最新《岳陽樓記》教學反思最新《岳陽樓記》教學反思「篇一」【篇一】上周我們學校進行了語文組公開教學，我講的是《岳陽樓記》。它是篇幅較長、內容豐富、思想性很強的名篇，讓學生在學習過程中感悟古代優秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情。經過具體的課堂教學之后，我思考了很多內容，接下來我就談一談講這一課的感受：一、自主預習與小組討論相結合在教學過程中，我按照自己的教學安排，利用早讀時間認真督促學生預習。而預習的方式就是自主預習和小組合作討論相結合。讓孩子們先自己閱讀，可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽，再把一些難解的字詞做上記號，帶著問題去看注解或查閱工具書，主動解決;然后帶著問題或學習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論;解決不了的問題留待課堂上師生共同探討。所以上課的時候，我只把需要強調的字詞句加以提示，學生就能基本把握文章內容。二、朗讀與品味意境相結合古文學習最大的難點在于語句的理解，為突破這一點，我在教學過程中加強了誦讀，以讀促悟，同時借助多種形式進行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。句子的翻譯可放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個重點句進行賞析：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂;不以物喜，不以己悲;微斯人，吾誰與歸?”既檢測了學習效果，又品味了文章的意境。三、理解內容與體會感悟相結合簡介作者時。【篇二】上完《岳陽樓記》，反思自己的教學，在教學中應試教育的味道還重了一些，還將重點放在對課文逐詞逐句的講解，要求準確無誤的翻譯，這使我認識到：1、運用多媒體課件為教學提供了豐富的資源，合理的運用，能一改沉悶的課堂，使之圖文并茂，聲情并茂，充滿活力。能創設學習氛圍，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，創生靈動的課程資源，使學生的知識與能力、認知與情感協調發展，使學生的語文素養和人文養素同時受到熏陶。2、上本課，要講的內容較多，所以我變過去一味的老師傳授為學生自主品味、合作探討、歸納總結，讓學生在輕松、愉快的活動中，感悟古代優秀作品的美，學習古人積極向上的思想和豐富復雜的感情。3、自主品味、合作探討的教法了培養學生自覺學習古文的習慣，提高了他們閱讀古文的興趣。【篇三】學習這節課主要是讓學生學會自讀文言文，體會本文將敘事、寫景、抒情、議論結合在一起的寫法;品味文章的語言，體味作者的曠達胸襟和政治抱負，了解古代政治家的憂國憂民情懷。學習這篇文章，我們把古代優秀的作品和現代寫作相結合，尤其是關于幾種表達方式的具體的運用，把古人的好作品與現代寫作結合起來，在語文上繼承和發揚優秀的文化。同時這也是一篇傳統的篇目，是中國古代的優秀的文化，本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發揮，談一個人應有的政治抱負，并以此勸勉友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，首先教學岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的感受。本節課采取的措施：1、簡介文體;2、簡介作者和他的好友滕子京的狀況及本文寫作的背景;3、注音并朗讀課文同時分析文章的結構層次，重點突出以下幾個問題：1)、重修岳陽樓的背景及作記的緣由。2)、“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。3)、洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。用排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。用這樣的比較來抒發作者的闊大胸襟和政治抱負，這是全文的核心。這了達到高突出核心的目的，我先設計了幾個問題：重修岳陽樓的背景是什么?說明了什么?讓學生明白在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條，由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。本節課學生的收獲：學生在教師解決幾個大的問題的基礎上解決幾個問題由學生們明白以下的重點：1、用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么?2、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?3、作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么?4、寫“遷客騷人”的“覽物之情”。第3段的畫面渲染的氣氛，為什么會有這樣的心情?極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。第4段的畫面渲染的氣氛，為什么會有這樣的心情?極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。5、“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的。