...wd......wd......wd...論教師言行舉止對幼兒的影響目錄TOC\o"1-2"\h\z\u1【內容摘要】32研究的目的及意義33幼兒教師言行對幼兒的影響33.1幼兒教師語言態度對幼兒的影響33.2幼兒教師行為對幼兒的影響54改善幼兒教師言行舉止的方法74.1教師不標準語言態度的改善方法74.2教師不標準行為的改善方法84.3政府加強力度提高幼兒教師素質105總結10提綱一、幼兒教師言行對幼兒的影響二、幼兒教師行為對幼兒的影響三、改善幼兒教師言行舉止的方法教師言行舉止對幼兒的影響1【內容摘要】在當前社會競爭劇烈的大環境下，人們更多關注孩子的創新和實踐能力，幼兒園教師的自身素質和言行卻往往不被人重視。孰不知，教師良好的語言態度和合格的行為標準對孩子身心安康和諧的開展是有深遠意義的。本論文以研究幼兒教師語言態度和自身的行為對幼兒的影響為方向，希望能以此找到改善幼兒教師不標準語言態度和自身行為的方法，以便更好的為幼兒教育營造一個良好的學習氣氛和成長環境，進一步促進幼兒身心安康和諧的成長。【關鍵詞】教師行為自身素質行為習慣語言2研究的目的及意義在當前社會幼兒園教師虐待兒童事件頻頻被曝光，用針扎孩子，用書包砸孩子頭。幼兒園虐待兒童的新聞接連發生，原因很多，最根本的，還是幼兒教師自身的素質問題。教師良好素質和言行對孩子身心安康和諧的開展是有深遠意義的。教師的良好行為習慣是幼兒學習的直接范例，因為教師的行為無時無刻不在影響著孩子。家庭、幼兒園和社會環境是影響幼兒成長的三大環境因素，但其中幼兒園又是對他們開展影響最大的環境因素。幼兒園的教師與幼兒朝夕相處，關系密切，教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成。所以，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。語言在幼兒的認識和思維過程中發揮著重要作用，幼兒階段是語言開展的關鍵時期，如果錯過這一階段，或者在這一階段給幼兒以不恰當的示范或指導，那么很可能使幼兒出現語言障礙，或者形成不良的語言交往習慣。相反，在正確教育方法影響下，幼兒語言和智力的開展是可以得到加速提高的。3幼兒教師言行對幼兒的影響3.1幼兒教師語言態度對幼兒的影響“語言態度〞是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態度〞是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態度。每位教師的語言態度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的〔只是程度不一而已〕，而這種傾向性必然對幼兒的語言態度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。3.1.1教師自身的語言態度對幼兒產生的影響。語言態度本身可從不同的角度區分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經歷貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進展理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反響，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著教師的講述不時表現出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或快樂、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此，教師自身的語言態度〔聲情并茂〕在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態度的認識如果是積極的，那么，他就會關注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當地使用詞語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經心或毫無表情、用詞單調等，有的教師較內向，對幼兒或“沉默寡言〞，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態度影響下，還會產生喜歡說、樂意說的愿望嗎答案顯然是否認的。