《望岳》教學設計與反思《望岳》是唐代偉大詩人杜甫在青年漫游齊、趙之際創作的一首描繪泰山景象、表達登高望遠決心的五言古詩。以下是針對《望岳》的新課學習設計：一、教學目標自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象。理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系。二、教學重難點教學重點：理解詩人不畏艱難、勇于攀登、積極進取的精神品質，并能通過吟誦詩歌表達出來。教學難點：通過品析結合吟誦，感受泰山綿延不絕、高大巍峨等特點。三、教學過程1.導入新課以泰山的地位和象征意義引入，提問學生是否知道五岳之首的泰山，并簡述泰山在中華文化中的地位和象征意義（敢于進取，積極向上的人生態度）。介紹詩人杜甫及寫作背景：玄宗開元二十三年（735年），杜甫應試科舉失敗，于是北游齊魯（今山東地區），次年在漫游途中寫下《望岳》。2.詩歌解析詩題解析：“望”是遠看，“岳”本義為高大的山，后來特指五岳，在詩中指泰山，《望岳》即寫詩人望泰山時的所見所感。體裁說明：《望岳》是一首古體詩，盡管全詩為五言八句，且中間兩聯對仗，酷似五律，但句中平仄聲調未按規定順序排列，各句之間也不粘綴。詩歌內容：全詩共八句，可以分為四個部分進行解析。首聯：“岱宗夫如何？齊魯青未了。”以設問的方式開篇，借齊魯兩地烘托泰山那拔地而起、參天聳立的形象，突出了泰山雄偉宏闊的氣勢。頷聯：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉。”描寫泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。其中，“鐘”字將大自然擬人化，使大自然染上了感情色彩，傳達出詩人對泰山的鐘愛、贊美之情；“割”字化靜為動，寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成“昏”“曉”兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。頸聯：“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。”通過云和鳥的動態畫面烘托出泰山的高大，顯得靈動，富有生機。其中，“決眥”寫出了詩人以至張大眼睛，目眥欲裂；“入”字體現了詩人想將泰山美景全部收入眼底，體現了詩人的著迷與沉醉。尾聯：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”寫詩人想象中登上絕頂后俯視的景象，表現了泰山的巍峨高聳。此兩句化用孔子“登泰山而小天下”的名言，勁拔有力，揭示出經過奮力攀登，艱苦探索，必會達到理想的境界，到那時可領略到無限風光，享受到成功的愉悅的人生哲理，是全詩的點晴之筆，千百年來為人傳誦。3.吟誦與感悟吟誦指導：引導學生通過吟誦來感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人的情感。在吟誦過程中，注意重讀和停頓，以突出詩歌的重點和表達的情感。感悟分享：請學生分享自己對詩歌的理解和感悟，特別是詩人所展現的精神品質。引導學生思考詩人如何通過描繪泰山來表達自己的胸懷和抱負。4.課堂練習提問學生關于詩歌內容的理解，如：總括泰山的全貌，突出它的雄偉高大的山勢的句子是什么？（“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”）描寫近望泰山神奇秀麗的景色和巍峨高大的形象地句子是什么？（“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”）等。引導學生思考文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系，提問學生杜甫在寫《望岳》時的個人背景和心境如何影響了他的創作風格。5.課后作業結合自己的特長，將望岳中泰山的景象用“優美的語言”或者“圖畫”的方式描繪下來。將這首詩唱給家人聽，并請家人談談對詩歌的理解和感受。四、教學反思在教學過程中，要注重引導學生的自主學習和合作學習，鼓勵他們提出問題、