教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。《TRIZ理論視角下高等教育計算機類課程對大學生“工匠精神”培育創新研究》一、本課題國內外研究現狀述評，選題的價值和意義在當前全球科技創新的大背景下，高等教育計算機類課程對大學生“工匠精神”的培育顯得尤為重要。然而，現有的研究多集中于計算機類課程的教學方法和實踐環節，而對“工匠精神”的培育關注較少。TRIZ理論作為一種創新思維方法，為計算機類課程中“工匠精神”的培育提供了新的視角和方法。國內外研究現狀如下：國內研究現狀：國內關于高等教育計算機類課程的研究多集中在課程設置、教學方法、實踐環節等方面。對于“工匠精神”的培育，部分研究開始關注其內涵和重要性，但缺乏具體的教學實踐和方法。國外研究現狀：國外關于計算機類課程的研究更加注重創新思維和問題解決能力的培養。在“工匠精神”方面，國外研究多關注其與職業素養的關系，但缺乏與計算機類課程的結合。本課題的價值和意義在于：填補現有研究的空白：通過TRIZ理論視角，本課題將深入研究計算機類課程對大學生“工匠精神”的培育，為相關研究提供新的思路和方法。提高大學生綜合素質：培育大學生的“工匠精神”，有助于提高他們的職業素養、創新能力和實踐能力，為我國科技創新和產業發展提供人才支持。推動計算機類課程改革：本課題的研究成果將為計算機類課程的教學改革提供理論依據和實踐指導，促進課程內容和教學方法的創新。二、預期目標（1000字以內）本課題的預期目標如下：深入研究TRIZ理論在計算機類課程中的應用，探索“工匠精神”的培育方法。設計并實施一套基于TRIZ理論的計算機類課程教學方案，驗證其有效性。通過實證研究，分析計算機類課程對大學生“工匠精神”的影響，為相關教育政策提供參考。發表學術論文，參加學術會議，推廣本課題的研究成果。三、主要研究內容（2000字以內）本課題的主要研究內容如下：TRIZ理論在計算機類課程中的應用研究：分析TRIZ理論的基本原理和方法，探討其在計算機類課程中的適用性和可行性。“工匠精神”的內涵和特征研究：梳理“工匠精神”的內涵和特征，為計算機類課程中的培育提供理論基礎。基于TRIZ理論的計算機類課程教學方案設計：結合TRIZ理論，設計一套適合計算機類課程的教學方案，包括課程內容、教學方法、實踐環節等。實證研究：通過問卷調查、訪談、實驗等方法，收集數據，分析計算機類課程對大學生“工匠精神”的影響。教學改革與實踐：將研究成果應用于實際教學中，觀察和記錄教學效果，為教學改革提供依據。四、擬突破的重點和難點（1000字以內）本課題擬突破的重點和難點如下：重點：將TRIZ理論應用于計算機類課程，探索“工匠精神”的培育方法。難點：如何將TRIZ理論有效地融入計算機類課程的教學過程中。重點：設計并實施一套基于TRIZ理論的計算機類課程教學方案。難點：如何保證教學方案的科學性和有效性，以及如何在實際教學中實施。重點：通過實證研究，分析計算機類課程對大學生“工匠精神”的影響。難點：如何設計合理的實驗方案，以及如何處理和分析實驗數據。五、研究方法、技術路線（1000字以內）本課題的研究方法和技術路線如下：文獻研究法：通過查閱國內外相關文獻，了解TRIZ理論和“工匠精神”的研究現狀，為課題研究提供理論基礎。案例分析法：分析國內外成功的計算機類課程教學案例，總結經驗教訓，為課題研究提供實踐參考。問卷調查法：設計問卷，調查大學生對計算機類課程和“工匠精神”的認知和需求，為課題研究提供數據支持。實驗研究法：通過實驗，驗證基于TRIZ理論的計算機類課程教學方案的有效性，分析其對大學生“工匠精神”的影響。訪談法：對相關教師和學生進行訪談，了解他們對計算機類課程和“工匠精神”的看法和建議，為課題研究提供補充數據。技術路線如下：確定研究目標和內容，制定研究計劃。進行文獻研究，了解TRIZ理論和“工匠精神”的研究現狀。設計問卷和實驗方案，進行問卷調查和實驗研究。分析數據，得出結論，撰寫研究報告。將研究成果應用于實際教學中，觀察和記錄教學效果。六、實施計劃和進度安排（1000字以內）本課題的實施計劃和進度安排如下：第一階段（1-3個月）：進行文獻研究，了解TRIZ理論和“工匠精神”的研究現狀，確定研究目標和內容，制定研究計劃。第二階段（4-6個月）：設計問卷和實驗方案，進行問卷調查和實驗研究，收集數據。第三階段（7-9個月）：分析數據，得出結論，撰寫研究報告。第四階段（10-12個月）：將研究成果應用于實際教學中，觀察和記錄教學效果，撰寫教學改革報告。第五階段（13-15個月）：整理研究成果，撰寫學術論文，參加學術會議，推廣本課題的研究成果。七、主要特色和創新點（1000字以內）本課題的主要特色和創新點如下：特色：本課題將TRIZ理論應用于計算機類課程，探索“工匠精神”的培育方法，具有創新性和實踐性。特色：本課題設計并實施了一套基于TRIZ理論的計算機類課程教學方案，為相關教育政策提供了理論依據和實踐指導。創新點：本課題通過實證研究，分析了計算機類課程對大學生“工匠精神”的影響，為相關研究提供了新的思路和方法。創新點：本課題將研究成果應用于實際教學中，推動了計算機類課程的教學改革，提高了大學生的綜合素質。總之，本課題將TRIZ理論視角下高等教育計算機類課程對大學生“工匠精神”培育創新研究，具有理論意義和實踐價值。通過深入研究，本課題將為相關研究提供新的思路和方法，為我國科技創新和產業發展提供人才支持。課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數據收集與分析過程是否規范，以及結論是否基于充分的數據支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重點之一。