《語文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達；鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導。其中，“加強平時練筆指導”對“微寫作”提出了兩個具體要求：一是要在平時的教學過程中有目的地讓學生進行“微寫作”，二是要對學生的“微寫作”進行有針對性的指導。小學語文教材隨文微寫作是以小學語文教材內容為藍本，伴隨課文閱讀教學的開展，抓住教材的讀寫訓練點，在“微”上下功夫，進行短而精的寫作。隨文微寫作的提出是對語文教學中的閱讀教學和作文教學兩大板塊的一個巧妙融合，可說是教師落實語文教學根本目標的一把金鑰匙。如何構建小學語文教材隨文微寫作的課堂教學模式？筆者主要從課前預習連詞成段、課中文本讀寫訓練、課后隨文小練筆三個教學策略進行探析。一、課前預習連詞成段——隨文微寫作的“前菜”如果把“隨文微寫作”比作一席豐盛的正餐的話，那課前預習連詞成段便是隨文微寫作的“前菜”。課前預習是新課學習的第一步，許多教師都非常重視，在新課之前會布置學生預習。但是，大部分預習都是按“讀課文、給課文標序號、劃出生字、抄寫詞語”等一些比較淺層、不用太多思維能力的讀寫形式展開的。而“連詞成段”則需要師生互動，深入文本，進行理解、消化、思考、創新。主要體現在：教師必須熟悉課文，課前深入文本備課，依據學生的實際學情，找到能概括課文的詞串（一組生字詞或關鍵詞）在課前提供給學生。而學生必須在熟讀課文，理解老師提供的詞串含義的基礎上，才能進行連詞成段微寫作（以學生自己的閱讀體驗用詞串概括課文主要內容），以此加深對課文內容的理解。學生完成后，可以要求他們利用課前五分鐘在學習小組內互評，教師巡堂并指導點評，學生結合同伴建議與教師的點評進行修改，在修改中反思，以提升自己的思辨與概括能力。教學步驟可以概括為：（教師）深入文本，提供詞串——（學生）熟讀文本，連詞成段——（師生）小組互評，指導提升。剛開始，課前預習連詞成段微寫作對于中年段的學生可能有一定的難度，教師可以先引導學生熟讀課文、理解詞串中詞語的意思后當堂示范用詞串連詞成段，學生模仿練習，當大部分學生掌握了這種微寫作的方法后，教師便可以放手，讓學生自行創作。例如，部編教材五年級上冊《白鷺》一課，教師提供給學生的詞串為：適宜、尋常、鏡匣、悠然、恩惠、美中不足。學生因為有了之前的訓練，所以課前預習連詞成段微寫作有了如下的文采，既緊扣了文章內容，又寫出了自己的理解。“在作者郭沫若的心中，白鷺就如一首精巧的詩。它的色素與身段配合得十分適宜，但因為它的尋常，讓人常常忘卻了它的美。你看，在如鏡匣般的清水田里，兩三只白鷺正在悠閑地垂釣，顯得那么和諧自然；晴天的清晨，白鷺獨自在枝頭站立，悠然自得，顯得那么優雅矜持；若在黃昏的鄉村能看到白鷺低飛，便是大自然對人們的恩賜！可是，有人認為美中不足的是白鷺不會唱歌，但在作者的心中，白鷺卻是一首韻在骨子里的散文詩，一幅詩情畫意的水墨畫！”二、課中文本讀寫訓練——隨文微寫作的“主菜”語文新課標指出，要教會學生理解和運用祖國語言文字，強調“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”。2019年秋季在全國范圍開始使用的部編語文教材注重閱讀與表達并重，以習作能力發展為主線，按照學生習作能力發展的規律，三至六年級每冊不僅安排一個習作單元，還在每個單元導讀指出讀和寫的語文要素，指向讀寫結合，以讀促寫。部編語文教材的選文都是經典之作，無論是文本的謀篇布局，還是情節的關鍵處、活動的緊要處、人物言行的精彩處……都是學生隨文微寫作的“主菜”。而在閱讀教學中，找準并切入讀寫訓練點是這個“主菜”的關鍵。因此，要求我們教師要細細研讀每本教材，明確年段習作目標與教材單元的語文要素，找準課文的讀寫訓練點。在課堂教學時，有意識地引導學生品讀重點段落，讓學生在文本的字里行間領會文字表達的情意，體會作者獨特的表達方式，為“寫”奠定基礎。