A案

《語文園地三》教學設計

一、課文內容分析

“交流平臺”舉例了創(chuàng)造性的復述故事的三種方法，轉換口吻，合理增加清

節(jié)，變換順序。

“詞句段運用”安排了兩項內容，一是在兩組詞語中，體會諺語與成語的表

達效果。二是在“狼與小羊的”例子中將牛郎織女初次見面的場景說得更具體。

“日積月累”安排了林杰的一首古詩《乞巧》。

二、學情分析

五年級學生具備復述故事的能力，講中國傳統(tǒng)民間故事并不難，但是如何使

用恰當、合理的方式創(chuàng)造性地復述故事，將故事情節(jié)說得更具體，更賦有感染力

還是有一定的難度。在諺語與成語的學習上，學生有一定的基礎，但是放在具體

語境使用還需要學習。學生借助字義理解詩意,積累林杰的一首古詩，并不困難，

應重點指導學生體會中國多彩文化。

三、教學目標

1.學習創(chuàng)造性復述故事、續(xù)編故事，讓故事情節(jié)更加生動。

2.體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3.學習擴寫段落，將情節(jié)說得更具體。

4.學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言

將節(jié)日寫具體的。

四、教學重難點

重點：

1.學習創(chuàng)造性復述故事、續(xù)編故事，讓故事情節(jié)更加生動。

2.體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

3.學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言

將節(jié)日寫具體的。

難點：

1.學習擴寫段落，將情節(jié)說得更具體。

五、教學準備

教學課件

六、教學時間

2課時

七、教學過程

第一課時

一、課時目標

1、學習創(chuàng)造性復述故事、續(xù)編故事，讓故事情節(jié)更加生動。

2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

二、重點和難點

重點：學習創(chuàng)造性復述故事、續(xù)編故事，讓故事情節(jié)更加生動的方法。

三、教學過程

（一）導入新課

1.本單元我們讀了特別有意思的民間故事，都有哪些故事呢？

（生答：《獵人海力布》、《牛郎織女》一、《牛郎織女》二）

2.讀到好的故事，同學們是不是忍不住要跟別人分享，講給別人聽呢？今天

我們就來學習語文園地三。

【設計意圖】由熟悉的課文導入，引起興趣。回憶課文內容，為下文總結方

法做好準備。

（二）合作探究

1.創(chuàng)造性復述故事的方法。

（1）民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽過了，為了讓故事更有

新鮮感，同學們可以來點兒小創(chuàng)作。那么有哪些好方法呢？

（2）通過交流，學生明白有三種方法可以創(chuàng)造性的復述故事：

可用第一人稱來講；根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱。

可對故事情節(jié)進行“添油加醋”；為故事增加合理的情節(jié)，這樣會讓故事更

加生動。

也可進行大膽想象，續(xù)編故事。這樣會使情節(jié)更加完整C

2.諺語與成語不同的表達效果。

（1）先出示課本中相關部分左邊的詞語，讓學生讀一讀。再出示右邊的詞

語讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？（左右兩邊的兩組詞語表達的意思是一樣的）

（2）思考：左右兩邊的詞語表達的意思一樣，但表達效果有什么不同？你

喜歡哪一種？學生交流。（左邊的是六字或七字的成語，也叫諺語，表達更加生

動形象；右邊的是四字成語，意思簡練。）

（3）教師出示七字成語，讓學生猜四字成語。

打破砂鍋問到底（刨根問底）此地無銀三百兩（欲蓋彌彰）

心有靈犀一點通（心有靈犀）知人知面不知心（口是心非）

【設計意圖】閱讀交流平臺與詞句段運用的內容，介紹三種創(chuàng)造性復述故事

的方法，同時使用諺語增加故事的趣味性，以課本中的實例開啟學生思路。

（三）綜合運用

1.分小組討論課文中的例子，先確定要用哪種方法來講，可以參考詞句段運

用中的詞語表達，在小組內說一說，互相提意見，教師巡視C

2.小組派代表上講臺復述自己喜歡的民間故事,其他同學認真聽，然后評議。

【設計意圖】使用課文中的方法，小組之間互相學習，內化方法進行創(chuàng)造性

的復述故事。

（四）總結收獲

