“故事新編”習作教學設計教學目標:1.培養學生具有一定的“創新構思"能力。2.學會用“思維導圖”的方式為“故事新編”的習作進行創作構思。教學重難點1.讓學生續編故事，體會故事帶給我們的樂趣。2.讓學生續編故事，培養學生口頭表達能力，發掘創新思維。教學方法講授法；啟發法教學過程:第一課時構思,寫作一、復述故事導入我們這個單元學習了童話故事，以前我們還讀過很多其他類型的故事，比如寓言故事、民間傳說等等，如果把這些故事重新編一下，會發生什么有趣的故事呢?我們今天就來玩一玩“故事新編”。課本上第131頁用《龜兔賽跑》作為例子，給了我們一些啟示。我們先請位同學來給我們講講《龜兔賽跑》這個老故事。學生活動:一生講<龜兔賽跑》的故事。認識故事新編的“新”1.剛才的老故事很有意思，那么新的《龜兔賽跑》又有哪些新情節呢?課本上對于《龜兔賽跑》這個故事的“新編"做了一些提示，我們可以根據課本提示，以“烏龜又贏了”這個結局為例，來講一講新的《龜兔賽跑》學生活動①:默讀教材第131頁有關《龜兔賽跑》的部分，邊看邊想象兔子和烏龜當時比賽的場景。學生活動②:根據提示，嘗試口頭講述新的《龜兔賽跑》故事。(2~3名學生)小結:有了課本上這些新的元素為我們提供思路故事新編就很容易了。(設計意圖:本環節一是激發學生的興趣，感受故事新編所帶來的樂趣。二是讓學生明白如果有了構思,就很容易把故事編好。)2.探究“新”。那么,可以對一個故事的哪些方面進行新的改編呢?我們再看課本來討論討論。學生活動:默讀教材第131頁有關《龜兔賽跑》的部分，同桌相互討論，總結出可以在故事的哪些方面進行改編創新，并在課本上做筆記記錄。(預設:新的結局、新的困難、新的地點、新的行動、新的人物、新的工具......(設計意圖:故事新編的“新”，其本質是創新性的構思，構思就要有思路，思路就是想法的路徑，這一次討論,就是利用教材的例子為學生尋找思維的路徑，在了解到可以從這些方面去想去編后,學生就有了構思的支架,這是一次為學生“指路”的過程。比如以故事的結局為切口，由此反向思考，尋找滿足結局的過程。)用思維導圖進行構思利用思維導圖，整合新元素。(1)同學們剛才總結了故事新編的一些新思考方向，老師結合課木上《龜兔賽跑》之“烏龜又贏了”的新元素，把這兩個方面梳理在一起了，請看:(出示)故事新編(龜兔賽跑》(2)根據思維導圖,我們可以展開頭腦風暴，為烏龜的又一次勝利找到更多的方式，我們一起來展開頭腦風暴,豐富新元素(出示)故事新編《龜兔賽跑》學生活動①:同桌相互頭腦風暴,豐富思維導圖中的項目。快速想象,把關鍵詞寫在便利貼上。(3)剛才我們以一些新的方式、工具、地點……豐富了這個新故事的過程，那么，我們如]果加上新人物,故事會更新奇。(預設:小豬當裁判，實在很糊涂;老牛當裁判，實在很嚴格;青蛙當裁判，改變地點.....)學生活動②:同桌相互頭腦風暴，豐富思維導圖中的項目。快速想象,把關鍵詞寫在便利貼上。故事新編《龜兔賽跑》小組合作完成新的思維導圖。(1)用思維導圖來記錄我們的頭腦風暴，就能為故事新編尋找到更多的新元素。下面我們就分小組來試一試，以《狐假虎威》為例,在小組內進行頭腦風暴，可以先確定一個故事結局，然后從新的過程、人物、地點、結局、工具、原因.....方面去想象具體的新內容,并用思維導圖的方式記錄下來。學生活動③:四人一-個小組，首先確定一.個故事結局(結局可以與原故事相同也可以不同)，建立思維導圖的結構模型，然后用頭腦風暴的形式來豐富內容。分工:組長組織，決定順序輪次和執筆記錄人員。預設示例:故事新編(狐假虎威》口述新編《狐假虎威》片段。學生活動④:小組內根據頭腦風暴的關鍵詞把這些新元素新內容編通編順成一個連貫的故事情節，再練習口頭講述。學生活動⑤:小組推薦一位同學在全班講述新的《狐假虎威》。3.構思寫作。(1)理清思路。根據課本里《龜兔賽跑》的例子，我們可以用這樣的思路來構思一一出示:首先想個新的結局，然后思考可能是什么新的人物導致了這個結局，這個新人物的出現會弓|發哪些新困難新挑戰，或者會導致哪些新行動新想法.....(2)拓展思路。在故事新編時，必須要先想一個新的結局嗎?如果是設定與原來相同的結局呢?故事發生的過程里可以用相同的思路來構思嗎?(3)從自己熟悉的故事中找一個進行故事新編。(設計意圖:此環節最主要的學習訓練方式是“頭腦風暴”。因為之前用思維導圖的形式為學生提供了思維的路徑,找到了思維的方向，但是這條思維的路徑上具體有些什么“寶貝”—一類似具體細節的元素，我們就可以通過“頭腦風暴”的形式，集合更多人的思維力量，來為我們提供更多的創新元素，為豐富新編故事的情節細節打下基礎。)