因此，教師只有保持積極的語言態度，才能有效地激發起幼兒學習語言的興趣，從而開展語言能力。新《綱要》明確指出評價的目的是了解幼兒開展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導。而在平日教育過程中我們的許多教師在評價過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。例如：面對一個平時表現特別不好的、淘氣、搗蛋，經常會出現一些違規行為的幼兒。我們的許多教師便有著一些抹不去的陰影，假設今天他與別的小朋友吵架或發生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他先錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在集體面前批語指責一番，如“小明，你假設何回事，什么壞事都輪到你，你倒不倒霉哦!小朋友，你們說該假設何處理?〞此時，下面的孩子一定是積極的擁護教師。有的會說：“把它送到小小班〞有的會說：“我們不要和他一起玩。〞有的會說：“他是個壞蛋，老是打人。〞還有的會在此嗤笑。到最后，我們的有些教師還會來個總結：“你呀，看看誰，他多乖，你該假設何向他學習〞。我們都知道，這位教師是想通過集體讓他的行為有所改變，這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不淡，但是我們可以肯定的是這樣的教育肯定對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。最后的肯定性指導更是違背我們新《綱要》所倡導的教師要成認和關注幼兒的個體差異，防止用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比照。3.1.2教師對幼兒語言的態度產生的影響。教師對幼兒語言的態度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認沉默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發問告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態度也是冷漠的、語言也是消極的：“教師正忙著呢，別煩教師！〞這樣的現象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，教師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產生“我說了教師也不愛聽，說了也沒用。〞等消極的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的開展。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為從而加速幼兒語言能力的開展。3.2幼兒教師行為對幼兒的影響一、由于教師的情緒導致幼兒的心理傷害在幼兒園里，當孩子犯錯誤時，由于教師處理行為帶有負面情感，而影響幼兒身心安康開展的例子也是比比皆是。例：由于幼兒平時洗手時不注意關水龍頭，所以有一次幼兒從戶外體育活動回來，進展洗手擦臉之前，教師一而再地大聲強調：“大家洗完全手后，一定要記得關龍頭?？墒?，所有的幼兒洗完手出來后，教師發現還有一個龍頭沒有關，看到這一情形，那教師當然很生氣，然后氣呼呼地在班上對所有的幼兒說：“是誰剛剛沒有關龍頭的，請現在馬上去把龍頭關了!教師怒目不停地環視著所有的幼兒，個個幼兒被嚇得頭低低的，誰也不敢吭聲，3分鐘、4分鐘、5分鐘過去了，可是還沒有一個幼兒主動站出來承擔責任，這時教師更氣了，最后，教師根據自己的判斷(更準確地說應該是教師氣炸時瞎猜)下達命令：“小明，你去把龍頭關了！〞小明申辯說：“不是我!我不去!〞教師又不容爭辯的口氣說：“不去也得去!〞最后，小明只好噙著眼淚去把水龍頭關了。在往后的幾天觀察里，我們從沒見過小明的臉上有過笑容。