6、“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。7、“古仁人之心”是的內容：“不以物喜，不以己悲”。8、“古仁人”的憂樂觀。8、“微斯人”的“斯人”指哪類人。指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉和規勸之意。9、理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話的涵意。提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。10、文章最后一段是怎樣推出這個警句的?作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。設問后而警句出現，給人印象極深。教學中存在的不足：學生們在學到洞庭湖的兩種景色的時候，不知道為什么要提洞庭湖的事情，還把這些景色寫得這樣的細膩，這是教師在教學過程中一定要明確的東西，如果這一問題不解決的話，全文的核心的東西就不能順理成章的解決，以至于影響到全文的重點和難點，這是教學之前沒有想到的。改進措施：以上不足要引起以后教學上的重視，在布置全文的互動習題的時候應根據學生的不同層次布置不同的習題，有些難度較大的問題應該由教師引導或交待，減少教學時間，提高教學效率，收到很好的教學效果。最新《岳陽樓記》教學反思「篇二」古文教學是中學語文教學的一大難題，向來被學生認為是最枯燥的學習內容。但是，在實施課堂教學改革以后，我對自己的古文教學方式和手段做了一些改革，變過去一味的老師傳授為自主預習、合作探討、歸納總結、練習鞏固。在上完名篇《岳陽樓記》之后，我談自己的幾點認識和思考。一、自主預習與小組討論相結合古文教學離不開預習，沒有學生主動的閱讀和預習，古文的學習往往就是囫圇吞棗。在教學過程中，我按照教學安排，利用早讀時間認真督促學生預習，方式是自主預習和小組合作討論相結合。具體做法如下：讓孩子們自己閱讀，可以讀給自己聽，也可以讀給他人聽，再把一些難解的字詞做上記號，帶著問題去看注解或查閱工具書，主動解決;帶問題或學習成果參與到小組討論中去，互相探討，力求得出結論;解決不了的問題以紙條的形式提交給老師，留待課堂上師生共同探討。在這個過程中，學生活動的空間很大，思考的余地很多，老師所給的時間足夠，讓他們自由的發揮優勢，發揚合作學習的精神。結果，很多問題都是大家能夠解決的，只有少數問題，比如《岳陽樓記》中幾個句子的朗讀節奏和幾個過渡句的翻譯向老師提了問。這樣的方式理解的東西，才能真正裝進他們的頭腦里去，才能真正消化和理解。在這樣的氛圍中，所有的學生都努力參與其中主動學習，效果自然不錯。二、朗讀與品味意境相結合古文學習最大的難點在于語句的理解，為突破這一點，在教學過程中我努力實施三個“加”。所謂三“加”就是加大對課文朗讀的力度，加強對重點字詞的落實，加深對課文內容的理解整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環節即自由讀，分組讀，跟讀，齊讀，美讀這樣五個環節，收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。重點字詞的選擇也費了些心思：記之(事)，銜吞(景)，得無異乎?這幾個字的解釋正好可以點撥文意，可以幫助學生更好地理解課文。同時借助多種形式進行：通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。句子的翻譯則放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。課堂上，我抓了幾個重點句進行賞析：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂;不以物喜，不以己悲;微斯人，吾誰與歸?”既檢測了預習效果又品味文章的意境。三、理解內容與學習感悟相結合簡介作者時，作者苦難的童年和年輕時的刻苦學習精神本身就是一個很好的德育教材。在品味語言，理解文章主旨時，他那種不以物喜，不以己悲，吃苦在前，享樂在后的曠達胸懷與崇高的憂樂觀，更是探討的重點，是我們學習的榜樣，即使在今天依然有很大的現實意義。學完文章之后，我還要求學生在日記上談談自己的學習感受，以便進一步鞏固德育效果。四、難以排解的郁悶學完這篇名篇，我反思自己的教學過程，發現存在不少的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如：讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如：翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。-如果說加大讀誦的力度和德育還算是素質教育的話，那么，文言詞語的落實與句子的翻譯，無疑還是應試教育的味道太濃，有悖《新課標》的要求。在當前以應試教育為主卻又大力倡導素質教育的情況下，文言文到底該怎樣教?我小心翼翼的走在應試教育和素質教育的中間，究竟該何去何從，我猶豫難決，彷徨不定。最新《岳陽樓記》教學反思「篇三」學校領導統一要聽九年級老師的課，從周一開始每天聽兩個老師的課，今日周三，輪到了聽我的課。中午第二節，三班的語文課。多年課堂教學的磨煉，心理素質強了好多，對領導入班聽課已能泰然處之，但具體如何上一節有領導在場的課，心里上還是和平常不一樣的。要講《岳陽樓記》，今天早起從夢中猛然醒來，是因為睡夢中得到一個好的題目《另辟蹊徑，成就經典》。為此興奮起床，頭腦里便一直在思考如何順著這一想法而下筆成文。起的還是不夠早，沒寫幾句兒就到了早餐時間。