們這些人似的。進(jìn)行練筆，將“知”轉(zhuǎn)化為

孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。“行”，培養(yǎng)了語言感悟能

我嚇得腳也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老力和運(yùn)用能力，為單元習(xí)作

雄鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，吭吭，它趕上了我，做好鋪墊。

12

吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉

住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫學(xué)科素養(yǎng)：

To我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，團(tuán)語言的建構(gòu)和運(yùn)用

可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫團(tuán)思維的發(fā)展和提升

吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”團(tuán)審美的鑒賞和創(chuàng)造

1.用“_”畫出描寫鵝的語句，從這些句子□文化的理解和傳承

中，我體會(huì)到了o

2.“我”見到鵝卻被鵝追趕、襲擊時(shí)心情是不能力維度：

一樣的。請(qǐng)你認(rèn)真閱讀選段，完成下面的表格?！踝R(shí)記因理解因分析綜

內(nèi)容事件心情描寫方摘抄的寫下的合

法有關(guān)詞批注0鑒賞評(píng)價(jià)團(tuán)表達(dá)應(yīng)用

句（各選口探究

一處）

見到鵝

被鵝追

趕、襲擊

3?讀了選段中對(duì)鵝和“我”的描寫，我知道了

鵝不怕“我們”的原因：

4.讀一讀選段中畫“”的句子，體會(huì)

作者用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情的寫法，想一想，你有過

害怕的時(shí)候嗎？試著用學(xué)到的方法寫一段話。

害怕

成長(zhǎng)V足跡之未來可期（必做或部分選做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

?4不同文章我來比

四設(shè)計(jì)意圖：

閱讀課后的“閱讀鏈接”，用批注的方法“教讀課文得法，自讀課

閱讀，體會(huì)不同作家哈卜牛的不同特點(diǎn)，完成下文用法”，學(xué)生借助“閱讀

表。（必做）鏈接”，對(duì)批注方法進(jìn)行復(fù)

篇目牛的特有關(guān)詞句我的批注習(xí)鞏固，同時(shí)在比較閱讀中

八占、、（先用波浪線培養(yǎng)思維的深刻性。

在文中畫出，然

后抄寫）

《牛和

鵝》

《牛的寫

意》選段

13

⑨閱讀蛾接......................學(xué)科素養(yǎng)：

□語言的建構(gòu)和運(yùn)用

牛的眼噴總是溫利的.它終生都