也可以適當拓展與課文類似的名篇微片段，提供微寫作范例，為寫法遷移做準備。接著讓學生抓關鍵詞，用思維導圖列提綱，在腦海中形成有序的寫作網絡，再進行不超過十分鐘的動筆寫作。寫完后，學習小組在正、副組長的組織下進行互評，老師巡堂指導；選有代表性的作品進行全班交流，學生各自修改，反思提升。教學操作步驟為：（教師）研讀教材，找讀寫點——（師生）品讀點撥，寫法遷移——（師生）小組互評，指導提升。在這教學策略中，選好訓練點至關重要。讀寫訓練點可以是富有表現力的段落、句子、甚至標點。例如，體現人物特點的肖像、語言、動作、心理、神態的正面描寫或側面描寫，烘托渲染氣氛的環境描寫、場面描寫，以先概括后具體的總分構段方式，以列舉事物的排比句段等的語言表現形式及寫作表達方式，都是最佳讀寫點。例如，部編教材五年級下冊第五單元屬于習作單元，單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法（讀）；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點（寫）。”此單元由兩篇課文與兩篇習作例文組成。其中，第二篇課文《刷子李》除了正面描寫刷子李外，更側重于通過徒弟曹小三的動作、神態、心理等細節描寫，從側面表現刷子李技藝高超的人物特點。教師備《刷子李》一課時，可以結合本課的語文要素，把讀寫訓練點放在“通過側面描寫表現人物特點”上。課堂上，教師引導學生品讀課文重點段落時，除了學習直接描寫刷子李技藝高超的重點段外，更要引導學生關注描寫曹小三的精彩段落，感受側面描寫能起到正面描寫無法替代甚至難以達到的藝術效果，能給讀者帶來的不一樣的閱讀體驗。學生對文章寫法有一定的認識后，可以再拓展其他文章對人物側面描寫的微片段，加強他們對該寫法的直觀體驗。接下來，學生的寫法遷移便可以水到渠成了。三、課后隨文“小練筆”——隨文微寫作的“甜點”部編小學語文教材除了大作文之外，還在某些課文后增加隨文“小練筆”，意在隨時表達見聞、感受和想象，把筆頭練熟。寫觀察發現，寫生活感悟，寫讀書收獲……仿寫、創寫，形式多樣，不拘一格，就如餐后的“甜點”，多而不單一。從三年級到六年級上下六冊書中一共安排了19次課后小練筆。其中三年級6次，四年級5次，五年級4次，六年級4次，再加上課后要求寫的“選做”題，一共有26次練筆。從訓練的次數看，從中年段到高年段有所遞減，但從練筆的內容看，安排有梯度，螺旋上升。這些小練筆就是“微寫作”的一種樣態，與教材中的習作單元、單元習作的練習等相互配合，形成一個個訓練點來提升學生寫作能力。它不僅是對文本理解的再深入，也是對文本表達技巧的學習模仿。如：部編教材五年級下冊第八單元課文《手指》一課的小練筆：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。”學生明確練筆要求后，回到文本再次深入了解作者豐子愷如何用幽默風趣的語言，擬人化手法，寫出了五根手指的不同姿態與迥異性格。教師可以引導學生關注課文第二至第五自然段，梳理出這四個自然段都用了“先概括后舉例”的表達方式，采用了擬人、排比或比喻的修辭手法，先寫手指的姿態，再寫手指的不同性格，使讀者對五根手指的長、短處了然于胸。這就是作者豐子愷能把看似平常的手指寫得生動有趣、深入人心的寫作妙招。有了寫作技巧，學生先在小組討論五官的不同特點，再模仿文本的表達方式給自己喜歡的五官之一寫一段話。寫完后，在學習小組互評與全班交流后，學生各自修改，反思提升。簡而言之，教學步驟為：（學生）明確要求，回歸文本——（師生）梳理技巧，模仿遷移——（師生）小組互評，指導提升。呂叔湘先生認為學習語言的一般過程，是模仿—變化—創造。他強調：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有正確的模仿和反復的實踐才能養成。”對于教材中，無論是概括文章內容的詞串，還是讀寫結合的精彩語段，以及課后小練筆，都是習得寫作