我想這件事對刑嘉旺的傷害絕不僅僅是外表的傷害，而是內心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯誤的孩子(可能用“敢〞字更適宜)主動出來成認錯誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會給孩子下死命令，而讓孩子的心長久地痛。二、由于教師的偏愛導致幼兒的心理傷害。由于偏愛而導致我們教師的教育行為失當，進而影響了孩子們心理的安康開展的事件在幼兒園教育中十分普遍。例如：幾位平日受到教師冷落的孩子圍攻一位得到教師過分寵愛的孩子。我們問他們為什么要圍攻人家。他們答復很干脆：“誰叫教師對他特別好的。〞——這都是因為教師對幼兒的偏愛造成的心理傷害的惡果。在幼兒園里，我們也?？梢园l現受教師寵愛的孩子在班里表現得特別的傲氣。教師的偏愛往往有著四個方面的傾向：幼兒(個體、長相、能力及社會背景)。在幼兒園里，最常見的幾個現象有：我們的許多教師看見某個孩子長得漂亮、得意或者有著良好的家庭背景，那就非得認自己的“干兒子〞或“干女兒〞。平時，時不時的與他逗樂，對他的錯誤從不緊視，在集體面前有意無意的加以維護。久而久之，這個孩子在班里就越來越霸氣了。而對于那些被教師看中的孩子反之被冷落的孩子往往都會表現為兩種極端，一種就是我們上面講到的通過各種各樣的破壞行為來引起教師對他的關注，另一種則變得自悲，不敢在集體面前表現，情緒變化不定。我們說，在幼兒園里由于教師的偏愛導致幼兒的心理傷害的例子舉不勝舉。然而我們的教師應說明白，偏愛對所有的孩子都是一種傷害為了所有孩子心理的安康開展，從小培養孩子區分是非的能力。我認為作為現今的幼兒教師，我們首先要真切的理解領會新《綱要》精神。始終如一的遵循新《綱要》所提出的——教師必須關心、熱愛、平等的對待與尊重兒童，對兒童的一生做準備。教師要用開展的眼光去評價每個孩子，應該創設一個公平的環境來公平的關愛每個孩子——不管他們的個性假設何，長相假設何，能力假設何，社會背景假設何，他們都是我們祖國的未來。英國資產階級唯物主義哲學家、政治思想家和教育家約翰?洛克說：“教師應該以身作則，不可違犯自己的教訓，不能任情任性，隨時、隨地都要有適當的舉止與禮貌。否則教師的教育將是白費力氣。〞幼兒時期是行為習慣形成的關鍵時期，他們自身的意志較薄弱，但行為習慣有著很強的可塑性和模仿性。教師的一舉一動、一言一行帶著一種社會責任，直接對幼兒起著影響和教育的作用。當教師們經常為了設計教育活動而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳〞而忽略生活中的“身教〞就會錯失很多教育良機，甚至產生負面影響。為此，教師注重自身的一言一行、典范力量是無窮的，教師的自身行為對幼兒行為習慣的養成是有著積極意義的。4改善幼兒教師言行舉止的方法4.1教師不標準語言態度的改善方法提高語言素養是教師保持良好語言態度的根基。教師的語言在幼兒語言教育中占有很重要的地位，它直接影響幼兒語言的開展。幼兒的思維形象，直觀，語匯貧乏。語言情境性成份多，這就要求教師必須在符合幼兒年齡、心理特征和承受水平的前提下，努力提高說話質量，為幼兒做出良好的語言示范。具體的說，教師的語言應做到以下點：一、標準、準確做到標準和準確，要求教師在日常的生活和教學中，堅持使用標準的普通話，在語言發音上，做到清晰到位；在詞匯要素的搭配上做到準確無誤；在語句的表達上做到通暢流利。給幼兒一個完整的、標準的語言示范，這也是幼兒教師在語言修養方面的最根本的要求。二、淺顯、直接做到淺顯和直接，要求教師在說話時，盡量不用或少用“成人的話〞；多用實詞少用虛詞；直接地說，不拐彎抹角；多具體少抽象，讓幼兒在聽話時有看得見，摸得著的感覺。只有讓幼兒能聽清、聽懂教師在說些什么，語言教育才有可能順利進展。三、句式簡短、明了做到句式簡短和明了，要求教師在說話時，盡量使用短句、單句，把附加成分多的長句、復句簡單化，這樣幼兒聽起來不會感到吃力，更便于他們理解和承受。四、適當地運用體態語在幼兒語言教育活動中，教師的各種語言均對幼兒產生影響。體態語的恰當運用，會極大地豐富幼兒的語言經歷，提高他們的語言表達能力。例如，當孩子做得對或者犯小過失時，教師沖他點點頭，或者擺擺手，用體態語來表示你的贊許或批評，會更顯親切、自然，也會讓孩子獲得滿足和得到應有的尊重。