對于九年級上冊第五單元的幾篇，可謂篇篇經典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。雖每年都在品讀，可是越讀越覺高不可攀。每讀一回，都會有不一樣的收獲和啟示。對于《岳陽樓記》這篇一問世就名振天下的美文，歷經千年而吟誦不衰，必有后人取不盡的法寶。我對此深有體會。今天這節課，要學的第五段內容。制定了兩個教學目標：1，學習課文第五段，識記段落中重點詞語的含義。2，理解作者的真實感情，理解作者的胸襟和遠大報負。在教學目標的制定方面，也是經歷了一場頭腦革命才能做到脫繁就簡，簡單明了。以往制定目標都是采用“拿來主義”，照搬前人的經驗，制定所謂的“三維目標”，經過多年的教學實踐，漸漸懂得，在一節課中如果能達成一個目標，實現“一課一得”也是了不起的作為。面對一問三不知的學生，定的目標越多，越會駕空課堂，自己抬高自己，無疑于面臨難以下臺的尷尬局面。因此從這學期起，每節課的教學目標，允許自己只規定一個，最多兩個。事實上，一個目標足矣。在這節課上，重點內容是讓學生掌握住文段中重點詞語的意思。一是為了應對考試，現實面前必須要重視基礎知識的學習與鞏固。在農村中學，語文課上僅僅給學生講思想，講情懷，真的很難。還想讓學生體會到，學習不是一件飄緲的事情，學習是一件實實在在的事情。學習古文，理解詞語的含義，是走向作者情感世界的必經之路。以往的課堂教學，忽視了這個最基礎的環節，跳過字詞直接講“高大上”的東西，現在想來真是有點“形而上”了。因此，從本學期開始，很想從地面做起，重視中最基礎的元素，帶著學生在語文的尋美之路上，走一步，再走一步。心里想著，達成教學目標之后，還要進行一個小拓展，給學生回顧有關“唐賢”們寫的一些關于岳陽樓的詩詞及有名的對聯，作為補充擴大學生的視野。心里這樣想著，美美的就去上課了。以上是為本節課的教學設想。想象和現實總是有些出入，自己做好的充分準備。在備課過程中，還是忽略了一個重要的因素：學生的實際情況。把學生的接受水平想高了。心想著這篇，已經帶著學生讀了兩節課了，對最后一段的內容，學生應該提前學習，或是因為好奇心而早就熟知了吧？事實是，課堂上你帶著他們學到哪里，就到哪里，九年級的孩子學習時間真的很緊張，根本沒有課余時間來預習的。結果，在課堂上，僅是第五段的重點詞語部分，就占用了很多的時間。而到進入“理解作者情感”這個目標的學習時，課堂上已經沒有時間了。只稍稍點了一下，就下課了。課后，細下心來，想想時間都“花”在哪里了？這節課上得也太薄了吧？上課后的三分鐘內，學生自背課文。按計劃是沒有安排學生自主背課文三分鐘的。因為電腦突然關機，臨時決定讓學生背課文，我在這個空檔里開機，打開。準備好了，三分鐘也過去了。開始提問學生背課文，想讓學主動發言，就耐心的等待，真有三個女孩子勇敢的站起來，順利的背完了課文，師再評價一番。之后開講。再齊背課文。課前熱身完畢，開講。這個環節，少說也花去了八九分鐘了吧？學習第五段重點詞。其實好多詞語課下注解都有，只要細心一看就可以搞定的。可是還是有幾個不好理解的詞語，比如“之”的用法；比如“然則”；比如“進”和“退”。中間如果哪個詞語解釋有誤，就需要耐心的做一個更正。在中間還加了對“不以物喜，不以己悲”這個句子的翻譯和用法的解釋。等等等等之類的詞語。真沒想到，這么一小段，僅詞語解釋這一項竟然引出這么多的問題，這是在備課時沒有想到的。還沒有檢測句子的翻譯呢！如果再提問，恐怕一節課時間都不夠呢？可憐的孩子，就怕老師的追問，說實現，現在上課基本上在演“獨角戲”，學生最怕老師提問，一提問，準擱車。以孩子現在的學習狀態，不敢再追問了。時間就這樣一分一分的過去了。后來，沒辦法，直接自問自答好了！因此，本節課制定的兩個目標，依然只實現了一個，而對于理解作者情感這一目標，還是到下節課吧。以上是為對上課過程的粗略再現。課后，很認真的聽取了兩位領導的意見。對這一節課的課后反饋，站在教學進度方面考慮，他們還是覺得教學環節按排不是很合理。我笑問他們，要給這節課定個什么位？是優質課，還是常態課？心里很清楚，如果是講公開課或是優質課，這樣的課堂效果很明顯不會很出采。但領導明確表示，這是常態課！我想，常態下的課堂教學恐怕就是這個樣子吧！其實這些天來，我一直在深深反思自己的課堂效果。有很多的不如意在折磨著自己的內心，多年的語文教學，對課堂教學，竟然越來越惶恐不已了。對自己鐘愛的語文課課堂，內心充滿了敬畏之情。面對眼前的學生，自己如何授課才算是高效的？或是有效的？走過了花紅柳綠的青青世界，現在只盼望欣賞秋日的靜美。不想再在課堂上搞花架子，很想實實在在的教好語文課。不在乎一堂課講了多少內容，而是想讓學生實實在在的學了多少知識；不在乎一堂課趕了多少進度，而是想讓學生在一堂課中有了多少收獲。很想在課堂教學突破自己，很想優化自己的教學內容。可是如何做到這一點，實在是太缺少深思了，以至于課堂進度如蝸牛般緩慢爬行。這節課，給了我很大的一個警示，優化教學內容是上出一節好課的一個突破口。反思自己的教學設計，說來也是很沒底氣的。在制定第一個教學目標時，對文段中的重點詞語的解釋，沒有選擇的就直接用了下載的PPT。如果在重點詞語的選擇上，能夠進行優化，把一些有特殊用法的詞語讓學生解釋出來，而對一般的詞語忽略過去，可能會節省出大量的時間來突破教學難點。兩位領導提出的建議很是可取，以后要精簡教學內容，爭取上出高質量的語文課。教學環節再緊湊起來，課堂效率可能會提高很多。在教學過程中，要想達成教學目標，不該引申的知識點可以少說或者不說，這樣也可以節省大量的教學時間。可是細想下來，這樣的引申純屬隨性而為之。這不正顯示出教師的基本功了嗎？想到了如果不說出來，該有多憋屈吧？哎，還是照顧一下自己的情緒，該出口時就出口。幫助孩子整合一下小知識，也是很有意