同學們要想創(chuàng)造性講好民間故事，就要動腦筋多思考、多想象，把情節(jié)說得

更具體。本節(jié)課學習的成語，讓我們領略到中國文字的豐富內涵，課后多多積累

這樣的成語，它會讓你的表達更精彩、生動。

四、板書設計

語義園地

交流平臺一一創(chuàng)造性的復述故事

廣諺語一一生動形象

詞句段運用y

一成語—吉簡意賅

第二課時

一、課時目標

1.學習擴寫段落，將情節(jié)說得更具體。

2.學習《乞巧》，理解想象其所描繪的畫面，體會作者是怎樣用簡練的語言

將節(jié)日寫具體的。

二、教學重點和難點

學習擴寫段落，將情節(jié)說得更具體。

三、教學過程

（一）回顧舊課，導入新課

上節(jié)課，我們已經學習了創(chuàng)造性講述民間故事的幾種方法，也了解了意思相

同的幾組成語，體會到中國文字的豐富內涵。這節(jié)課，我們要來學習另一個新的

內容一一如何把一個情節(jié)說得更具體。（板書：把情節(jié)說具體）

【設計意圖】回顧上節(jié)課創(chuàng)造性復述故事的方法，在創(chuàng)造性復述故事的前提

下學習將情節(jié)說具體。

（二）總結方法，綜合運用

1.出示文中第一個片段，學生先讀一讀，再說說這個片段講了一件什么事。

2.教師再出示課本中的第二個片段，學生思考：對比這兩個片段，你有什么

發(fā)現(xiàn)？生舉手交流回答。

（兩個片段都是寫狼把小羊吃了。第二個片段運用語言描寫、動作描寫、神

態(tài)描寫，把事情的經過寫得更加生動、具體。）

3.師小結:是的,我們要把一個故事情節(jié)寫得具體,就要充分運用語言描寫、

動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，就能把事情的經過寫得更加生動、

形象、具體。

4.練習：把牛郎和織女初次見面的情節(jié)說得更具體。四人一小組進行練說，

互相補充。教師巡視、指導。

5.小組派代表講述，其他小組進行評議

【設計意圖】梳理總結文中使用的描寫方法，學生學會使用多種描寫方式,

豐富故事情節(jié)。

（三）背誦積累，體會情感

1.學生齊讀課題《乞巧》，師正音，指導朗讀。

（注意讀音：乞、霄、盡;區(qū)分“氣”和“乞”，“霄”知“宵”）

2.了解作者。

林杰（831年一847年），字智周，唐代詩人。福建人，自幼聰慧過人，六歲

就能賦詩，下筆即成章，又精書法棋藝。死時年僅十六歲。《全唐詩》存其詩兩

首，其中《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩.

3.同學們知道這首詩寫的是哪個節(jié)日嗎？（七夕）

4.師：農歷七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳

說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。古代，七夕的民間活動主

要是乞巧。

5.大家知道題目“乞巧”是什么意思嗎？

所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,

如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛。

乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧,

民間各地乞巧的傳統(tǒng)方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙

巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風俗的

延伸。

6.請同學說一說詩句的意思，意思理解對即可。

7.齊讀全詩，感受詩人豐富的想象，想想這首詩要表達什么情感？

8.師小結：《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，是一首

想象豐富、流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事,

表達了少女們乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

【設計意圖】積累古詩，了解中國民間故事中的傳統(tǒng)文化，感受詩中所寄托

的美好心愿，體會中國多彩的文化。

（四）總結拓展

民間故事歷來深受人們的喜愛，不僅故事情節(jié)曲折動人，而且大多都是表達

對美好生活的追求和向往，展現(xiàn)著中國多彩的文化。同學們課后可搜集更多的民

間故事，把故事生動、具體、傳神的講給家人和朋友。

（五）布置作業(yè)