因此，教師在注意有聲語言的作用的同時，應重視和充分利用體態語這種非言語的交流手段，來豐富幼兒的語言經歷和提高他們的語言表達能力。4.2教師不標準行為的改善方法教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成，幼兒時期，教師在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最愛模仿的對象，教師的良好行為習慣將有效地影響著幼兒良好的行為習慣的形成。所以幼兒教師應該為幼兒做出良好的行為模范，具體的說應該做到以下這些：一、語氣柔和，如春雨潤物細無聲語氣溫和，語勢柔和，語調平和，恰似如酥春雨，潤物如無聲。面對幼兒，一聲溫和的問候，儼然一股暖流沁人心脾；一句柔和的應答，頓使幼兒有了理解、關心、尊重自己的感覺；一句平和的問話，剎那間讓幼兒體味到人際間的平等、溫和與親切。一位教師的語氣取向往往由他的心理、個性、情緒、氣質和修養等諸多因素決定。教師語言之柔剛、粗細，是其內在氣質與修養的信息窗口。如果教師語言柔和又悅耳，溫和而懇切、平和而沉穩，幼兒則覺得溫暖親切、舒坦放心，并從中感到尊重和鼓勵。教師對幼兒的語言應該三忌：生硬、粗暴加疏忽。二、語氣和藹，如春風拂面般溫暖有句古語說的很好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。〞對幼兒一句親切的問候，一聲親切的招呼，一句親善的話語，可能化堅冰如春水，化烏云為晴空，輻射出良好的心里理撫慰效應。反之，一句生硬、疏忽的話，也可能使幼兒釀成悲劇，遺憾終生。因此，幼兒教師語言應當有“三親〞特色?！?〕語調宜親熱。先得有親熱的語言作為與幼兒談話開場白的“見面禮〞。人們常說：“良好的開端，成功的一半。〞一個美好的開場白，往往能給幼兒帶來一種親切溫暖、平易近人的感覺。親切溫暖、上下適中的語調，不但可以培養幼兒對教師的信任、尊重和親近的情感，也給以后的溝通埋下伏筆。(2)語意當親切。教師對幼兒的語意親切，當偏重關心、關切與真誠。言為心聲來不得半點虛假。教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感。教師的語言應該兒童化些，聲調應該起伏變化，當甜時應甜。這樣使幼兒覺得這位教師可親近，有親切感孩子就會喜歡你，由此一來，你的教育幼兒就樂于承受了。(3)語氣要親善。人們常言：“一聽他說話的口氣，就知道他心里的主意。〞誠信的親切，誠懇的親近，誠摯的親情，一般表現為真的關心、善的用意、美的言行，教師整天與幼兒接觸交往，更要注意平時的一言一語。在日常交往中，利用已有的客觀事物去縮短教師與幼兒之間心與心的距離，是一種真實意義上的熱愛幼兒的表達。人心都是肉長的，一旦心與心相通，話與語投機，步與步對路，往往使幼兒感受到師生間最親密的情感，就會樂意參加各項活動，認真學習各種知識、技能。三、溝通頻率勤，如春燕銜泥班精心心勤者、話自勤。一個是幼兒如子，把對祖國、對黨、對社會主義的愛轉化為對教學工作、對幼兒的高度責任感的教師，常常會想幼兒之所想，急幼兒之所急，答幼兒之所問，釋幼兒之所疑。因此，勤問答、勤談心為幼兒教師修養之要領。(1)勤問答。學習，古人稱之為“做學問〞?！皩W問〞，“學〞的后面緊跟著“問〞。激發幼兒對各種問題的“問〞，這是思考的起點，教師要加倍珍惜，要有問答，問答相諧，教師既要勤答、又要勤問，勤問才能預知幼兒的興趣，了解幼兒，及時提高幼兒的學習能力。問是一種責任感，問是一片關切情，問是一份師德美。(2)勤談心。談心是一種技巧，又是一種藝術，話是開心的鑰匙。幼兒表現在行為方面的問題有：不遵守活動規則、活動時與同伴交頭接耳、注意力容易松散、經常與同伴打打鬧鬧……這些行為問題，都需要勤談心，想方設法，循循善誘，給幼兒說出他們想法的時機，從而進展開導。毋庸置疑，幼兒教師語言運用的好壞對于幼兒的教育起到至關重要的作用，無論是組織教育教學活動的各個環節，還是啟發幼兒思考，師幼之間進展互動，都離不開教師恰當地運用各種教育教學語言。但愿同仁們都重視自己的言行舉止，加強自身素養，讓幼兒園充滿愛，讓幼兒樂意上幼兒園。4.3政府加強力度提高幼兒教師素質4.3.1政府應充分認識開展學前教育的重要意義學前教育是國民教育體系的重要組成局部，是根基教育的根基，對穩固義務教育的成果，提高義務教育的質量和提高國民素質具有重要意義。在