第二課時賞析，評改聽題目,選定一個故事共賞我們首先要找一個同學的新編故事作為例子來賞析。學生活動:聽各位同學的故事新編題目,從題目判斷，投票選出一篇全班同學更感興趣的故事作為例文賞析。二、賞評構思1.了解“日”。學生活動①:小作者本人或讀過原故事的同學簡單復述原故事，其余同學認真聽。2.預測“新”。學生活動②:預測(或期望)在新的故事中有哪些變化，有哪些新的元素。3.討論“新”。不管新編的故事有沒有新的結局，都需要有新的情節，新情節可能需要有新的人物、新的道具、新的行為....我們可以預測一下，這個新故事里可能會有些什么新的東西呢?學生活動③:由小作者自己朗讀講述這個新編的故事，其余同學認真聽。學生活動④:學生分小組從以下各方面評議本文的“新”:夠不夠新?與原故事比改編大不大?是否只是簡單的替換人物、地點、工具.....故事的情節或事件的過程有沒有發生大的改變?學生活動⑤:作為讀者，你還可以提出哪些“新”的建議?(設計意圖:此環節主要的任務是交給學生自主研討評析，教師更多作為一個組織者，重在引導學生評析的方向和關注點。這樣有助于幫助學生形成“自省"的意識,因為所有的“標準"在上一節課里已經教學，學生現在是利用一個例子來對創新構思進行再認識。)三、賞評細節1.賞人物“物性"。學生活動①:找出故事中的擬人化“人物”,仔細品讀其語言行為，判斷是否符合其本體(動物、植物、物品)的原有特性。(設計意圖:我們的故事中很多人物都是由動物、植物、物品等擬人化而來，雖然是擬人化,但是每一個“人物”的設定都要符合其原物的本性，此稱之為“物性”。比如狐貍:聰明、靈活(正面形象)狡猾、善變(反面形象.....狐貍這個“人物”既可以塑造成正面形象也可以塑造成反面形象，但無論塑造什么形象，都要符合“狐貍”的自身特點;再比如山羊:善良、溫順、可愛...如果塑造成殘暴的森林之王，很顯然就不符合其物性特點。童話等想象類故事，在創作時應該遵循這一基本原則。這個創作原則不在第一課時出現而出現在評析環節，是為了第一課時能讓學生更集中注意力在創新構思這一能力訓練上，做到教學中的一課一得;同時第二課時用這一原則進行賞析，亦有“規范”之意。)2.配圖。學生活動②:為新故事的某一個場景或情節畫一幅插圖，要畫出情節的細節。(設計意圖:一是增加故事創作的趣味性;二是在可視化的方式下進一步訓練學生關注故事的細節。構思是骨架，細節是血肉,如此一來,故事才精彩。)四、互評互改學生活動:同桌互讀互評，為對方提出意見和建議。修改自己的習作。五、摘抄展覽把優秀習作制作成“故事報"在教室展示區展覽。附學生優秀習作:《狐假虎威》新編老虎一把抓住狐貍,說:“今天終于有口肉吃了。狐貍一聽這話就知道今天遇到大麻煩了,它想:我狐貍在這座森林里是出了名的機智聰明，今天卻要被這個頭腦簡單、四肢發達的老虎吃掉,真是不值啊!一想到自己的聰明和老虎的愚蠢，它眼珠子一轉，心中有了主意。狐貍臉上裝出一副開心的樣子,對老虎說:“大王，能被您吃掉這是我們狐貍的榮幸啊!”老虎一聽，哈哈大笑說:“好啊，那我就成全你吧。”狐貍馬上把開心的笑容轉變成一副愁眉苦臉的樣子,嘆了一口氣，說:“唉，大王，我今天很對不起您啊,您不知道，我昨天在山上撿到一個雞蛋,吃了以后就一直肚子痛。我覺得我吃的雞蛋肯定帶有病毒,現在我的肉也感染了病毒，您如果吃了我,那么您也得感染病毒，這就成了我害您了。”老虎聽得半信半疑，一.時不知如何是好。狐貍一看老虎那猶豫不決的樣子，趕緊說道:“這樣吧，我們去請黃鼠狼醫生鑒定一下，就知道能不能吃我了。”老虎一聽，這倒是個辦法它們來到了黃鼠狼醫生的院子外。狐貍說:“大王，以您的威嚴地位，只能黃鼠狼出來迎接您,不能您去見它，，您在這兒等著，我進去讓它出來迎接您。”狐說的這些讓老虎飄飄然起來，于是，它就沉下臉來等黃鼠狼。狐貍趕緊跑進黃鼠狼的家里，見到黃鼠狼，二話不說，直接從兜里掏出兩個雞蛋，遞給黃鼠狼，然后在黃鼠狼耳朵邊哺嘀咕咕一陣。黃鼠狼越聽越開心，最后黃鼠狼用力一點頭說:“好，說定了，以后每天給我送一只雞來。沒問題,這事兒就包在我身上。”然后它們一起走出了房間。黃鼠狼飛快地跑到老虎身邊，恭敬地說:“大王駕到，有失遠迎，請大王恕罪。”老虎手一擺,滿意地說:“好了,我今天來是想讓你給我鑒定一下狐貍身上有沒有病毒。黃鼠狼一聽,馬上把手搭在狐貍的手腕上，裝模作樣地給狐貍把脈，然后又用一根小木棍把狐貍嘴巴撬開看了又看。看完之后，它就用一副嚴肅的表情跟老虎說:“尊敬的大王，狐貍的確是感染了病毒,而且是那種傳染性很強的病毒....”老虎一聽,眉頭緊鎖。黃鼠狼接著說:“不過,