1.練習如何把情節(jié)說得更具體；

2.朗讀并背誦《乞巧》。

四、板書設計

語文園地三

把情"說具體語言描寫

一動作描寫

神態(tài)描寫

乞巧

看碧霄渡河橋追求幸福

穿紅絲乞巧學習巧手

B案

《語文園地三》教學設計

一、教材解析

《語文園地三》包含交流平臺、詞句段運用、日積月累3個板塊內容，是對

本單元學習內容的總結和深化。

“交流平臺”是對本單元語文要素“創(chuàng)造性地復述故事”的總結。首先點明

創(chuàng)造性復述是把故事生動、形象地講給別人的交際需求，同時梳理了創(chuàng)造性復述

故事的基本方法。所涉及的基本方法已在本單元課文教學中有具體的學習，實際

教學中也可以把“交流平臺”放在口語交際部分之前，引導學生運用梳理出的方

法開展民間故事會之類的表達實踐活動。

“詞句段運用”包括兩項內容。第一部分引導學生感受意思相近的俗語和成

語在表達效果上的差別，俗語比較通俗、活潑，成語則更凝練、文雅。旨在體會

復述故事適宜用口語化表達方式。第二部分通過《狼和小羊》的例子，引導學生

了解如何把簡略的情節(jié)說具體,并仿照例子把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具

體。這部分與《牛郎織女（一）》課后第二題一樣，旨在通過“簡略”與“具體”

的閱讀對比，加深對創(chuàng)造性復述的認識，同時與本單元習作要求“提取主要信息，

縮寫故事”相呼應。

“日積月累”編排了唐代詩人林杰的《乞巧》一詩和民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日有

關，對民間農歷七月初七乞巧節(jié)進行了生動的描繪。

二、學情分析

通過本單元課文學習，學生對創(chuàng)造性復述故事的方法已有具體了解，但缺乏

對這些方法的實踐運用。“交流平臺”所梳理總結的內容學生是很熟悉的，但缺

少創(chuàng)造性復述的實踐。“詞句段運用”第一部分內容，比較俗語和成語表達效果

的差別，通過結合具體情境的運用練習，幫助學生會在講故事中有意識使用口語

化語言。學生通過第二部分的對比很容易理解何為“說具體”，但要做到具體表

達會有些難度。學生在學習《牛郎織女》后，已經知道《乞巧》是根據牛郎織女

故事創(chuàng)作的詩歌，但對“乞巧”的習俗還不了解。

三、教學目標

1.能交流、總結創(chuàng)造性復述故事的方法。

2.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果。

3.能結合示例，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說具體。

4.背誦《乞巧》。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）學習“交流平臺”

1.請學生說一說自己在本單元學習中了解了哪些創(chuàng)造性復述的方法。結合學

生回答進行歸納總結。

（1）變換角色，入情入境。比如海力布勸鄉(xiāng)親們搬家的部分，可改為海力

布或鄉(xiāng)親的口吻講述；牛郎織女相見的部分可改為牛郎或織女的口吻講述等等。

相同的故事變換角色講述，會增添新鮮感，讓人身臨其境。

（2）大膽想象，合理添加。如海力布救了小白蛇，龍王會說哪些感謝的話；

哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具體表現(xiàn)等等。在了解故事內容基礎上，增加合

理情節(jié)，豐富故事細節(jié)，會有創(chuàng)作的成就感。

（3）改變順序，制造懸念。如先說“每年農歷七月初七夜，據說人們常在

葡萄架下能聽到天上有人說話，這是怎么回事”，再講述牛郎織女的故事。巧妙

改變情節(jié)順序，可以創(chuàng)設故事懸念，增加講述的吸引力。

（4）繪聲繪色，生動講述。講述過程中時輔助以適切的動作、表情和語氣，

會增強故事的生動性和吸引力。如嫂子"三分像笑七分像發(fā)狠”趕牛郎走的部分，

學生可以試著叉著腰，咬著牙來復述。

2.請學生自讀“交流平臺”內容，勾畫關鍵語句，梳理創(chuàng)造性復述的方法。

（二）學習“詞句段運用”第一題

1.讓學生自讀第一題中的兩組詞語，說說兩組詞語間有什么不同和相同之

處？

預設：（1）右邊的一列為四字成語，左邊的一列為俗語C

（2）每行左右相對應的詞語意思相近。

2.引導學生思考：意思相近的成語和俗語，在說話或講故事時用哪種形式更

適合呢？

（1）出示一組句子，同桌對比著讀一讀，演一演。

情景：

終于放假了，父母帶我回老家看望奶奶。一進門，奶奶就拉著我的手聊起來。

出示兩個句子：

①從上次你走后，奶奶可太想你了呀!天天盼星星盼月亮,終于把你盼來啦！

②自從上次一別，奶奶無比想念于你！天天望眼欲穿盼你回來，今天終于相

見了！

（2）全班交流，以上兩種形式在表達效果上有什么不同？這兩種形式分別

適合用在什么情況下？

（3）教師小結：俗語、歇后語等口語化短語更加通俗、活潑，適合在與他

人聊天、講故事的時候用；有些成語凝練、文雅，適合在正式場合或寫文章的時

候使用。

3.請學生從左側的俗語中選一個進行練習，比一比誰說得更自然、生動。

（三）學習“詞句段運用”第二題

1.讓學生自讀《狼和小羊》，說說兩段文字有什么異同點？

預設：兩段文字都講完整地講述了狼和小羊之間發(fā)生的故事。但第一段文字

只是簡略敘述了故事基本的前因后果，而第二段文字則是在原文意思的基礎上,

把狼和小羊的語言、神態(tài)、動作說得更具體了，將小羊的可憐無辜和狼的狡猾兇

狠刻畫得栩栩如生，把聽眾自然帶到故事情景中了。

2.引導學生比較兩個段落，自主完成學習單，并總結把簡略的地方說具體的

方法。

簡略段落具體段落（劃出增加或改變的地方）方法總結

一只狼看見小狼來到小溪邊，看見小羊在那兒增加狼的動

羊在河邊譙水，想找圈水c狼非常想吃小羊,就故意附作和心理活動。改

管旦把他吃掉。用口潛化的用詞。

國

想象人物對話

說：“你把我喝的水弄臟了！你安的

狼指責小羊把時的樣子和說話

什么心？“小羊吃了一驚，溫和地

水弄臟了，小羊說自內容，把比較概括

說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？

己在下游，不可能弄的詞具體敘述出

您站在上游，水是從您那兒流到我這

臟上游的水。

兒來的，不是從我這兒流到您那兒去

的。”

狼又說小羊去狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，

年罵過他，小羊說那你也還是個壞家伙！我聽說，去年你

時自己還沒有出生。在背地里說我的壞話！”可憐的小羊

喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不

可能的，去年我還沒有出生呀！”

狼惱羞成怒地狼不想再爭辯了，舐著牙，逼近

說：“即使你辯解得小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！

再好,我也不會放過說我壞話的不是你，就是你爸爸，反

你/于是他就把小正都一樣，”說著就往小羊身上撲

羊吃了。去，吃掉了小羊。

3.引導學生分組交流，梳理方法。

教師歸納總結：通過學習，我們知道了要想把情節(jié)說具體，需要大膽想象人

物當時的樣子，說清楚人物當時是怎么說的、怎么做的，使內容更加豐富生動。

同時盡量注意使用通俗易懂的口語化詞語。

4.出示課件（牛郎織女第一次見面的段落），先試著提出問題，再想一想怎

樣把問題答得更具體些？

姑娘穿上紗衣，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自

己的情彩一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把

自己的情形也告訴了他。

引導學生思考：

（1